2024年《口語交際用多大的聲音》教學(xué)反思

《口語交際用多大的聲音》教學(xué)反思1

通過這次口語交際《家鄉(xiāng)的變化》的教學(xué)，我對(duì)口語交際課有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了口

語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，養(yǎng)成良好的聽

說習(xí)慣，讓學(xué)生有話想說，有話愿說，有話能說，有話會(huì)說?？谡Z交際課難點(diǎn)是營造好師生互動(dòng)

的、平等、寬松、和諧的課堂效果。

一、要淡化預(yù)設(shè)

為展示口語交際課堂結(jié)構(gòu)，我采用親身感受創(chuàng)設(shè)情景，揭示話題，可在主要環(huán)節(jié)"家鄉(xiāng)的變

化"信息交流會(huì)時(shí)，同學(xué)們雖有熱情，討論激烈，但集體交流時(shí)，大部分學(xué)生只是在那里當(dāng)一般

聽眾，特別是有膽量的同學(xué)用小品表演的形式來說明家鄉(xiāng)的變化，大多數(shù)學(xué)生就不再說了放棄自

我展示的機(jī)會(huì)。我以后應(yīng)先照顧那些反應(yīng)較慢、性格內(nèi)向的學(xué)生，安排時(shí)間讓他們回答問題，多

鼓勵(lì)，讓他們逐漸從簡(jiǎn)單的內(nèi)容中去獲得學(xué)習(xí)的成功感。

二、要重視實(shí)踐活動(dòng)

本次口語交際是在第7組"積累、運(yùn)用”"搜集家鄉(xiāng)變化的資料”實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上安排

的。由于考慮到同學(xué)們搜集家鄉(xiāng)變化的資料并不難，可以采訪、查閱圖書資料，搜集圖片、上網(wǎng)

查詢等等。所以就忽視了綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生搜集的資料不全面。

三、要構(gòu)建開放理念

教師的教學(xué)語言精煉，具有說服力、吸引力、感召力。如以璧山標(biāo)志性建筑電視塔為例，我

飽含激情地講述：”眺望璧城全景，璧南河穿城而過，水給城市帶來了靈性，壁山的滄桑巨變讓

我耳目一新，我會(huì)情不自禁地說：’家鄉(xiāng)的城市建設(shè)步伐真快啊！’”本想起拋磚引玉的作用，

可沒讓學(xué)生充分思考，更沒給同學(xué)們表達(dá)的機(jī)會(huì)，真是太遺憾了。

四、要因材施教

因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入五年級(jí)后，大多數(shù)學(xué)生不愛舉手發(fā)言，我采用了簡(jiǎn)單的做法，不愛說就寫，所

以課堂上學(xué)生寫的效果比口頭表達(dá)的效果好。如果指導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真收集整理家鄉(xiāng)人民吃、穿、

住、行等方面的資料后，再寫下來，那應(yīng)該是人人有話可說。

通過這次口語交際的教學(xué)，我進(jìn)一步體會(huì)到了編者意圖,要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文

教學(xué)的整體效益，培養(yǎng)學(xué)生的'口語交際能力，一定要有大背景的烘托，既要重視閱讀教學(xué)中的

口語訓(xùn)練，也要重視課程資源的開發(fā)，重視綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)，如能充分發(fā)揮學(xué)生眼、耳、手、

腦結(jié)合的功能，再結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，從當(dāng)導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)美景，從家鄉(xiāng)人民的吃、穿、住、行等方

面全方位展示家鄉(xiāng)新貌，從家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在憧憬家鄉(xiāng)的未來，來開展家鄉(xiāng)系列活動(dòng)，效果會(huì)更

好。

《口語交際用多大的聲音》教學(xué)反思2

口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學(xué)中使這些

目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動(dòng)交流中進(jìn)行課堂教

學(xué)。

1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)。

通過形象課件、圖片或是簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉

快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。

2、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)交流。

蘇霍姆林斯基說過："學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是亳無熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,

而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。"老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課

堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的'身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)，當(dāng)然元形中也拉近了師生之間的情感距離，

拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的

主動(dòng)性和積極性就更高了。

3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動(dòng)延伸。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是"你來我往，唇舌劍”，在聽、說、

問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)，吐點(diǎn)新見

解。說一點(diǎn)，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話。水到渠成地開動(dòng)腦筋，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨

著積極主動(dòng)的探求新知識(shí)的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向

課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教

育得到真正的落實(shí)。

總之，口語交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交

流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展思維,提高學(xué)生思維的橫

向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達(dá)到素質(zhì)教育的真

正目的。

《口語交際用多大的聲音》教學(xué)反思3

很多老師都會(huì)有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是"口語交際"具有不定

性、靈活性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答（做題），口語表達(dá)能力很弱，也

很難訓(xùn)練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對(duì)于身處農(nóng)村

的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，已充分認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，它應(yīng)該屬于學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)

課不重在教師的"好教”而在于學(xué)生的“好學(xué)"。教師要配合學(xué)生的"學(xué)"以學(xué)生發(fā)展為本，

重視培養(yǎng)學(xué)生的'聽說能力和交往能力。

文明和諧地進(jìn)行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生"具有日

?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際

溝通和社會(huì)交往發(fā)展合作靖神"。評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力”應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。

評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語

交際水平"。

根據(jù)課標(biāo)的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會(huì)聽：了解對(duì)方意思，抓住

中心；聽出言外之意、弦外之音。會(huì)說：說話要簡(jiǎn)明、得體、連貫。在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)

會(huì)運(yùn)用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)某件事情、某個(gè)話題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地

全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)有趣的故事，一個(gè)是主人說話不得體,以

致宴請(qǐng)的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它

客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的具體情景，學(xué)生設(shè)身處地，充

分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴(yán)重危害：在實(shí)際交往中，若不注意場(chǎng)合，會(huì)引

起別人的反感，不會(huì)受到別人的歡迎；若不文明，就說明個(gè)人修養(yǎng)不高，會(huì)引起矛盾和；有時(shí)甚

至?xí)[出笑話。

學(xué)生明確了說話得體的重要性，才會(huì)產(chǎn)生掌握說話技巧的愿望和動(dòng)力。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，和

學(xué)生交流說話的技巧。如：在進(jìn)行注意謙詞、敬詞、忌語的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣

氛十分活躍。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已了解了［稱謂小常識(shí)］,正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生

既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識(shí)的廣博。

學(xué)生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動(dòng)積累知識(shí)的習(xí)慣.

《口語交際用多大的聲音》教學(xué)反思4

很多老師都會(huì)有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是"口語交際”具有不定

性、靈活性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答（做題），口語表達(dá)能力很弱，也

很難訓(xùn)練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對(duì)于身處農(nóng)村

的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，已充分認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，它應(yīng)該屬于學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)

課不重在教師的"好教"而在于學(xué)生的“好學(xué)"。教師要配合學(xué)生的"學(xué)”以學(xué)生發(fā)展為本，

重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進(jìn)行人際交流，是現(xiàn)代公民的‘必備素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有

日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人

際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力"應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)

度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的

口語交際水平"。

根據(jù)課標(biāo)的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會(huì)聽：了解對(duì)方意思，抓住

中心;聽出言外之意、弦外之音。會(huì)說：說話要簡(jiǎn)明、得體、連貫。在各種交際活動(dòng)中,初步學(xué)

會(huì)運(yùn)用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)某件事情、某個(gè)話題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地

全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)有趣的故事，一個(gè)是主人說話不得體，以

致宴請(qǐng)的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它

客人那樣受到主人的熱情款待,反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的具體情景，學(xué)生設(shè)身處地，充

分調(diào)