標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的漢語教學(xué)設(shè)計(jì)1.1漢語教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析1.1.1社區(qū)教育教學(xué)文化特點(diǎn)筆者任教的L學(xué)校位于英國倫敦的帕丁頓區(qū)（Paddington），南臨海德公園，附近有居民區(qū)、地鐵站、火車站、圖書館、教堂、公園等多種室外教學(xué)資源。在這個(gè)成熟的社區(qū)內(nèi)，L學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生去圖書館、教堂、帕丁頓火車站、海德公園體驗(yàn)生活，除了日常的公園戶外活動(dòng)，學(xué)校還經(jīng)常在西方特定節(jié)日組織各種各樣的特色文化活動(dòng)，例如萬圣節(jié)參觀鬼屋、復(fù)活節(jié)角色扮演、圣誕節(jié)組織教堂音樂會(huì)等，活動(dòng)形式豐富多樣。L學(xué)校在這個(gè)社區(qū)內(nèi)形成了開放、包容、自然、和諧的教學(xué)氛圍，相比強(qiáng)制性的語言課堂教學(xué)，學(xué)校更注重學(xué)生在生活場(chǎng)景的觀察中培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性和自信心，注重在探索自然中感知世界，在感受生活中發(fā)展思維能力，注重教學(xué)的自然性與實(shí)用性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也不是某一次的表現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步與成長，學(xué)校也沒有為教師派發(fā)統(tǒng)一的語言教材，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和語言水平，結(jié)合學(xué)校、家庭實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)自主安排語言材料，并在教室內(nèi)準(zhǔn)備了豐富多樣的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童讀物或游戲材料，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索。根據(jù)L學(xué)校的社區(qū)文化特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在安排幼兒漢語教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)注意社區(qū)參與性和開放性。美國著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組。”約翰·杜威.民主主義與教育[M].中國輕工業(yè)出版社,201約翰·杜威.民主主義與教育[M].中國輕工業(yè)出版社,20L學(xué)校教育教學(xué)基本情況及總體要求L學(xué)?；厩闆rL學(xué)校成立于2011年，是一所英法雙語私立幼兒園，在倫敦市區(qū)周邊有多個(gè)校區(qū)，筆者任教的是帕丁頓校區(qū)，接收0-5歲的兒童作為學(xué)生，大致按0-1歲、2-3歲、3-5歲將學(xué)生分為三個(gè)年齡段，0-1歲、2-3歲各有兩個(gè)班，3-5歲有四個(gè)班，每班平均20人。2017年，該校應(yīng)市場(chǎng)需求推出了漢語課程，在每個(gè)班級(jí)聘請(qǐng)兩名兼職漢語教師，漢語教師以一對(duì)一、小組或班級(jí)形式組織教學(xué)活動(dòng)，讓該校學(xué)生在年幼時(shí)就能接觸到中國的語言和文化。L學(xué)校堅(jiān)持“一人一語”的黃金法則，教師在和學(xué)生交流時(shí)只允許使用母語，漢語在這所英法學(xué)校中正以一種微妙的沉浸式方式存在著。L學(xué)校有意選擇小型校區(qū)，目的是為學(xué)生、教師和家長營造一個(gè)親密、開放、友好的教育教學(xué)氛圍。作為小型學(xué)校，L學(xué)校希望教師能盡可能多的展現(xiàn)教學(xué)的靈活性，要求每位教師要樹立“舉手之勞”、“盡力而為”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的工作態(tài)度。與其他公立幼兒園不同，L學(xué)校展現(xiàn)出了極強(qiáng)的專業(yè)性與包容性，在容納包括英、法、漢多國語言文化的同時(shí)，以“學(xué)校的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量?！睘檗k學(xué)宗旨，努力使教師達(dá)到更高的專業(yè)質(zhì)量及專業(yè)水平。L學(xué)校會(huì)為教師團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人提供培訓(xùn)和各種形式的教學(xué)支持，以幫助教師在教學(xué)質(zhì)量及水平上有不斷的突破。正式入職的前兩天統(tǒng)一為員工培訓(xùn)，學(xué)校也會(huì)為教師安排長期培訓(xùn)，漢語教師則要接受更長的初期入職培訓(xùn)。L學(xué)校堅(jiān)信教師的共同努力會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造驚人的成績，教師也將親身經(jīng)歷提高教學(xué)實(shí)踐水平、獲得專業(yè)進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)職業(yè)長期發(fā)展的過程。另外，該校一再強(qiáng)調(diào)，在幼兒園工作遠(yuǎn)不止是和學(xué)生們一起玩，教師需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和法律義務(wù)。幼兒是所有工作的中心，學(xué)校希望教師團(tuán)隊(duì)能在專業(yè)的態(tài)度下主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。工作的一個(gè)關(guān)鍵部分就是照顧孩子，教師會(huì)花很長時(shí)間和學(xué)生們?cè)谝黄穑c他們產(chǎn)生許多互動(dòng)，和學(xué)生在一起這段時(shí)間是教師與學(xué)生溝通和進(jìn)行關(guān)懷的重要時(shí)刻。“完美并不存在，我們不可能是完美的，我們也不期待教師是完美的?！睂W(xué)校期待教師能從自己錯(cuò)誤中尋求進(jìn)步，不隱藏自己的錯(cuò)誤、責(zé)怪別人或找借口，而是承認(rèn)錯(cuò)誤、從中學(xué)習(xí)、獲得成長。學(xué)校提倡每名教師有自省意識(shí)，認(rèn)為大方承認(rèn)“我還能做得更好”是非常重要的品質(zhì)此次幼兒漢語教學(xué)研究在L學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，因此，漢語教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)該校的教學(xué)風(fēng)格及特點(diǎn)進(jìn)行，注意教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、包容性以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇的專業(yè)性，讓學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)貫徹融合于漢語教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到本次研究的目的。L學(xué)校對(duì)漢語教師的要求由于L學(xué)校的漢語教師多為一年制的孔子學(xué)院漢語教師志愿者，與英語、法語教師的8小時(shí)工作制不同，屬于兼職性質(zhì)的漢語教師每天只需要工作6小時(shí)，且在教師職能、工作反饋等方方面面都與英法教師相比稍顯輕松，因此，學(xué)校為漢語教師提出了另外的教育教學(xué)要求。L學(xué)校要求漢語教師要了解兒童特點(diǎn)；能與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通，有良好的人際交往能力；掌握熟練的計(jì)算機(jī)技能；對(duì)工作的改進(jìn)提高保持開放態(tài)度；對(duì)學(xué)生有同情心和耐心；能誠實(shí)對(duì)待任何問題或錯(cuò)誤；解決問題時(shí)態(tài)度積極主動(dòng)；有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，也要有關(guān)懷和同情心；能夠接受建設(shè)性的批評(píng)意見；能夠自我反思，不斷提高。漢語教師負(fù)責(zé)幼兒園幼兒的漢語教學(xué)，并在教師團(tuán)隊(duì)中確保日常工作順利進(jìn)行。以下是漢語教師的職責(zé)范圍（包括但不僅限于）：漢語教師有責(zé)任通過游戲和活動(dòng)來教授學(xué)生漢語，學(xué)校沒有固定的“語言課堂”，而是讓學(xué)生通過參與教師組織的活動(dòng)和日?；?dòng)來學(xué)習(xí)；教師計(jì)劃和學(xué)生一起進(jìn)行的小活動(dòng)，并安排每周三次的大型班級(jí)活動(dòng)；教師要確保學(xué)生能參加為他們計(jì)劃的活動(dòng)，并且在活動(dòng)中只能使用漢語與學(xué)生交流；通過參與活動(dòng)來教育學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生的日?；顒?dòng)，組織和準(zhǔn)備活動(dòng)和材料；即使沒有組織漢語活動(dòng)也要和學(xué)生整天待在一起；當(dāng)學(xué)生到學(xué)校的時(shí)候，可以用漢語和他們交談問候；每學(xué)期用英語寫關(guān)于學(xué)生漢語水平進(jìn)展的評(píng)語。1.1.3L學(xué)校漢語教學(xué)開展情況L學(xué)校自2017年開設(shè)漢語課程，至今已有近5年的歷史。L學(xué)校的校長及教師都認(rèn)為漢語教學(xué)的引入不僅為學(xué)校帶來了更多生源，還讓全體師生有機(jī)會(huì)更親近地接觸到漢語及漢文化，在中國超市或中國城內(nèi)都會(huì)習(xí)慣性地和中國人用漢語問候，為學(xué)校增添了一抹東方色彩。在開辦漢語課程收到巨大成效后，L學(xué)校更加重視在漢語教學(xué)上的投入，不僅每年不斷地與孔子學(xué)院合作接收漢語師資，更加大了在漢語教學(xué)資源及材料上的投入，定期為教室內(nèi)更新漢語兒童讀物，隨時(shí)滿足漢語教師的各種教學(xué)需求，并在0-5歲的三個(gè)年級(jí)的每個(gè)班都安排漢語教師，讓學(xué)生從小就能親身感受、接觸到漢語及漢文化。與學(xué)校對(duì)漢語教師的要求相同，各年級(jí)每周有3次班級(jí)漢語活動(dòng)，一般為20分鐘，具體活動(dòng)計(jì)劃提前一周上交年級(jí)組長報(bào)備。教學(xué)形式上，漢語教師負(fù)責(zé)組織推進(jìn)漢語教學(xué)活動(dòng)，班主任或其他語言教師負(fù)責(zé)維護(hù)活動(dòng)秩序。教學(xué)資源方面，學(xué)校每間教室都內(nèi)放置了各種各樣的圖書、文具、手工等活動(dòng)材料可供學(xué)生選擇，各種顏色、材質(zhì)的紙筆隨時(shí)可取，圖書角更有受歡迎的有聲書、立體書，也有一定量的漢語故事書，還有用于室外活動(dòng)的大型活動(dòng)道具，如風(fēng)箏、小帳篷、水槍等，可用于漢語教學(xué)的資源非常豐富。在L學(xué)校內(nèi)，雖然相比英語法語，漢語不是優(yōu)勢(shì)語言，但學(xué)校將漢語教學(xué)作為招生特色項(xiàng)目，對(duì)漢語表現(xiàn)出了十分重視的態(tài)度。但經(jīng)過筆者觀察，L學(xué)校的漢語教學(xué)也存在著一些不足之處。漢語師資方面，該學(xué)校的漢語教師均為孔子學(xué)院的漢語教師志愿者，任期多為1年，導(dǎo)致學(xué)校一年換一任新漢語教師，新教師需要時(shí)間適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也需要時(shí)間適應(yīng)新教師的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生與漢語教師剛剛建立一些情感聯(lián)系時(shí)，也到了漢語教師離任的時(shí)候，甚至曾有教師因適應(yīng)不了幼兒教學(xué)環(huán)境向孔子學(xué)院提出離職申請(qǐng)，由此可見，該校漢語教師流動(dòng)性和不穩(wěn)定性極強(qiáng)。英國漢語教師在師資培訓(xùn)方面也尚不完善，本土漢語教師培養(yǎng)體系尚未建立，漢語教師像其他語言教師一樣獲得教師資格、進(jìn)入英國中小學(xué)教育體系也是困難重重，英國大部分的漢語教師都只是與孔子學(xué)院短期合作的公派教師或漢語教師志愿者，新舊教師也不會(huì)進(jìn)行工作交接，這就導(dǎo)致L學(xué)校的學(xué)生始終沒能很好地建立一個(gè)完整的漢語語言體系。教材方面，該校沒有為漢語教師安排系列的配套教材，只提供一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的漢語故事書，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)到的漢語是零散的、不成體系的，加之學(xué)校沒有為漢語教師安排硬性的教學(xué)任務(wù)，全憑教師自覺安排班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)度，很難保證學(xué)生能持續(xù)接受到高質(zhì)量的漢語教學(xué)。如果教師沒有注意以上到這些教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)反思、學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立起漢語詞匯或句法系統(tǒng)，那么這樣的情況就會(huì)持續(xù)下去。1.1.4教學(xué)對(duì)象學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都起到至關(guān)重要的作用。筆者所教授的學(xué)生是L學(xué)校年齡在3-5歲之間的幼兒，共4個(gè)班，每班20人左右。下面將從筆者面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的年齡、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)以及他們現(xiàn)有的漢語水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分項(xiàng)說明。年齡3-5歲的學(xué)生正處在語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”，教師要為學(xué)生提供的豐富語言環(huán)境，使學(xué)生獲得大量接觸語言材料的機(jī)會(huì)，通過對(duì)語言的傾聽與注意，培養(yǎng)漢語語感，潛移默化地接納漢語，進(jìn)而在教師幫助下理解漢語的意義并嘗試表達(dá)。心理方面，該年齡段的幼兒自控能力較差，注意力強(qiáng)度和時(shí)長受到興趣程度的影響，對(duì)感興趣的材料可以全程保持注意，對(duì)不感興趣的材料不會(huì)主動(dòng)保持注意。因此，教師要注意教學(xué)內(nèi)容及形式的豐富有趣，確保留住學(xué)生對(duì)活動(dòng)的關(guān)注。認(rèn)知特點(diǎn)上，幼兒的形象思維占主導(dǎo)，善于感知圖形、色彩、音樂等具體直觀的語言材料。L學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)和校園里布置了各種彩色圖形裝飾，在漢語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也對(duì)于立體可感的音視頻材料也表現(xiàn)出了極大的興趣。學(xué)習(xí)需求截止至2020年底，全球已有180多個(gè)國家和地區(qū)開展了線上線下的中文教育，并有超過70個(gè)國家將中文納入國民教育體系。粟裕.教育部：全球70個(gè)國家已將中文納入國民教育體系[EB/OL]./fbh/live/2020/52834/mtbd/202012/t20201222_506957.html,2020-12-22.粟裕.教育部：全球70個(gè)國家已將中文納入國民教育體系[EB/OL]./fbh/live/2020/52834/mtbd/202012/t20201222_506957.html,2020-12-.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幼兒在自然教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)一般是內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，可能出于對(duì)教具的興趣，或是喜歡的中文兒歌，或是小獎(jiǎng)品的激勵(lì)，且大多數(shù)時(shí)間在無意識(shí)情況下受到動(dòng)機(jī)影響，所以教師要充分利用外部動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)展學(xué)生對(duì)漢語及中國文化的興趣。漢語水平筆者教授的大部分學(xué)生母語為非漢語，雖然他們從1、2歲開始就在L學(xué)校接觸漢語教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間與漢語教師的接觸后能聽懂一些簡單的漢語，例如：“坐下”、“謝謝”，但通常情況是在度過一段長假回到學(xué)校后，就會(huì)忘記之前學(xué)過的漢語，漢語水平始終停留在零基礎(chǔ)。其中還有極少數(shù)是中外混血的學(xué)生，但由于從小生活在英語環(huán)境中，與父母也使用英語交流，漢語口語水平和其他學(xué)生基本相同，能聽懂少量漢語簡單句，漢語水平也可判定為零基礎(chǔ)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意控制內(nèi)容的難度，選擇常用、實(shí)用、簡單易理解的材料，并注意及時(shí)復(fù)習(xí)和高頻重現(xiàn)，以減少遺忘。1.2教學(xué)設(shè)計(jì)1.2.1教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師希望學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)掌握或?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本次教學(xué)設(shè)計(jì)將以學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求為教學(xué)目標(biāo)，以期漢語教學(xué)能更好地貼合標(biāo)準(zhǔn)要求。在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，筆者依據(jù)《早期基礎(chǔ)階段法定框架》中的四條原則，在設(shè)定固定、統(tǒng)一的宏觀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為其建立積極有愛的互動(dòng)互助關(guān)系和開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中探索世界、主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性的批判思維，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在確立以上的目標(biāo)設(shè)定理念后，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力及表現(xiàn)的不同要求，將其與漢語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以下從“個(gè)人社會(huì)和情感發(fā)展目標(biāo)”、“身體發(fā)展目標(biāo)”、“交流與語言目標(biāo)”、“早期讀寫目標(biāo)”、“數(shù)學(xué)目標(biāo)”、“理解世界目標(biāo)”、“藝術(shù)表達(dá)與設(shè)計(jì)目標(biāo)”七個(gè)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)幼兒漢語教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)說明。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)具體情況調(diào)整，但應(yīng)始終圍繞這七個(gè)目標(biāo)。個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展目標(biāo)遵守活動(dòng)秩序；能理解并積極參與漢語任務(wù)；能在小組合作中完成任務(wù)；能自主選擇漢語學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力。身體發(fā)展目標(biāo)能理解漢語運(yùn)動(dòng)指令或表示動(dòng)作的詞匯；學(xué)會(huì)漢語禮貌用語。語言與交流目標(biāo)能理解教師的漢語指令及安排的教學(xué)活動(dòng)；能理解漢語常用詞匯和簡單句子并嘗試使用漢語表達(dá)，培養(yǎng)使用漢語的交際能力。早期讀寫目標(biāo)能認(rèn)讀簡單或常見的漢字，例如數(shù)字或季節(jié)。數(shù)學(xué)目標(biāo)掌握漢語數(shù)字、形狀詞匯，會(huì)使用上下、前后、左右、大小等描述或比較物體。理解世界目標(biāo)通過參與中國節(jié)日體驗(yàn)中國文化，學(xué)會(huì)與中國文化相關(guān)的詞匯，培養(yǎng)對(duì)漢語和中國文化的興趣；了解社區(qū)或生活周邊事物的漢語表達(dá)；學(xué)會(huì)使用手工工具并掌握其漢語表達(dá)。藝術(shù)表達(dá)與設(shè)計(jì)目標(biāo)能認(rèn)識(shí)并使用各種材料完成漢語任務(wù)；嘗試使用漢語表達(dá)想象力，鍛煉漢語語言思維模式。1.2.2教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具和橋梁，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)文化特點(diǎn)有針對(duì)性、選擇性地選取教學(xué)內(nèi)容及材料?？紤]到社區(qū)文化的參與性包容性，L學(xué)校教育風(fēng)格的開放性靈活性，以及教學(xué)對(duì)象是零基礎(chǔ)的幼兒，教師應(yīng)選擇生活化、趣味化的、滿足學(xué)生興趣、需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，要注意內(nèi)容的常用性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、連貫性等特點(diǎn)，以便更好地達(dá)到在學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者參考了《YCT標(biāo)準(zhǔn)教程》、《國際少兒漢語》、《漢語樂園》、《美猴王漢語》（幼兒版）等多套幼兒及小學(xué)漢語教材，并聯(lián)系學(xué)校及周邊社區(qū)環(huán)境，將L學(xué)校學(xué)生日常生活中常見、常用、感興趣的詞匯進(jìn)行匯總，共整理出200余詞及10余個(gè)句型，其中部分詞匯還承載著介紹中國文化的功能，這些整理出的教學(xué)內(nèi)容能滿足L學(xué)校學(xué)生的基本生活需求，并能符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，為了避免前文提到的L學(xué)校漢語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，筆者在確定教學(xué)內(nèi)容后有意把握各類詞之間的聯(lián)系，對(duì)200余詞匯進(jìn)行分類規(guī)劃，首先將詞匯大體劃分為與學(xué)生生活密切相關(guān)的“日常用品”、“動(dòng)物”、“食物”等12個(gè)大主題，又將大主題細(xì)分為25個(gè)小主題，例如“動(dòng)物”分為“大型動(dòng)物”、“小型動(dòng)物”或“海洋動(dòng)物”、“陸地動(dòng)物”等，使教學(xué)內(nèi)容按照詞義及用法呈樹狀擴(kuò)展開來，以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。這些主題的設(shè)置也很好地符合了學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，例如“建筑物”主題體現(xiàn)了“人與社區(qū)”標(biāo)準(zhǔn)，“數(shù)字、形狀”主題符合了“數(shù)學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)，“身體部位”主題達(dá)到了“健康與自我關(guān)愛”標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于低齡兒童學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)內(nèi)容以名詞詞匯為主，穿插簡單句型，筆者還在網(wǎng)絡(luò)上檢索相應(yīng)的漢語兒歌或動(dòng)畫視頻作為多媒體教學(xué)素材，以豐富教學(xué)形式。具體教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，進(jìn)行內(nèi)容的增減及改動(dòng)。表4-1為筆者為L學(xué)校學(xué)生安排的主題詞表（包括但不僅限于）。表4-1學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下L學(xué)校的漢語教學(xué)主題詞表主題詞匯/句型日常用語你好、再見、謝謝、過來、坐下、真棒家庭成員我、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨動(dòng)物大型動(dòng)物老虎、獅子、大象、熊、長頸鹿、馬、恐龍、狼、狐貍、鱷魚、章魚小型動(dòng)物貓、狗、兔子、烏龜、蛇、鸚鵡、猴子、青蛙、鴨子、魚植物、昆蟲樹、葉子、樹枝、花、爬山虎、蜘蛛、蝴蝶、毛毛蟲、七星瓢蟲、螞蟻建筑物室內(nèi)建筑教室、廚房、廁所、臥室、客廳、院子室外建筑房子、公園、學(xué)校、操場(chǎng)、超市、便利店、地鐵站、火車站、消防站、面包房、郵局、警察局、車站交通工具火車、飛機(jī)、地鐵、出租車、公交車、小汽車、消防車日常用品家具桌子、椅子、柜子、抽屜、書架、垃圾桶文具書、紙、筆、鉛筆、蠟筆、粉筆、刷子、顏料工具照相機(jī)、推車、手機(jī)、夾子、打蛋器、線、繩子、沙漏餐具刀子、叉子、勺子、盤子、碗、餐墊、水瓶、水杯、水壺衣物外套、衣服、褲子、帽子、鞋、拖鞋、雨靴、襪子、裙子食物蔬菜菜花、西藍(lán)花、胡蘿卜、西紅柿、橄欖、芹菜、豇豆、茄子、洋蔥水果蘋果、香蕉、橘子、桃子、梨肉類三文魚、金槍魚、牛肉、羊肉、雞肉、炸魚、烤魚、雞蛋、丸子主食面包、意面、小米、大米、土豆、紅薯、豆子、披薩下午茶餅干、蛋糕、芝士、三明治、點(diǎn)心飲品水、湯、果汁、牛奶、果泥顏色深、淺、紅色、橙色、黃色、綠色、藍(lán)色、紫色、粉色數(shù)字、形狀0-10、正方形、三角形、圓形、長方形、扇形身體部位肢體頭、胳膊、手、腳、肩膀、后背、肚子、膝蓋、腿、腳五官眼睛、鼻子、嘴、耳朵、牙齒、眉毛、睫毛中國文化中國結(jié)、福字、燈籠、對(duì)聯(lián)、餃子、新年快樂、過年好、湯圓、粽子、龍舟、熊貓、竹子句型“我叫”、“我歲”、“這/那個(gè)是/不是”、“我喜歡/不喜歡”、“請(qǐng)給我”、“在這里”1.2.3教學(xué)方法教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容教授的途徑和橋梁，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率。面對(duì)3-5歲的低齡學(xué)習(xí)者，教學(xué)方法的選擇要注意直觀性、多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，教師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況靈活調(diào)整，使教學(xué)方法既能滿足教學(xué)需求，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。因此，筆者在幼兒漢語教學(xué)中多采用直接法（DirectMethod）、視聽法（Audio-VisualMethod）、情景法（SituationalLanguageTeaching）、全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse），借助大量的圖片、實(shí)物、音視頻、教師動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中接受漢語輸入，并隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)不同的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以獲得最佳的教學(xué)效果。1.2.4教學(xué)流程美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(Krashen)的“情感過濾假說”認(rèn)為，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語產(chǎn)生的消極情感因素會(huì)對(duì)語言輸入會(huì)產(chǎn)生屏障現(xiàn)象。劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言文化大學(xué)出版社,2000.因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，筆者遵循循序漸進(jìn)的原則，在“傾聽與注意”、“理解后表達(dá)”標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為：導(dǎo)入、講解、操練、復(fù)習(xí)、輸出，并將歌曲、動(dòng)畫、游戲、故事、句型、中國文化等要素穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。每節(jié)課的導(dǎo)入和講解環(huán)節(jié)都要注意通過各種形式的游戲或師生互動(dòng)，劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言文化大學(xué)出版社,2000.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：由于教學(xué)對(duì)象是3-5歲的幼兒，他們的注意力時(shí)長和強(qiáng)度都非常有限，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是注意力和興趣都相對(duì)較高的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)，通過展示實(shí)物或音視頻資料等各種方式吸引學(xué)生關(guān)注活動(dòng)，注意新舊知識(shí)的銜接，合理安排之前所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并引出本次所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與此后各個(gè)環(huán)節(jié)的興趣和積極性。講解環(huán)節(jié)：講解環(huán)節(jié)是教師語言輸出的環(huán)節(jié)，也是新內(nèi)容呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)一般采用展示圖片、故事文本、音視頻、實(shí)物等方式呈現(xiàn)新詞，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)教師語言或朗讀生詞，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解和記憶。操練環(huán)節(jié)：操練環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合環(huán)節(jié)，教師通過安排多種形式的教學(xué)活動(dòng)，將機(jī)械操練與意義操練相結(jié)合，讓學(xué)生在豐富有趣的操練游戲中加深對(duì)新內(nèi)容的理解和記憶。在此過程中，教師要注意學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容和不同操練形式產(chǎn)生的不同反應(yīng)，并要及時(shí)做出回應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡或習(xí)慣的方式參與操練活動(dòng)，尊重學(xué)生的多樣化理解和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)鞏固、拓展、提高的環(huán)節(jié)，通過聽故事、唱兒歌、看動(dòng)畫、體驗(yàn)文化等多種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的語境中將詞匯的理解進(jìn)一步拓展至句型的理解、文本的理解，并可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，例如在文化體驗(yàn)中復(fù)習(xí)所學(xué)，為下一步的輸出語言做準(zhǔn)備。輸出環(huán)節(jié)：輸出環(huán)節(jié)是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師同樣需要采用各種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上輸出漢語。教師可以通過學(xué)生對(duì)漢語的輸出情況掌握學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或活動(dòng)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。1