2025年蘇教版小學六年級科學上冊（第一學期）教學計劃及進度表一、指導思想以《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足蘇教版教材“探究為主、注重實踐”的編排理念，聚焦六年級學生科學核心素養(yǎng)（科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任）的培養(yǎng)。通過“提出問題—設計實驗—動手操作—分析總結(jié)—拓展應用”的探究流程，引導學生從生活現(xiàn)象切入，深入探索物質(zhì)、生命、地球領(lǐng)域的科學規(guī)律，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與自主探究能力，為初中科學學習奠定基礎。二、教材分析（一）整體結(jié)構(gòu)全冊共4個單元，涵蓋“物質(zhì)科學”“生命科學”“地球與宇宙科學”三大領(lǐng)域，共16課，配套4個“單元實踐活動”和2個“科學閱讀”欄目，構(gòu)建“基礎探究—深度實驗—綜合應用”的科學學習體系，需約64課時完成教學（含實驗操作、實踐活動）。具體單元分布如下：第一單元物質(zhì)的變化（4課）：聚焦物質(zhì)的物理變化與化學變化，探究蠟燭燃燒、鐵生銹等現(xiàn)象的本質(zhì)。第二單元遺傳與變異（4課）：圍繞生物的遺傳特征與變異現(xiàn)象，了解基因、性狀等基礎概念，培養(yǎng)生命觀念。第三單元地球的運動（4課）：深入探究地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律，解釋晝夜交替、四季變化等自然現(xiàn)象。第四單元能量的轉(zhuǎn)換（4課）：研究電能、光能、熱能等能量形式的相互轉(zhuǎn)換，認識能源的利用與保護。（二）核心特點探究性強化：每課設置“探究任務”欄目，如“設計實驗證明蠟燭燃燒既有物理變化也有化學變化”，引導學生自主設計實驗方案，提升探究能力。知識梯度深化：在五年級基礎上拓展抽象概念，如“遺傳”從“性狀相似”深入到“基因決定特征”，“地球運動”從“簡單認知”升級到“用模型模擬公轉(zhuǎn)”，符合六年級學生思維發(fā)展需求。實驗操作性突出：教材配套20余個核心實驗，如“鐵生銹條件探究”“太陽能小車制作”，強調(diào)“動手做科學”，多數(shù)實驗需分組合作完成，培養(yǎng)團隊協(xié)作與實驗操作能力。聯(lián)系生活與社會：選文結(jié)合生活現(xiàn)象（如食物變質(zhì)、家用電器能量轉(zhuǎn)換）與社會熱點（如新能源開發(fā)、環(huán)境保護），讓科學學習貼近生活，增強應用意識與社會責任感。三、學情分析六年級學生處于科學學習的過渡階段，具有以下特點：知識基礎：已掌握五年級“物質(zhì)的性質(zhì)”“生物的特征”“地球的基本面貌”等基礎內(nèi)容，但對“化學變化”“遺傳基因”“地球公轉(zhuǎn)”等抽象概念理解存在難度，易混淆“物理變化與化學變化”“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的影響”。能力差異：優(yōu)生具備自主設計簡單實驗、分析實驗數(shù)據(jù)的能力；中等生能按步驟完成實驗，但對實驗現(xiàn)象的本質(zhì)分析不足；后進生存在實驗操作不規(guī)范、科學術(shù)語表述不準確、探究思路不清晰等問題。學習習慣：多數(shù)學生喜歡動手實驗，但缺乏“實驗前制定計劃”“實驗中記錄數(shù)據(jù)”“實驗后分析結(jié)論”的完整探究習慣；部分學生存在“重操作、輕思考”的問題，需引導關(guān)注實驗背后的科學原理。思維特點：從具象思維向抽象思維過渡，對直觀實驗現(xiàn)象興趣濃厚，但對“基因控制性狀”“能量轉(zhuǎn)換規(guī)律”等抽象邏輯理解較弱，需借助模型、動畫等直觀工具輔助教學。四、教學目標（一）科學觀念認識物質(zhì)的物理變化（如冰融化、水蒸發(fā)）與化學變化（如蠟燭燃燒、鐵生銹）的本質(zhì)區(qū)別，能舉例說明生活中的兩類變化。了解生物的遺傳（如子女與父母性狀相似）與變異（如兄弟姐妹間的差異）現(xiàn)象，知道基因是決定生物性狀的基本單位，能區(qū)分可遺傳變異與不可遺傳變異。掌握地球自轉(zhuǎn)（繞地軸、24小時/周）與公轉(zhuǎn)（繞太陽、365天/年）的規(guī)律，能解釋晝夜交替、四季變化的成因，理解時區(qū)、節(jié)氣與地球運動的關(guān)系。認識電能、光能、熱能、機械能等能量形式，知道能量可以相互轉(zhuǎn)換（如電能→光能、太陽能→機械能），了解可再生能源（太陽能、風能）與不可再生能源（煤炭、石油）的特點，樹立能源保護意識。（二）科學思維與探究能力能針對科學問題（如“鐵生銹與哪些因素有關(guān)”）提出假設，設計對比實驗（控制變量），規(guī)范操作實驗并記錄數(shù)據(jù)（如溫度、時間、現(xiàn)象），通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學會使用常見科學工具（如顯微鏡觀察細胞、天文望遠鏡觀測星空、萬用表測量電流），能繪制簡單的實驗裝置圖、數(shù)據(jù)表格（如“鐵生銹天數(shù)與環(huán)境關(guān)系表”）。能通過小組合作完成復雜探究任務（如“制作地球公轉(zhuǎn)模型”“設計太陽能利用方案”），清晰表達探究過程與結(jié)論，能對他人的實驗方案提出合理建議。（三）態(tài)度與責任培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，尊重實驗數(shù)據(jù)，不隨意修改結(jié)論；在探究中遇到困難時不輕易放棄，能主動查閱資料（如科學書籍、權(quán)威網(wǎng)站）解決問題。樹立環(huán)保與能源保護意識，通過“探究化石能源的危害”“設計節(jié)能方案”等活動，認識到科學技術(shù)對環(huán)境的影響，主動踐行低碳生活（如節(jié)約用電、垃圾分類）。增強團隊協(xié)作意識，在分組實驗中明確分工（如操作員、記錄員、匯報員），學會傾聽他人意見，共同完成探究任務；通過“科學閱讀”了解科學家的探究故事（如孟德爾的遺傳實驗），激發(fā)科學探索熱情。五、教學重難點（一）重點物質(zhì)的變化：區(qū)分物理變化與化學變化的本質(zhì)（是否產(chǎn)生新物質(zhì)），掌握蠟燭燃燒、鐵生銹實驗的操作與現(xiàn)象分析，能舉例說明生活中的兩類變化。遺傳與變異：識別生物的遺傳性狀（如身高、膚色、單眼皮/雙眼皮）與變異現(xiàn)象，了解基因?qū)π誀畹臎Q定作用，能區(qū)分可遺傳變異（如基因突變）與不可遺傳變異（如后天燙傷疤痕）。地球的運動：理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向、周期，能用模型模擬晝夜交替（自轉(zhuǎn)）、四季變化（公轉(zhuǎn)），解釋不同地區(qū)晝夜長短差異的原因。能量的轉(zhuǎn)換：認識常見能量形式的轉(zhuǎn)換（如電燈：電能→光能+熱能、電動機：電能→機械能），掌握“太陽能小車”“簡易電路”的制作方法，了解新能源的特點與應用。（二）難點抽象概念理解：理解“化學變化產(chǎn)生新物質(zhì)”（如蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳）、“基因控制性狀”（如單眼皮由隱性基因決定）等抽象概念，突破“看不見、摸不著”的認知障礙。實驗設計與分析：設計控制變量的對比實驗（如“探究鐵生銹與水、氧氣的關(guān)系”需設置“有水無氧氣”“有氧氣無水”“有水有氧氣”三組實驗），能分析實驗數(shù)據(jù)得出科學結(jié)論，避免“現(xiàn)象描述代替本質(zhì)分析”。地球運動模型應用：用地球儀、手電筒等工具模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，將模型現(xiàn)象與實際自然現(xiàn)象（如北半球夏季晝長夜短）關(guān)聯(lián)，避免“模型操作與原理理解脫節(jié)”。能量轉(zhuǎn)換規(guī)律遷移：從“簡單能量轉(zhuǎn)換”（如電池供電使燈泡發(fā)光）遷移到“復雜轉(zhuǎn)換”（如太陽能熱水器：太陽能→熱能→水的內(nèi)能），理解能量轉(zhuǎn)換的普遍性與守恒性。六、教學措施（一）實驗教學：規(guī)范操作與深度探究結(jié)合實驗前：明確目標與計劃：每節(jié)實驗課提前布置“預習任務”，讓學生了解實驗目的、步驟與注意事項（如“鐵生銹實驗需注意控制水、氧氣變量”）；課堂上引導小組討論實驗方案，明確分工（操作員、記錄員、安全員），避免“盲目操作”。實驗中：規(guī)范操作與細致記錄：教師示范關(guān)鍵操作（如顯微鏡使用、電路連接），強調(diào)安全規(guī)范（如蠟燭燃燒實驗遠離易燃物、使用萬用表注意量程）；提供“實驗記錄單”，要求記錄“實驗步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、疑問”，如“鐵生銹實驗”記錄每日鐵銹產(chǎn)生的部位、顏色、面積。實驗后：分析總結(jié)與拓展：組織“實驗匯報會”，各小組分享實驗結(jié)論，教師引導分析“實驗現(xiàn)象與科學原理的聯(lián)系”（如“蠟燭燃燒產(chǎn)生黑煙，說明有新物質(zhì)生成，屬于化學變化”）；針對實驗中的疑問（如“為什么有的小組鐵生銹速度慢”），開展二次探究，培養(yǎng)嚴謹思維。（二）抽象概念教學：直觀輔助與情境結(jié)合借助模型與多媒體：針對“地球運動”“基因”等抽象概念，使用地球儀、三球儀（模擬地球公轉(zhuǎn)）、基因模型（DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)）等教具，或播放動畫（如“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜”“基因控制蛋白質(zhì)合成”），將抽象知識直觀化，幫助學生理解。聯(lián)系生活情境：講解“物質(zhì)變化”時，結(jié)合“食物煮熟（化學變化）”“衣服曬干（物理變化）”等生活現(xiàn)象；講解“能量轉(zhuǎn)換”時，分析“電飯煲（電能→熱能）”“自行車（機械能→動能）”的能量轉(zhuǎn)換過程，讓抽象概念貼近生活，降低理解難度。（三）分層教學：兼顧差異與全員提升任務分層：基礎層學生完成“實驗操作+現(xiàn)象記錄”（如按步驟完成蠟燭燃燒實驗，記錄火焰顏色變化）；提高層學生增加“現(xiàn)象分析+結(jié)論總結(jié)”（如分析蠟燭燃燒的物理變化與化學變化）；拓展層學生開展“創(chuàng)新實驗+應用設計”（如設計“防止鐵生銹的方案”并驗證）。指導分層：對操作不規(guī)范的學生，一對一指導實驗步驟（如電路連接時區(qū)分正負極）；對思維薄弱的學生，提供“探究思路框架”（如“分析地球公轉(zhuǎn)影響：先看公轉(zhuǎn)方向→再看地軸傾斜→最后聯(lián)系四季變化”）；對能力強的學生，鼓勵自主設計實驗（如“探究不同顏色物體吸收太陽能的差異”）。（四）家校與社會協(xié)同：拓展科學學習場景家庭科學實踐：布置“家庭小實驗”任務，如“觀察家里的物質(zhì)變化（如蘋果氧化）”“記錄一周的天氣變化（關(guān)聯(lián)地球運動）”，讓家長協(xié)助拍攝實驗過程、記錄數(shù)據(jù)，增強親子互動與科學實踐機會。社會資源利用：組織參觀科技館（如“能源展廳”“生命科學展廳”）、天文臺（觀測星空，理解地球運動）、環(huán)保企業(yè)（了解新能源開發(fā)），或邀請科學家、工程師進校園開展講座，拓寬科學視野，增強科學與社會的聯(lián)系。（五）評價方式：多元評價與過程性評價結(jié)合過程性評價（60%）：包括實驗操作規(guī)范性（20%）、探究記錄完整性（20%）、課堂發(fā)言與小組協(xié)作（20%），通過“實驗操作評分表”“探究任務單”記錄學生表現(xiàn)，避免“僅以考試定成績”。終結(jié)性評價（40%）：包含單元測試（15%，側(cè)重科學概念與實驗原理）、實踐成果展示（25%，如“地球公轉(zhuǎn)模型制作”“太陽能小車設計”），評價學生的知識掌握與綜合應用能力。個性化評價：每月評選“科學探究小能手”“實驗操作小標兵”，發(fā)放榮譽卡片；對進步明顯的學生，重點表揚其努力過程（如“這次實驗記錄比上次更詳細，進步很大”），增強學習自信心。七、教學進度表（共18周，每周3-4課時，含實驗課）周次教學內(nèi)容核心目標重點活動與任務1-2第一單元物質(zhì)的變化（第1-2課：《蠟燭燃燒》《鐵生銹》）區(qū)分物理變化與化學變化，掌握蠟燭燃燒、鐵生銹實驗操作1.分組完成蠟燭燃燒實驗，記錄“火焰分層、是否產(chǎn)生黑煙”；2.設計“鐵生銹條件探究”實驗（控制水、氧氣變量），搭建實驗裝置3-4第一單元物質(zhì)的變化（第3-4課：《食物的消化》《物質(zhì)變化與我們》）+單元實踐了解食物消化中的物質(zhì)變化，總結(jié)物質(zhì)變化的應用1.制作“食物消化過程示意圖”；2.開展“防止鐵生銹”實踐活動（如給鐵釘涂漆、鍍鋅）；3.單元知識梳理與實驗匯報5-6第二單元遺傳與變異（第1-2課：《生物的遺傳》《生物的變異》）識別遺傳與變異現(xiàn)象，了解性狀與基因的關(guān)系1.調(diào)查“家庭成員的性狀”（如單眼皮/雙眼皮、有無耳垂），繪制遺傳圖表；2.觀察“花生果實大小差異”，理解變異的普遍性7-8第二單元遺傳與變異（第3-4課：《基因的秘密》《變異的應用》）+單元實踐了解基因?qū)π誀畹臎Q定作用，認識變異的應用價值1.觀看“基因測序”科普視頻，制作“基因與性狀”手抄報；2.開展“無土栽培植物變異觀察”實踐，記錄生長差異；3.單元測試9期中復習與檢測鞏固前兩單元知識，評估探究能力與實驗操作水平1.實驗操作抽查（蠟燭燃燒、性狀調(diào)查）；2.期中綜合測試（科學概念+實驗分析）；3.總結(jié)前半學期進步與不足，制定后半程計劃10-11第三單元地球的運動（第1-2課：《地球的自轉(zhuǎn)》《晝夜交替》）掌握地球自轉(zhuǎn)規(guī)律，解釋晝夜交替成因1.用地球儀、手電筒模擬地球自轉(zhuǎn)，觀察“晝夜變化”；2.計算不同時區(qū)的時間（如北京與紐約的時差）；3.繪制“晝夜交替示意圖”12-13第三單元地球的運動（第3-4課：《地球的公轉(zhuǎn)》《四季變化》）+單元實踐理解地球公轉(zhuǎn)規(guī)律，解釋四季變化成因1.用三球儀模擬地球公轉(zhuǎn)，觀察“太陽直射點變化”；2.開展“四季氣溫與晝夜長短”調(diào)查，分析數(shù)據(jù)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系；3.制作“地球公轉(zhuǎn)模型”（如用鐵絲、泡沫球制作）14-15第四單元能量的轉(zhuǎn)換（第1-2課：《電能轉(zhuǎn)換》《太陽能的利用》）認識電能的轉(zhuǎn)換形式，了解太陽能的利用方法1.組裝“簡易電路”（電池、燈泡、開關(guān)），觀察電能→光能轉(zhuǎn)換；2.制作“太陽能小車”，測試不同光照強度下的行駛速度；3.討論“太陽能的優(yōu)點與應用場景”16-17第四單元能量的轉(zhuǎn)換（第3-4課：《熱能轉(zhuǎn)換》《能源的保護》）+單元實踐了解熱能轉(zhuǎn)換規(guī)律，樹立能源保護意識1.實驗探究“摩擦生熱”（機械能→熱能），測量不同摩擦力下的溫度變化；2.開展“家庭節(jié)能方案”設計活動（如“如何節(jié)約用電”）；3.全冊知識系統(tǒng)復習18期末復習與檢測綜合評估科學觀念、探究能力與科學態(tài)度1.期末綜合測試（含實驗操作、科學概念、探究分析）；2.展示“本學期科學實踐成果”（如模型、手抄報、實驗記錄）；3.