2025年高考物理“哲學(xué)思考”中的物理觀念試題物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其發(fā)展始終與哲學(xué)思維相互交織、相互促進(jìn)。2025年高考物理試題在延續(xù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，進(jìn)一步深化了對(duì)物理觀念背后哲學(xué)內(nèi)涵的挖掘，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性情境、融合跨模塊知識(shí)、引導(dǎo)批判性思維等方式，將唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論、方法論等哲學(xué)思想融入具體問題的解決過(guò)程中。這種命題設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查，更搭建了科學(xué)探究與哲學(xué)思辨之間的橋梁，促使學(xué)生從本質(zhì)層面理解物理規(guī)律的形成過(guò)程與適用邊界。一、現(xiàn)象與本質(zhì)：物理模型構(gòu)建中的辯證思維物理學(xué)科的研究始于對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，終于對(duì)本質(zhì)規(guī)律的抽象。2025年高考物理試題通過(guò)設(shè)計(jì)復(fù)雜情境下的模型簡(jiǎn)化問題，考查學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)的哲學(xué)思維能力。以全國(guó)卷第17題為例，題目以勻強(qiáng)電場(chǎng)中電子的運(yùn)動(dòng)為背景，給出電子在不同初始速度和入射角度下的運(yùn)動(dòng)軌跡問題。從表面看，電子的運(yùn)動(dòng)軌跡可能因初速度方向與電場(chǎng)強(qiáng)度方向的夾角不同而呈現(xiàn)直線、拋物線等多種形態(tài)，但試題通過(guò)設(shè)問“從能量轉(zhuǎn)化角度分析電子運(yùn)動(dòng)的共性特征”，引導(dǎo)學(xué)生突破運(yùn)動(dòng)形式的表象差異，認(rèn)識(shí)到電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的本質(zhì)聯(lián)系——無(wú)論軌跡如何，電子動(dòng)能的變化量始終等于電場(chǎng)力所做的功，這正是對(duì)“現(xiàn)象是本質(zhì)的表現(xiàn)，本質(zhì)通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)”這一辯證唯物論基本原理的具象化考查。同樣，在第22題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中，試題以橡皮筋替代傳統(tǒng)彈簧進(jìn)行“探究彈力與形變量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。橡皮筋的非線性形變特性與理想彈簧的胡克定律存在明顯偏差，這種“非理想性”恰恰構(gòu)成了考查哲學(xué)思維的絕佳載體。題目要求學(xué)生“對(duì)比彈簧與橡皮筋的彈力特性，說(shuō)明物理模型理想化的必要性與局限性”，這一設(shè)問直指物理研究中“理想化方法”的哲學(xué)基礎(chǔ)——科學(xué)抽象是在忽略次要矛盾的前提下把握主要矛盾的思維過(guò)程。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到，彈簧模型的“線性假設(shè)”雖然是對(duì)現(xiàn)實(shí)的近似，卻能揭示彈力與形變關(guān)系的本質(zhì)規(guī)律；而橡皮筋的非線性特征則提醒我們，任何物理模型都有其適用條件，這種對(duì)“確定性”與“局限性”的辯證認(rèn)識(shí)，正是馬克思主義認(rèn)識(shí)論中“真理絕對(duì)性與相對(duì)性”原理在物理學(xué)科中的體現(xiàn)。二、量變與質(zhì)變：動(dòng)態(tài)過(guò)程分析中的發(fā)展觀唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。2025年高考物理試題通過(guò)設(shè)計(jì)具有連續(xù)變化過(guò)程的物理情境，考查學(xué)生對(duì)這一哲學(xué)規(guī)律的理解與應(yīng)用。全國(guó)卷第25題以導(dǎo)體棒在傾斜導(dǎo)軌上切割磁感線的運(yùn)動(dòng)為背景，涉及電磁感應(yīng)、安培力、摩擦力、能量守恒等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。題目設(shè)置了“導(dǎo)體棒從靜止釋放到達(dá)到穩(wěn)定速度過(guò)程中加速度的變化規(guī)律”“回路中焦耳熱與機(jī)械能損失的關(guān)系”等遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生分析：隨著導(dǎo)體棒速度的增大（量變），感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、感應(yīng)電流、安培力逐漸增大，當(dāng)安培力與重力沿斜面分力、摩擦力達(dá)到平衡時(shí)，導(dǎo)體棒的加速度發(fā)生質(zhì)變（由非零變?yōu)榱悖俣冗_(dá)到最大值。這一過(guò)程生動(dòng)展現(xiàn)了“量變積累到一定程度必然引起質(zhì)變”的哲學(xué)原理，同時(shí)也滲透了“動(dòng)態(tài)平衡”的系統(tǒng)觀念——穩(wěn)定狀態(tài)的達(dá)成是多種矛盾因素相互作用的結(jié)果。在浙江卷的第16題中，試題以撐竿跳高運(yùn)動(dòng)為情境，要求學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)員從助跑、撐竿彎曲到越過(guò)橫桿過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化。題目特別設(shè)置了“比較撐竿最大彈性勢(shì)能與運(yùn)動(dòng)員重力勢(shì)能增量的大小關(guān)系”的問題，多數(shù)學(xué)生容易簡(jiǎn)單認(rèn)為“彈性勢(shì)能全部轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能”，而忽略撐竿形變過(guò)程中的能量損耗與運(yùn)動(dòng)員身體擺動(dòng)的動(dòng)能變化。試題通過(guò)提供實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)（如撐竿彈性勢(shì)能為800J，運(yùn)動(dòng)員重力勢(shì)能增量為650J），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在真實(shí)物理過(guò)程中，能量轉(zhuǎn)化往往伴隨損耗，理想情況下的“守恒”是量變積累未突破關(guān)節(jié)點(diǎn)時(shí)的近似描述；而當(dāng)系統(tǒng)與外界存在不可忽略的能量交換時(shí)，質(zhì)變（能量不守恒）便成為必然結(jié)果。這種對(duì)“理想與現(xiàn)實(shí)”“守恒與耗散”的辯證分析，培養(yǎng)了學(xué)生用發(fā)展的眼光看待物理規(guī)律的思維習(xí)慣。三、整體與部分：系統(tǒng)思維中的聯(lián)系觀物理學(xué)中的系統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)從整體角度分析事物的性質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)識(shí)到部分與整體的相互聯(lián)系、相互制約。2025年高考物理試題通過(guò)設(shè)計(jì)多物體、多過(guò)程的綜合問題，考查學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，這與哲學(xué)中“整體大于部分之和”的系統(tǒng)論思想高度契合。全國(guó)卷第21題以“導(dǎo)體框在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生交變電流”為情境，涉及電磁感應(yīng)、楞次定律、交流電有效值等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。題目突破傳統(tǒng)命題中“單一導(dǎo)體切割磁感線”的簡(jiǎn)單模型，設(shè)置了“矩形導(dǎo)體框繞不同軸線轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的電流差異”問題。學(xué)生需要從整體上把握磁通量變化率與感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到無(wú)論繞哪條軸線轉(zhuǎn)動(dòng)，只要穿過(guò)導(dǎo)體框的磁通量變化規(guī)律相同，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)就具有相同的有效值——這正是對(duì)“整體決定部分，部分影響整體”哲學(xué)原理的物理表達(dá)。在第25題的力學(xué)綜合題中，試題設(shè)計(jì)了“滑塊在粗糙水平面上碰撞彈簧”的多過(guò)程問題，要求學(xué)生“分別從單個(gè)物體和系統(tǒng)角度分析動(dòng)量與能量的變化”。從部分角度看，滑塊與彈簧的相互作用過(guò)程中動(dòng)量不守恒（存在摩擦力）；但從整體角度（滑塊+彈簧+地球+摩擦生熱），能量的總量保持不變。這種分析視角的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生深刻理解“研究對(duì)象的選取決定規(guī)律的適用性”這一認(rèn)識(shí)論原則——哲學(xué)上“具體問題具體分析”的方法論在此轉(zhuǎn)化為物理問題中的“研究系統(tǒng)選取”策略。試題通過(guò)對(duì)比不同分析視角下的結(jié)論差異，引導(dǎo)學(xué)生建立“整體與部分相統(tǒng)一”的辯證思維方式，避免孤立、片面地看待物理過(guò)程。四、絕對(duì)與相對(duì)：物理概念中的辯證關(guān)系物理學(xué)中的許多核心概念都蘊(yùn)含著絕對(duì)與相對(duì)的辯證統(tǒng)一，如運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性與靜止的相對(duì)性、能量的絕對(duì)性與勢(shì)能的相對(duì)性等。2025年高考物理試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)概念辨析情境，考查學(xué)生對(duì)這種辯證關(guān)系的理解。全國(guó)卷第3題的選擇題中，試題以“判斷下列關(guān)于參考系的說(shuō)法是否正確”為切入點(diǎn)，設(shè)置了“地面上的人觀察正在行駛的高鐵中乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的情境。選項(xiàng)中“乘客的速度既是絕對(duì)的也是相對(duì)的”這一表述，直接考查了運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性與相對(duì)性原理——從哲學(xué)角度看，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性，因而是絕對(duì)的；但運(yùn)動(dòng)的描述（速度大小和方向）則依賴于參考系的選擇，因而是相對(duì)的。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到，物理量的“相對(duì)性”并不否定其“絕對(duì)性”，而是在特定條件下對(duì)事物屬性的不同側(cè)面的反映。在第9題的原子物理題中，試題圍繞“原子核半徑的數(shù)量級(jí)”展開設(shè)問，選項(xiàng)中同時(shí)出現(xiàn)“10^-15米”（原子核實(shí)際半徑）和“根據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)估算的半徑”兩個(gè)數(shù)值。題目通過(guò)“比較兩種測(cè)量結(jié)果的差異，說(shuō)明人類對(duì)微觀世界認(rèn)識(shí)的階段性”這一開放性問題，將物理學(xué)史與認(rèn)識(shí)論相結(jié)合。學(xué)生需要理解，盧瑟福通過(guò)α粒子散射實(shí)驗(yàn)得出的原子核半徑數(shù)量級(jí)，是基于“核式結(jié)構(gòu)模型”的間接推斷，屬于人類認(rèn)識(shí)微觀世界的特定歷史階段的成果；而現(xiàn)代通過(guò)高能物理實(shí)驗(yàn)測(cè)得的更精確數(shù)值，則體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的深化與發(fā)展。這一過(guò)程生動(dòng)詮釋了“真理的絕對(duì)性與相對(duì)性”——任何真理都在一定條件下成立，隨著實(shí)踐的發(fā)展，真理的適用范圍和精確程度會(huì)不斷拓展，但這并不否定原有真理在特定條件下的正確性。五、實(shí)驗(yàn)與理論：科學(xué)探究中的認(rèn)識(shí)論物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)與理論的辯證關(guān)系構(gòu)成了科學(xué)認(rèn)識(shí)論的核心內(nèi)容。2025年高考物理試題通過(guò)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)題，考查學(xué)生對(duì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用”等哲學(xué)原理的理解。全國(guó)卷第23題以“探究非線性電阻的伏安特性曲線”為主題，要求學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證‘溫度對(duì)電阻特性的影響大于電場(chǎng)強(qiáng)度’的假設(shè)”。試題沒有提供現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生自主選擇儀器、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格、分析誤差來(lái)源，這一過(guò)程完整再現(xiàn)了科學(xué)探究的哲學(xué)路徑：提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→修正理論。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到，物理理論的建立必須以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)又依賴于理論的指導(dǎo)——選擇何種測(cè)量電路（內(nèi)接法或外接法）、如何控制溫度變量，都需要基于對(duì)歐姆定律和電阻特性的理論認(rèn)知。在第14題中，試題以我國(guó)CR450動(dòng)車組列車的減速過(guò)程為情境，給出列車在不同初速度下的制動(dòng)距離數(shù)據(jù)，要求學(xué)生“通過(guò)數(shù)據(jù)擬合判斷制動(dòng)過(guò)程是否符合勻減速直線運(yùn)動(dòng)模型”。題目提供的實(shí)際數(shù)據(jù)與理想模型存在一定偏差，這種“數(shù)據(jù)與理論的矛盾”恰恰是考查批判性思維的關(guān)鍵。學(xué)生需要運(yùn)用“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的哲學(xué)思想，分析偏差產(chǎn)生的原因：可能是空氣阻力隨速度變化的非線性影響，也可能是制動(dòng)系統(tǒng)的溫度效應(yīng)導(dǎo)致摩擦系數(shù)變化。這種對(duì)“理想模型與實(shí)際情況”差異的分析，培養(yǎng)了學(xué)生不盲從理論、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，而這種態(tài)度正是科學(xué)認(rèn)識(shí)論的核心素養(yǎng)。六、守恒與轉(zhuǎn)化：物理規(guī)律中的辯證統(tǒng)一守恒思想是物理學(xué)的靈魂，也是哲學(xué)中“物質(zhì)不滅”“能量守恒”等辯證唯物論原理的具體體現(xiàn)。2025年高考物理試題通過(guò)多角度、多層次考查守恒定律，深化學(xué)生對(duì)“守恒與轉(zhuǎn)化”辯證關(guān)系的理解。全國(guó)卷第25題的壓軸題中，試題設(shè)計(jì)了“小球在光滑軌道內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)與彈性碰撞的組合問題”，要求學(xué)生“分別用動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律分析碰撞過(guò)程，比較兩種方法的適用條件”。從哲學(xué)角度看，動(dòng)量守恒反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性和方向性，能量守恒則反映了不同運(yùn)動(dòng)形式之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系——二者雖然描述了不同的物理量，但共同構(gòu)成了對(duì)物理過(guò)程本質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。試題通過(guò)設(shè)問“在非彈性碰撞中動(dòng)量守恒而機(jī)械能不守恒，說(shuō)明守恒定律的適用范圍與條件”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：任何物理規(guī)律都有其適用邊界，守恒定律的成立依賴于特定的理想化條件（如動(dòng)量守恒依賴于系統(tǒng)所受合外力為零），這種對(duì)“條件性”的強(qiáng)調(diào)，正是辯證思維中“具體問題具體分析”原則的體現(xiàn)。在第16題的熱學(xué)題中，試題以“一定質(zhì)量的理想氣體在等溫變化過(guò)程中內(nèi)能不變”為基礎(chǔ)，設(shè)置了“從微觀角度解釋內(nèi)能不變但熱量與功不為零的原因”的問題。學(xué)生需要從分子動(dòng)理論出發(fā)，理解內(nèi)能是狀態(tài)量（只與溫度相關(guān)），而熱量和功是過(guò)程量（與狀態(tài)變化的路徑相關(guān)）——這一區(qū)分體現(xiàn)了“狀態(tài)與過(guò)程”的辯證關(guān)系。從哲學(xué)角度看，狀態(tài)是事物在特定時(shí)刻的相對(duì)穩(wěn)定屬性，過(guò)程則是事物發(fā)展變化的連續(xù)性表現(xiàn)；沒有過(guò)程的狀態(tài)是不存在的，沒有狀態(tài)的過(guò)程也是不可認(rèn)識(shí)的。物理學(xué)科通過(guò)引入狀態(tài)量和過(guò)程量，實(shí)現(xiàn)了對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的定量描述，而這種描述方式本身就蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)智慧。七、繼承與創(chuàng)新：物理學(xué)史中的發(fā)展觀物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷繼承、不斷突破、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，這一過(guò)程本身就是唯物辯證法“否定之否定”規(guī)律的生動(dòng)體現(xiàn)。2025年高考物理試題通過(guò)融入物理學(xué)史素材，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的哲學(xué)理解。全國(guó)卷第4題的光學(xué)題以“光的波粒二象性”為主題，題目首先回顧了牛頓的“微粒說(shuō)”和惠更斯的“波動(dòng)說(shuō)”的歷史爭(zhēng)論，然后設(shè)問“結(jié)合光電效應(yīng)和光的干涉現(xiàn)象，說(shuō)明人類對(duì)光的本性認(rèn)識(shí)的辯證發(fā)展過(guò)程”。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到，微粒說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)都是對(duì)光的本性的部分正確認(rèn)識(shí)，它們?cè)跉v史上的爭(zhēng)論推動(dòng)了光學(xué)的發(fā)展；而愛因斯坦提出的光量子理論，則在新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)兩種學(xué)說(shuō)的辯證否定——不是簡(jiǎn)單否定，而是揚(yáng)棄，保留了微粒說(shuō)中“能量量子化”和波動(dòng)說(shuō)中“干涉衍射”的合理成分，形成了更全面的“波粒二象性”理論。這一過(guò)程完美詮釋了“真理是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程”的哲學(xué)原理。在第20題的電磁學(xué)題中，試題圍繞“麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立過(guò)程”展開，要求學(xué)生“分析庫(kù)侖定律、安培定律與麥克斯韋方程組的關(guān)系，說(shuō)明經(jīng)典物理學(xué)理論體系的形成與發(fā)展”。從哲學(xué)角度看，麥克斯韋方程組的建立是對(duì)庫(kù)侖定律、安培定律等實(shí)驗(yàn)定律的辯證綜合，它不僅統(tǒng)一了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象，更預(yù)言了電磁波的存在，體現(xiàn)了“從具體到抽象、從特殊到一般”的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。學(xué)生需要理解，科學(xué)理論的發(fā)展不是孤立知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而是在繼承前人成果基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性飛躍，這種“繼承與創(chuàng)新”的辯證關(guān)系，正是推動(dòng)物理學(xué)不斷前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。2025年高考物理試題對(duì)哲學(xué)思考的滲透，不僅體現(xiàn)在具體題目的設(shè)問方式上，更貫穿于命題理念的深層變革中。從考查“解題技巧”到考查“思維方法”，從強(qiáng)調(diào)“知識(shí)再現(xiàn)”到強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)理解”，從封閉性問題到開放性探究，這種轉(zhuǎn)變反映了高考評(píng)價(jià)體系對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題的回應(yīng)。通過(guò)物理觀念與哲學(xué)思維的深度