2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元核心知識(shí)點(diǎn)歸納單元定位本單元以“家國情懷”為主題，通過《古詩三首》傳遞“詩人的愛國憂思與變革期盼”、《少年中國說（節(jié)選）》抒發(fā)“對(duì)少年與國家未來的豪情展望”、《圓明園的毀滅》訴說“國之瑰寶的逝去與歷史警醒”、《小島》展現(xiàn)“守島戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)與家國擔(dān)當(dāng)”。核心語文要素為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，理解家國之間的聯(lián)系”“學(xué)習(xí)通過具體內(nèi)容、典型事例表達(dá)情感的方法”，在閱讀中培育愛國意識(shí)與歷史責(zé)任感，在寫作中學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)展現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與期待?！豆旁娙住罚ā妒緝骸贰额}臨安邸》《己亥雜詩》）生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：祭（jì）、乃（nǎi）、翁（wēng）、?。╠ǐ）、熏（xūn）、汴（biàn）、亥（hài）、恃（shì）、喑（yīn）、擻（sǒu）、拘（jū）必會(huì)書寫：祭（jì）、乃（nǎi）、翁（wēng）、?。╠ǐ）、熏（xūn）、汴（biàn）、亥（hài）、恃（shì）、喑（yīn）、擻（sǒu）字形特點(diǎn)與辨析：“祭”：上下結(jié)構(gòu)，上“祭”（筆順：撇、橫撇/橫鉤、點(diǎn)、點(diǎn)、橫撇/橫鉤、捺、橫、橫、豎鉤、撇、點(diǎn)，注意中間是“又”不是“又”的簡化），下無偏旁，與“察”（寶蓋頭，表觀察）區(qū)分，記“無寶蓋表祭祀（儀式），有寶蓋表觀察（動(dòng)作）”；“邸”：左右結(jié)構(gòu)，左“阝”（表地點(diǎn)關(guān)聯(lián)），右“氐”（筆順：撇、豎提、橫、斜鉤、點(diǎn)，不要寫成“氏”），與“抵”（提手旁，表動(dòng)作）區(qū)分，記“左耳旁表府邸（地點(diǎn)），提手旁表抵抗（動(dòng)作）”；易錯(cuò)字：“亥”獨(dú)體字，筆順：點(diǎn)、橫、撇、橫折、橫、豎，與“駭”（馬字旁，表驚嚇）、“該”（言字旁，表應(yīng)該）區(qū)分，記“無偏旁表地支‘亥’，馬字旁表害怕，言字旁表應(yīng)當(dāng)”；“熏”上下結(jié)構(gòu)，上“千”+“黑”（不要少寫“黑”中間的橫），與“薰”（草字頭，表植物）區(qū)分，記“無草字頭表熏陶（動(dòng)作/狀態(tài)），有草字頭表薰衣草（植物）”。語言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)詩句品析（情感與主旨）：《示兒》“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”（“元知”“但悲”顯遺憾，“北定”“無忘”藏期盼，陸游臨終仍牽掛國家統(tǒng)一，體現(xiàn)深沉的愛國情懷）；《題臨安邸》“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”（“幾時(shí)休”的反問顯憤慨，“熏醉”“作汴州”的諷刺，批判南宋權(quán)貴茍且偷安，無視國破家亡）；《己亥雜詩》“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人材?！保ā叭f馬齊喑”寫社會(huì)沉悶，“重抖擻”“降人材”表愿望，龔自珍渴望變革、期盼人才，暗含對(duì)國家未來的關(guān)切）。1.關(guān)鍵句式（古詩抒情）：“（景象/處境），（情感），______（愿望/批判）”（例：“國土分裂山河碎，滿心悲痛，只盼王師早日收復(fù)失地”）；“我勸______（對(duì)象）（行動(dòng)），（目的）”（例：“我勸同窗勤讀書，將來為國獻(xiàn)力量”）。1.朗讀要求：《示兒》語氣沉痛卻堅(jiān)定，“但悲不見”“家祭無忘”重讀，傳遞遺憾與期盼；《題臨安邸》語氣憤慨，“幾時(shí)休”“直把”重讀，讀出諷刺意味；《己亥雜詩》語氣豪邁急切，“重抖擻”“不拘一格”重讀，體現(xiàn)變革渴望；整體古詩節(jié)奏分明，每句末尾稍作停頓（如“死去/元知/萬事空”）。閱讀理解與認(rèn)知1.詩歌脈絡(luò)：《示兒》：臨終遺憾（不見統(tǒng)一）→臨終囑托（告知收復(fù)），以“悲”起，以“盼”終；《題臨安邸》：寫景（西湖歌舞）→抒情（質(zhì)問何時(shí)休）→批判（錯(cuò)把杭州作汴州），由景入情，層層遞進(jìn)；《己亥雜詩》：寫現(xiàn)狀（萬馬齊喑）→表態(tài)度（可哀）→提建議（勸天公降人才），由現(xiàn)狀到愿望，邏輯清晰。1.情感體會(huì)：理解“不同時(shí)代的詩人，都以各自的方式表達(dá)對(duì)國家的關(guān)心——或盼統(tǒng)一、或批茍安、或求變革”，激發(fā)“關(guān)注國家、熱愛祖國”的意識(shí)；2.閱讀方法：“背景聯(lián)系法”——結(jié)合南宋戰(zhàn)亂、清末沉悶的歷史背景，理解詩句情感；“對(duì)比閱讀法”——對(duì)比三首詩的“情感差異（遺憾→憤慨→期盼）”，體會(huì)家國情懷的不同表達(dá)?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：瀉（xiè）、潛（qián）、試（shì）、胎（tāi）、皇（huáng）、履（lǚ）、疆（jiāng）、鱗（lín）、爪（zhǎo）、惶（huáng）必會(huì)書寫：瀉（xiè）、潛（qián）、試（shì）、胎（tāi）、皇（huáng）、履（lǚ）、疆（jiāng）、鱗（lín）字形特點(diǎn)與辨析：?“潛”：左右結(jié)構(gòu)，左“氵”（表動(dòng)作關(guān)聯(lián)），右“替”（筆順：橫、橫、撇、點(diǎn)、橫、橫、撇、點(diǎn)、豎、橫折、橫、橫，不要少寫中間的橫），與“替”（上下結(jié)構(gòu)，表代替）區(qū)分，記“三點(diǎn)水表潛伏（動(dòng)作），無三點(diǎn)水表代替（行為）”；?“履”：半包圍結(jié)構(gòu)，上“尸”，下“彳”+“聿”（筆順：橫折、橫、撇、撇、豎、橫折、橫、橫、橫、點(diǎn)，不要寫成“步”），與“覆”（上下結(jié)構(gòu)，表覆蓋）區(qū)分，記“尸字頭表鞋子/行走（履），西字頭表覆蓋（覆）”；?易錯(cuò)字：“疆”左右結(jié)構(gòu)，左“弓”+“土”，右“弓”+“土”（注意中間是“畺”，不要漏寫“土”），與“僵”（單人旁，表僵硬）區(qū)分，記“無單人旁表邊疆（地點(diǎn)），有單人旁表僵硬（狀態(tài)）”；“鱗”左右結(jié)構(gòu)，左“魚”（不要少寫“魚”底部的四點(diǎn)），右“粦”（筆順：橫、撇、豎、橫折、橫、撇、橫撇/橫鉤、點(diǎn)、豎、橫折、橫，不要寫成“磷”），記“魚字旁表魚鱗（與魚相關(guān)），石字旁表磷火（與礦物相關(guān)）”。語言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語句品析（形象與情感）：“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶?！保ㄟB用四個(gè)比喻，以“紅日、伏流、潛龍、乳虎”喻少年中國，凸顯蓬勃生機(jī)與強(qiáng)大力量，傳遞贊美與期望）；“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！保ㄅ疟染涫?，層層遞進(jìn)，將“少年”與“國家”緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)少年對(duì)國家未來的決定性作用，氣勢豪邁）；“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”（對(duì)偶句式，“美哉”“壯哉”開篇，直抒胸臆，贊美少年中國的永恒與中國少年的無疆，升華對(duì)家國的熱愛）。1.關(guān)鍵句式（排比與抒情）：“少年______則國______，少年______則國______”（例：“少年勤則國勤，少年勇則國勇”）；“（事物）（狀態(tài)），（事物）（狀態(tài)），這就是______（贊美對(duì)象）”（例：“幼苗破土，雛鷹展翅，這就是成長中的少年”）。1.朗讀要求：整體語氣激昂、豪邁，體現(xiàn)“蓬勃向上”的氛圍；讀比喻句部分，語速稍快，“一瀉汪洋”“鱗爪飛揚(yáng)”重讀，凸顯力量感；讀排比句部分，一句比一句有力，“少年雄于地球則國雄于地球”聲調(diào)上揚(yáng)，傳遞堅(jiān)定信念；讀結(jié)尾對(duì)偶句，語氣莊重有力，讀出贊美與自豪。閱讀理解與認(rèn)知1.課文脈絡(luò)：以“少年與中國的關(guān)系”為核心，先以“自然事物”喻少年中國（顯生機(jī)）→再用“排比”述少年對(duì)中國的作用（強(qiáng)關(guān)聯(lián)）→最后以“對(duì)偶”贊少年中國與中國少年（升情感）；2.情感體會(huì)：理解“少年是國家的未來與希望，個(gè)人的成長與國家的發(fā)展緊密相連”，樹立“努力成長、為國貢獻(xiàn)”的志向；3.閱讀方法：“比喻分析法”——找出文中的比喻事物，分析其象征意義（如“紅日”象征少年中國的光明未來）；“排比梳理法”——梳理排比句的層次，體會(huì)“少年”與“國家”的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！秷A明園的毀滅》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：毀（huǐ）、估（gū）、拱（gǒng）、煌（huáng）、殿（diàn）、陵（líng）、覽（lǎn）、境（jìng）、宏（hóng）、唐（táng）、宋（sòng）、元（yuán）、明（míng）、清（qīng）必會(huì)書寫：毀（huǐ）、估（gū）、拱（gǒng）、煌（huáng）、殿（diàn）、陵（líng）、覽（lǎn）、境（jìng）、宏（hóng）字形特點(diǎn)與辨析：“毀”：左右結(jié)構(gòu)，左“臼”（筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫、豎，不要寫成“白”），右“殳”（筆順：撇、橫撇/橫鉤、豎提、撇、捺），與“悔”（豎心旁，表后悔）區(qū)分，記“無豎心表毀滅（動(dòng)作），有豎心表后悔（情感）”；“拱”：左右結(jié)構(gòu)，左“扌”（表動(dòng)作關(guān)聯(lián)），右“共”（筆順：橫、豎、豎、橫、撇、點(diǎn)，不要少寫中間的豎），與“供”（單人旁/寶蓋頭，表提供/供奉）區(qū)分，記“提手旁表拱起（動(dòng)作），單人旁表提供（行為）”；易錯(cuò)字：“煌”左右結(jié)構(gòu)，左“火”（表光亮關(guān)聯(lián)），右“皇”（不要少寫“皇”中間的橫），與“惶”（豎心旁，表害怕）區(qū)分，記“火字旁表輝煌（光亮），豎心旁表惶恐（情感）”；“殿”左右結(jié)構(gòu)，左“殳”，右“殿”（筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫、撇、點(diǎn)、撇、橫折折/橫折彎、橫撇/橫鉤、捺，不要漏寫筆畫），與“臀”（月字旁，表身體部位）區(qū)分，記“殳字旁表宮殿（建筑），月字旁表臀部（身體）”。語言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語句品析（對(duì)比與情感）：“圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶?！保ㄟ^渡句“不但……而且……”承上啟下，“上自……下至……”展現(xiàn)文物跨度廣，凸顯圓明園的“文化價(jià)值”，為后文“毀滅”的痛惜做鋪墊）；“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。”（“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞，寫出侵略者的貪婪與殘暴，暗含作者的憤怒與痛恨）；“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不可估量的損失”，從“中國”到“世界”，凸顯圓明園的世界意義，傳遞沉重的痛惜之情，點(diǎn)明中心）。1.關(guān)鍵句式（對(duì)比與抒情）：?“（事物）不但（特點(diǎn)1），而且______（特點(diǎn)2），它______（價(jià)值）”（例：“故宮不但建筑壯麗，而且藏有無數(shù)文物，它是中國的文化瑰寶”）；?“（事件）是（范圍1）的______（影響），也是______（范圍2）的______（影響），讓人______（情感）”（例：“長城的修建是古代中國的偉大工程，也是世界建筑史上的奇跡，讓人無比自豪”）。1.朗讀要求：讀“圓明園輝煌”部分，語氣自豪、舒緩，“建筑宏偉”“奇珍異寶”重讀，展現(xiàn)瑰寶風(fēng)采；讀“侵略者毀滅”部分，語氣沉重、憤怒，“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞”重讀，傳遞痛恨；讀“損失”部分，語氣沉痛，“不可估量”緩慢重讀，凸顯痛惜；整體語速先緩后急再緩，貼合情感變化。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“總起（圓明園的地位）→分述（昔日輝煌：建筑宏偉、文物珍貴）→分述（慘遭毀滅：侵略者掠奪破壞）→總結(jié)（毀滅的損失與啟示）”的順序，以“輝煌與毀滅”的對(duì)比展開；情感體會(huì)：理解“圓明園的毀滅是國家與世界的文化損失，要銘記歷史、珍惜當(dāng)下，樹立‘保護(hù)文化遺產(chǎn)、熱愛祖國’的意識(shí)”；閱讀方法：“對(duì)比閱讀法”——對(duì)比“圓明園昔日的輝煌”與“今日的毀滅”，體會(huì)情感變化；“關(guān)鍵詞抓情感法”——找出“不可估量”“任意破壞”等關(guān)鍵詞，分析背后的痛惜與憤怒。*《小島》（略讀課文）生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：駐（zhù）、診（zhěn）、撼（hàn）、罪（zuì）、魁（kuí）、搏（bó）、域（yù）、艇（tǐng）必會(huì)書寫：駐（zhù）、診（zhěn）、撼（hàn）、罪（zuì）、魁（kuí）、搏（bó）字形特點(diǎn)與辨析：?“駐”：左右結(jié)構(gòu)，左“馬”（表停留關(guān)聯(lián)），右“主”（不要少寫點(diǎn)），與“住”（單人旁，表居?。﹨^(qū)分，記“馬字旁表駐守（停留執(zhí)行任務(wù)），單人旁表居?。ㄉ睿保?“撼”：左右結(jié)構(gòu)，左“扌”（表動(dòng)作關(guān)聯(lián)），右“感”（筆順：橫、撇、橫、豎、橫折、橫、斜鉤、撇、點(diǎn)、點(diǎn)、斜鉤、點(diǎn)、點(diǎn)，不要少寫筆畫），與“憾”（豎心旁，表遺憾）區(qū)分，記“提手旁表撼動(dòng)（動(dòng)作），豎心旁表遺憾（情感）”；?易錯(cuò)字：“魁”半包圍結(jié)構(gòu)，外“鬼”（筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、撇、豎彎鉤、撇折、點(diǎn)），內(nèi)“斗”（不要寫成“十”），與“槐”（木字旁，表樹木）區(qū)分，記“無木字旁表魁梧（形態(tài)），有木字旁表槐樹（植物）”；“罪”上下結(jié)構(gòu)，上“四”（不要寫成“囗”），下“非”（不要少寫橫），與“罰”（刀字頭，表懲罰）區(qū)分，記“四字頭表罪過（抽象），刀字頭表懲罰（動(dòng)作）”。語言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語句品析（細(xì)節(jié)與情感）：“將軍上島時(shí)正是這兒比較涼快的時(shí)候，但也有二十多攝氏度。沒法子，誰讓這兒離赤道近呢。小島轉(zhuǎn)一圈也用不了十分鐘，主要是看那片菜地?！保ōh(huán)境描寫“二十多攝氏度”“轉(zhuǎn)一圈十分鐘”，凸顯小島“小而熱”的特點(diǎn)，為后文“種菜地”的艱難做鋪墊，體現(xiàn)戰(zhàn)士們的不易）；“飯?zhí)美?，?zhàn)士們正在吃飯，見將軍進(jìn)來，都停住了筷子。將軍走到餐桌前，看到菜碗里的菜，不由得一愣——那是一盤小白菜。”（“一愣”的細(xì)節(jié)，寫出將軍對(duì)“小島有小白菜”的驚訝，側(cè)面烘托“種白菜”的艱難，暗含對(duì)戰(zhàn)士的心疼）；“將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里，而后拿起湯勺，在桶里攪了幾下。隨后，他舀起一勺湯，說：‘我先嘗一嘗?！保ā暗埂?、舀、嘗”的動(dòng)作，體現(xiàn)將軍與戰(zhàn)士“同甘共苦”的作風(fēng)，傳遞對(duì)戰(zhàn)士的尊重與關(guān)愛，凸顯家國擔(dān)當(dāng)）。1.關(guān)鍵句式（細(xì)節(jié)與感悟）：“（環(huán)境）下，（人物）做______（事情），雖然______（困難），但______（精神）”（例：“寒風(fēng)刺骨的冬天，邊防戰(zhàn)士在站崗，雖然天氣寒冷，但他們依然堅(jiān)守崗位”）；“（人物）看到（事物），（反應(yīng)），這讓我感受到（精神）”（例：“老師看到我們的錯(cuò)題，耐心講解，這讓我感受到老師的負(fù)責(zé)”）。1.朗讀要求：整體語氣溫和、莊重，體現(xiàn)“軍民情深”的氛圍；讀“小島環(huán)境”部分，語速稍緩，傳遞“艱苦”的感覺；讀“將軍與戰(zhàn)士互動(dòng)”部分，語氣親切，“同嘗湯”的場景要讀出溫暖；讀“結(jié)尾感悟”部分，語氣堅(jiān)定，讀出對(duì)戰(zhàn)士的敬佩。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“將軍上島（見小島環(huán)境）→將軍看菜地（知種菜艱難）→將軍進(jìn)飯?zhí)茫ㄅc戰(zhàn)士同嘗湯）→將軍離島（悟戰(zhàn)士擔(dān)當(dāng)）”的順序，以“將軍的所見所感”為線索展開；情感體會(huì)：理解“守島戰(zhàn)士在艱苦環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位、熱愛祖國，要學(xué)習(xí)‘奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)’的精神，珍惜來之不易的生活”；閱讀方法：“細(xì)節(jié)抓取法”——找出“小島環(huán)境”“種白菜”“同嘗湯”等細(xì)節(jié)，體會(huì)戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)；“人物動(dòng)作分析法”——分析將軍的動(dòng)作，理解“同甘共苦”的軍民情。習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)習(xí)作要求內(nèi)容具體：選擇“家鄉(xiāng)的變化”（如環(huán)境、交通、生活、學(xué)習(xí)等方面），寫清楚“現(xiàn)在的樣子”與“二十年后的樣子”的對(duì)比，避免籠統(tǒng)描述（不說“家鄉(xiāng)變好了”，而說“家鄉(xiāng)的小河從渾濁變清澈，岸邊種滿了櫻花樹”）；細(xì)節(jié)生動(dòng)：加入“視覺、聽覺、觸覺”描寫（如“二十年后的公交車是懸浮的，開起來沒有一點(diǎn)聲音，坐在里面像飄在云朵上”“家鄉(xiāng)的水果大棚里，草莓長得像小燈籠，摘一個(gè)咬下去，甜甜的汁水沾滿嘴角”）；情感真實(shí)：寫出“對(duì)家鄉(xiāng)變化的感受”（如“看到家鄉(xiāng)變得這么美，我真為它驕傲”“希望二十年后的家鄉(xiāng)，能讓爺爺奶奶的生活更幸?！保瑐鬟f對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與期待，不刻意編造。寫作思路（支架）開頭（點(diǎn)題：時(shí)間+家鄉(xiāng)）：用“二十年后的______（時(shí)間），我回到了______（家鄉(xiāng)名字），眼前的一切讓我驚呆了”引出主題（例：“二十年后的一個(gè)春天，我回到了老家樟樹村，眼前的景象和我記憶里完全不一樣了”）；中間（寫變化：具體方面+細(xì)節(jié)）：選2-3個(gè)方面寫變化（如環(huán)境、交通、生活）：“以前，家鄉(xiāng)的______（方面1）是______（現(xiàn)在的樣子）；二十年后，它變成了______（未來的樣子），______（細(xì)節(jié)描寫）”（例：“以前，家鄉(xiāng)的路是泥土路，下雨就泥濘；二十年后，路變成了彩虹防滑路，踩上去軟軟的，還會(huì)根據(jù)天氣變顏色，下雨天也不滑”）；加入“個(gè)人經(jīng)歷”：“我走在______（地方），遇到了______（人），我們______（互動(dòng)），他告訴我______（家鄉(xiāng)變化的原因）”（例：“我走在村頭的小河邊，遇到了小時(shí)候的伙伴阿明，他帶我看河邊的凈化裝置，說這是政府為了讓小河變清特意裝的”）；1.結(jié)尾（抒情感：期待+熱愛）：用“二十年后的家鄉(xiāng)，（總結(jié)變化），我（情感/行動(dòng)）”總結(jié)（例：“二十年后的家鄉(xiāng)，山清水秀、生活便利，我真希望這一天快點(diǎn)到來，到時(shí)候我要回來，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出一份力”）。寫作小貼士“對(duì)比法”寫變化：不用“家鄉(xiāng)變化大”，而寫“小時(shí)候，我每天要走半小時(shí)泥土路去上學(xué)；二十年后，家門口就有懸浮地鐵站，坐地鐵到學(xué)校只要五分鐘”，用“過去與未來”的對(duì)比讓變化更具體；“五感法”加細(xì)節(jié)：寫“未來的家鄉(xiāng)公園”，可以寫“眼睛看到的（五顏六色的發(fā)光花）、耳朵聽到的（小鳥的歌聲和智能音箱的輕音樂）、鼻子聞到的（花香和青草香）、手摸到的（光滑的智能長椅）”，讓場景更鮮活；“真情法”表熱愛：不用“我愛家鄉(xiāng)”，而寫“看到爺爺奶奶在智能菜園里輕松種菜，不用再像以前那樣辛苦，我心里暖暖的，真為家鄉(xiāng)的變化開心”，用“家人的變化”體現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。語文園地一、字詞句運(yùn)用1.詞語積累（描寫家國、變化的詞）：積累本單元詞語：“輝煌、宏偉、估量、毀滅、抖擻、拘一格、國泰民安、豐衣足食、安居樂業(yè)、政通人和”；補(bǔ)充拓展：描寫國家強(qiáng)盛——“繁榮昌盛、日新月異、欣欣向榮”；描寫家鄉(xiāng)變化——“煥然一新、天翻地覆、今非昔比”；仿寫練習(xí)：描寫“二十年后家鄉(xiāng)”的詞——“智能便捷、綠水青山、和諧美好”。1.句子品析（愛國情感的表達(dá)）：?對(duì)比句子：“陸游很愛國。”vs“陸游臨終前還叮囑兒子‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁’?！保w會(huì)“用具體詩句/事例”比“直接說情感”更生動(dòng)，更能體現(xiàn)愛國）；?對(duì)