化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)理念，緊密?chē)@學(xué)科核心素養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展需求，將真實(shí)問(wèn)題情境作為連接理論與實(shí)踐的橋梁。試題以日常生活和科技進(jìn)展為背景，通過(guò)融入現(xiàn)代科技、環(huán)境保護(hù)等元素，突出化學(xué)學(xué)科服務(wù)社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神和環(huán)保意識(shí)。例如，以我國(guó)在現(xiàn)代科技領(lǐng)域的最新成果如生物相容性材料PLGA的合成為情境，引導(dǎo)學(xué)生在理解化學(xué)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)科技自立自強(qiáng)的認(rèn)知；通過(guò)“電解處理廢水與廢塑料堿性水解液”“蛇紋石資源綜合利用”等真實(shí)案例，聚焦資源循環(huán)利用和綠色化學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生思考化學(xué)在推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。在考查維度上，試題不僅注重化學(xué)原理的理解，更強(qiáng)調(diào)信息整合、遷移創(chuàng)新等科學(xué)思維的應(yīng)用，通過(guò)多層次設(shè)問(wèn)提升學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，同時(shí)緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)，摒棄機(jī)械刷題，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。從題型結(jié)構(gòu)來(lái)看，化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題呈現(xiàn)出多元化、綜合性的特點(diǎn)，主要包括多項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和論述題四大類(lèi)，各類(lèi)題型在考查目標(biāo)上各有側(cè)重，共同構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面評(píng)估體系。多項(xiàng)選擇題通常覆蓋化學(xué)在科技創(chuàng)新中的多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，如新材料研發(fā)、能源轉(zhuǎn)換、環(huán)境保護(hù)、生物技術(shù)、信息科技等，要求學(xué)生從多個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案，以此考查其對(duì)化學(xué)學(xué)科交叉性與廣泛性的認(rèn)知。例如，試題會(huì)列出“下列哪些是化學(xué)在能源轉(zhuǎn)換領(lǐng)域的應(yīng)用”，選項(xiàng)涵蓋太陽(yáng)能電池、氫燃料電池、核能發(fā)電等，學(xué)生需結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。判斷題則聚焦于化學(xué)基本概念與前沿應(yīng)用的準(zhǔn)確性，通過(guò)“量子點(diǎn)材料在生物成像技術(shù)中具有廣泛應(yīng)用”“生物催化劑在化工生產(chǎn)中可以提高反應(yīng)速率和選擇性”等表述，考查學(xué)生對(duì)核心原理與技術(shù)應(yīng)用關(guān)聯(lián)性的理解，其中部分題目如“化學(xué)在信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用主要集中在計(jì)算機(jī)硬件和軟件開(kāi)發(fā)”的錯(cuò)誤設(shè)置，能夠有效區(qū)分學(xué)生對(duì)學(xué)科邊界的認(rèn)知。簡(jiǎn)答題要求學(xué)生對(duì)特定化學(xué)原理或技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，如“簡(jiǎn)述化學(xué)在新能源材料研發(fā)中的主要作用”“解釋生物催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)”，這類(lèi)題型不僅考查知識(shí)記憶，更強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解與語(yǔ)言組織能力，答案需涵蓋材料合成、性能優(yōu)化等關(guān)鍵要點(diǎn)。論述題作為最高層級(jí)的題型，著重考查學(xué)生的綜合分析與創(chuàng)新思維能力，通過(guò)“論述化學(xué)在推動(dòng)生物技術(shù)發(fā)展中的作用”“討論化學(xué)在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展中的角色”等設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行深入分析，探討學(xué)科交叉的內(nèi)在邏輯、面臨的挑戰(zhàn)及未來(lái)方向，充分體現(xiàn)對(duì)高階思維的考查?；瘜W(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題的學(xué)科應(yīng)用實(shí)例豐富多樣，涵蓋新能源材料、生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、信息科技等多個(gè)前沿領(lǐng)域，每個(gè)實(shí)例均體現(xiàn)化學(xué)原理與技術(shù)創(chuàng)新的深度融合。在新能源材料研發(fā)中，化學(xué)的關(guān)鍵作用體現(xiàn)在材料的合成、表征與性能優(yōu)化全過(guò)程，例如鋰離子電池正負(fù)極材料的設(shè)計(jì)需基于對(duì)電極材料晶體結(jié)構(gòu)、離子遷移速率的化學(xué)調(diào)控，太陽(yáng)能電池的效率提升則依賴(lài)于半導(dǎo)體材料能帶結(jié)構(gòu)的精確計(jì)算與改性，氫燃料電池中催化劑的選擇與制備更是直接影響能量轉(zhuǎn)換效率。生物催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著，其高效性、高選擇性和環(huán)境友好性能夠顯著降低能耗、減少副產(chǎn)物生成，如利用酶催化技術(shù)生產(chǎn)藥物中間體，可將反應(yīng)步驟從傳統(tǒng)化學(xué)合成的10余步縮短至3步，原子利用率提升至90%以上，同時(shí)避免重金屬催化劑帶來(lái)的環(huán)境污染。納米材料在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值，金納米粒子可作為藥物載體實(shí)現(xiàn)腫瘤靶向遞送，通過(guò)表面修飾特定抗體，能夠精準(zhǔn)識(shí)別癌細(xì)胞并釋放藥物；量子點(diǎn)材料憑借其優(yōu)異的光學(xué)性能，在生物成像中可實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞活動(dòng)的實(shí)時(shí)追蹤，分辨率達(dá)到納米級(jí)別；而聚合物納米纖維則可用于組織工程支架，模擬細(xì)胞外基質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)受損組織的再生修復(fù)。環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中，化學(xué)方法是污染物治理的核心技術(shù)手段，廢水處理中通過(guò)絮凝沉淀、氧化還原等化學(xué)反應(yīng)去除重金屬離子和有機(jī)污染物，廢氣處理則利用吸附、催化轉(zhuǎn)化等技術(shù)降低二氧化硫、氮氧化物等有害氣體排放，固廢處理中通過(guò)熱化學(xué)轉(zhuǎn)化將塑料廢棄物降解為小分子化合物實(shí)現(xiàn)資源回收，土壤修復(fù)則借助化學(xué)淋洗、氧化還原等方法降低污染物毒性，這些技術(shù)共同構(gòu)成了綠色可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)支撐體系?；瘜W(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題的教育意義深遠(yuǎn)，其不僅是知識(shí)考查的工具，更是推動(dòng)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。在知識(shí)建構(gòu)層面，試題通過(guò)將抽象的化學(xué)原理與真實(shí)的技術(shù)應(yīng)用情境相結(jié)合，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂中理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境，建立“從實(shí)驗(yàn)室到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”的完整認(rèn)知鏈條，例如在學(xué)習(xí)“催化反應(yīng)”時(shí)，試題通過(guò)“氮?dú)馀c氫氣合成氨”“二氧化硫氧化為三氧化硫”等工業(yè)實(shí)例，使學(xué)生理解催化劑如何通過(guò)降低反應(yīng)活化能提高生產(chǎn)效率，從而深化對(duì)化學(xué)熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)原理的掌握。在能力培養(yǎng)方面，試題設(shè)計(jì)注重提升學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，通過(guò)圖像分析、數(shù)據(jù)解讀等題型，如“溶液中離子濃度與pH關(guān)系”的圖像題，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)計(jì)算模式，學(xué)會(huì)從圖表中提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行邏輯推理，這種能力的培養(yǎng)為其未來(lái)從事科學(xué)研究或技術(shù)開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。在價(jià)值引領(lǐng)層面，試題通過(guò)展示我國(guó)在PLGA材料合成、蛇紋石資源利用等領(lǐng)域的科技成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與科技自信，同時(shí)通過(guò)“綠色化學(xué)”“資源循環(huán)”等主題情境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，使其認(rèn)識(shí)到化學(xué)技術(shù)的發(fā)展必須與可持續(xù)發(fā)展理念相契合。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，這類(lèi)試題推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教師需從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題導(dǎo)向”的探究式教學(xué)，通過(guò)引入科技前沿案例、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問(wèn)題”的能力躍升，最終培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)化學(xué)人才。在學(xué)科交叉融合的視角下，化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題充分體現(xiàn)了化學(xué)作為中心學(xué)科的特點(diǎn)，其與生物技術(shù)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的深度交叉成為試題設(shè)計(jì)的重要方向。生物技術(shù)在化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用催生了生物催化、基因工程、酶工程等新興技術(shù)，試題通過(guò)“下列哪些是生物技術(shù)在化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用”等設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基因編輯技術(shù)如何優(yōu)化微生物合成路徑以生產(chǎn)高附加值化學(xué)品，酶工程如何改造酶分子結(jié)構(gòu)以提高工業(yè)催化效率，生物傳感器如何利用生物分子特異性識(shí)別實(shí)現(xiàn)污染物快速檢測(cè)。材料科學(xué)領(lǐng)域中，化學(xué)是高性能材料研發(fā)的核心驅(qū)動(dòng)力，試題涵蓋高性能合金、復(fù)合材料、納米材料、陶瓷材料等，要求學(xué)生理解材料的化學(xué)組成、微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間的關(guān)系，例如金屬有機(jī)框架材料（MOFs）的孔道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與其氣體存儲(chǔ)性能的關(guān)聯(lián)，碳纖維復(fù)合材料的界面化學(xué)修飾對(duì)力學(xué)強(qiáng)度的影響。信息科技領(lǐng)域的化學(xué)應(yīng)用則體現(xiàn)在光電子材料、半導(dǎo)體材料、有機(jī)電子材料等方面，試題通過(guò)考查這些材料的化學(xué)合成原理與性能調(diào)控方法，揭示化學(xué)在顯示技術(shù)、芯片制造、光伏器件等領(lǐng)域的關(guān)鍵作用，如有機(jī)發(fā)光二極管（OLED）材料的分子設(shè)計(jì)如何影響其發(fā)光效率與壽命，半導(dǎo)體材料的摻雜工藝如何改變其導(dǎo)電性能。這種多學(xué)科交叉的試題設(shè)計(jì)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，更培養(yǎng)了其跨學(xué)科思維能力，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜的科技挑戰(zhàn)提供了思維工具。從技術(shù)創(chuàng)新的倫理與可持續(xù)發(fā)展角度，化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題也融入了對(duì)科技發(fā)展責(zé)任的思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步必須兼顧經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益與環(huán)境效益。試題通過(guò)“環(huán)境友好型化學(xué)合成方法可以減少環(huán)境污染”等判斷題，強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)理念在技術(shù)創(chuàng)新中的核心地位，例如在有機(jī)合成中采用水相反應(yīng)替代有機(jī)溶劑，利用微波輔助合成縮短反應(yīng)時(shí)間并降低能耗。在資源利用方面，“蛇紋石資源綜合利用”情境展示了如何通過(guò)化學(xué)方法將低品位礦石轉(zhuǎn)化為高附加值產(chǎn)品，同時(shí)實(shí)現(xiàn)二氧化碳的固定，體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念；“廢塑料堿性水解液與廢水電解處理”的結(jié)合，則展示了如何通過(guò)化學(xué)工藝將廢棄物轉(zhuǎn)化為有用資源，減少固體廢棄物堆積與環(huán)境污染。試題還通過(guò)論述題引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)技術(shù)面臨的倫理挑戰(zhàn)，如納米材料的生物安全性、基因編輯技術(shù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)等，探討如何在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管控機(jī)制。這種對(duì)倫理與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，使試題超越了單純的知識(shí)考查，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)倫理觀的重要途徑，促使其在未來(lái)的科技實(shí)踐中始終秉持負(fù)責(zé)任的創(chuàng)新態(tài)度?；瘜W(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題的命題趨勢(shì)呈現(xiàn)出情境復(fù)雜化、問(wèn)題開(kāi)放化、評(píng)價(jià)多元化的特點(diǎn)，反映了教育評(píng)價(jià)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。未來(lái)試題的情境設(shè)計(jì)將更加注重真實(shí)性與復(fù)雜性，可能引入未解決的科技難題或正在發(fā)展的前沿技術(shù)，如“人工光合作用高效轉(zhuǎn)化二氧化碳”“室溫超導(dǎo)材料的化學(xué)合成”等，要求學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行推測(cè)與論證，考查其創(chuàng)新思維與探究能力。問(wèn)題設(shè)置將更加開(kāi)放，答案不再局限于唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同解決方案并進(jìn)行優(yōu)劣分析，例如在“設(shè)計(jì)一種新型環(huán)保電池”的任務(wù)中，學(xué)生可從材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能優(yōu)化等多個(gè)角度展開(kāi)思考，只要論證合理即可獲得認(rèn)可。評(píng)價(jià)方式也將更加多元化，除傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，可能融入項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、技術(shù)方案展示等多種形式，綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐操作與創(chuàng)新表達(dá)能力。這種趨勢(shì)要求教育者在教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育服務(wù)于人的全面發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的目標(biāo)。在具體的試題內(nèi)容組織上，化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題注重知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，通過(guò)主題式情境將分散的化學(xué)知識(shí)整合為有機(jī)整體。例如，以“氫能產(chǎn)業(yè)鏈”為主題的試題集群，可涵蓋氫氣的制備（電解水、化石燃料重整）、儲(chǔ)存（金屬氫化物、MOFs材料）、運(yùn)輸（高壓氣態(tài)、低溫液態(tài)）、應(yīng)用（燃料電池、氫內(nèi)燃機(jī)）等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)涉及不同的化學(xué)原理與技術(shù)挑戰(zhàn)，如電解水催化劑的選擇、儲(chǔ)氫材料的循環(huán)穩(wěn)定性、燃料電池的電極反應(yīng)等。學(xué)生在解答這類(lèi)試題時(shí)，需要調(diào)動(dòng)無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、材料化學(xué)等多個(gè)分支的知識(shí)，進(jìn)行跨章節(jié)、跨模塊的整合應(yīng)用。又如“藥物研發(fā)流程”主題，可串聯(lián)有機(jī)合成、藥物分析、生物活性測(cè)試等內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)官能團(tuán)轉(zhuǎn)化、手性合成、劑型設(shè)計(jì)等知識(shí)的綜合理解。這種主題式試題設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還培養(yǎng)了其從系統(tǒng)角度分析問(wèn)題的能力，為未來(lái)從事復(fù)雜技術(shù)研發(fā)工作積累思維經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題對(duì)學(xué)生的能力要求呈現(xiàn)出多維度、遞進(jìn)式的特征，從基礎(chǔ)的知識(shí)記憶與理解，到中等層次的分析與應(yīng)用，再到高階的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，形成了完整的能力考查體系?；A(chǔ)層要求學(xué)生掌握化學(xué)核心概念與原理，如氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、化學(xué)平衡的移動(dòng)條件、官能團(tuán)的性質(zhì)等，這是解答所有試題的前提；進(jìn)階層要求學(xué)生能夠分析具體情境中的化學(xué)問(wèn)題，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷反應(yīng)機(jī)理、依據(jù)材料性能選擇合成方法等，體現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力；高階層則要求學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出創(chuàng)新改進(jìn)建議，如比較不同催化劑的優(yōu)缺點(diǎn)、設(shè)計(jì)新型環(huán)保合成路線等，展現(xiàn)創(chuàng)新思維與批判性思維。例如，在論述“化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的作用”時(shí)，基礎(chǔ)層要求學(xué)生列舉污染治理的化學(xué)方法，進(jìn)階層要求分析不同方法的適用條件與局限性，高階層則要求提出結(jié)合多種技術(shù)的綜合治理方案，并評(píng)估其經(jīng)濟(jì)可行性與環(huán)境效益。這種能力分層考查，既確保了對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)的夯實(shí)，又為優(yōu)秀學(xué)生提供了展示創(chuàng)新能力的空間，實(shí)現(xiàn)了試題的區(qū)分功能與育人價(jià)值的統(tǒng)一。從國(guó)際視野來(lái)看，化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)借鑒了國(guó)際科學(xué)教育的先進(jìn)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)），強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合與實(shí)際問(wèn)題的解決。與傳統(tǒng)試題相比，其更接近PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）的測(cè)評(píng)框架，通過(guò)真實(shí)的跨學(xué)科情境考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)。例如，國(guó)際上相關(guān)試題可能以“海洋塑料污染治理”為情境，要求學(xué)生結(jié)合化學(xué)（塑料降解機(jī)理）、生物學(xué)（微生物分解作用）、工程學(xué)（降解裝置設(shè)計(jì)）、數(shù)學(xué)（降解效率計(jì)算）等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，這與我國(guó)試題中“電解處理廢水與廢塑料堿性水解液”的情境設(shè)計(jì)理念不謀而合。通過(guò)這種國(guó)際接軌的試題設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使其了解國(guó)際科技發(fā)展趨勢(shì)，參與國(guó)際科技合作與競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，試題也注重本土化內(nèi)容的融入，如我國(guó)在稀土材料、載人航天材料等領(lǐng)域的科技成就，使學(xué)生在國(guó)際比較中增強(qiáng)民族自信，樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的志向?；瘜W(xué)與技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)試題的實(shí)施對(duì)教師提出了更高要求，教師需不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力，以適應(yīng)試題改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)前沿領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，了解新能源、新材料、生物技術(shù)等領(lǐng)域的最新進(jìn)展，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源與試題情境；其次，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新的聯(lián)系；再次，教師需要提升試題設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，編制符合學(xué)生認(rèn)知水平的高質(zhì)量試題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化；最后，教師需要加強(qiáng)跨學(xué)科合作，與物理、生物、工程等學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，培