2025年幼兒園保教知識(shí)與能力練習(xí)題卷及解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4-5歲幼兒在健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”目標(biāo)下的典型表現(xiàn)是（）。A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能單腳連續(xù)跳5米左右C.能連續(xù)自拋?zhàn)越忧駾.能快跑20米解析：根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)2，4-5歲幼兒“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的典型表現(xiàn)包括：能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離；能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬；能助跑跨跳過(guò)一定距離，或助跑跨跳過(guò)一定高度的物體；能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲；能連續(xù)自拋?zhàn)越忧?。選項(xiàng)A是3-4歲的表現(xiàn)（沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段），選項(xiàng)B是5-6歲的表現(xiàn)（單腳連續(xù)跳8米左右），選項(xiàng)C正確，選項(xiàng)D“快跑20米”屬于“具有一定的力量和耐力”目標(biāo)下4-5歲的表現(xiàn)（快跑15米左右）。2.幼兒在角色游戲中扮演“超市收銀員”，使用玩具錢(qián)幣進(jìn)行“找零”，這一行為主要發(fā)展了幼兒的（）。A.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力B.語(yǔ)言表達(dá)能力C.身體協(xié)調(diào)能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力解析：角色游戲中“找零”行為需要幼兒理解數(shù)的實(shí)際意義（如10元減3元等于7元）、進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，并在游戲情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，屬于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)主要體現(xiàn)在與“顧客”的對(duì)話中，身體協(xié)調(diào)與動(dòng)作相關(guān)，藝術(shù)表現(xiàn)涉及繪畫(huà)、表演等，因此正確答案為A。3.某園小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，教師觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)沖突源于“我先拿到的”“這是我的”。針對(duì)這一問(wèn)題，最適宜的教育策略是（）。A.沒(méi)收玩具，規(guī)定輪流玩B.直接介入，批評(píng)爭(zhēng)搶行為C.引導(dǎo)幼兒討論“怎么一起玩”D.增加玩具數(shù)量，避免爭(zhēng)搶解析：小班幼兒處于“自我中心”階段，尚不能理解“分享”的意義，頻繁爭(zhēng)搶玩具是其物權(quán)意識(shí)萌芽的表現(xiàn)。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論規(guī)則（如“怎么一起玩”“輪流玩需要等多久”），幫助其理解他人需求，建立初步的社會(huì)交往規(guī)則。選項(xiàng)A和B可能抑制幼兒的主動(dòng)思考，選項(xiàng)D雖能暫時(shí)緩解沖突，但未解決根本問(wèn)題，因此選C。4.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的描述，正確的是（）。A.3歲幼兒已能使用“轉(zhuǎn)移注意”調(diào)節(jié)情緒B.4歲幼兒主要依靠成人幫助調(diào)節(jié)情緒C.5歲幼兒能主動(dòng)用“自我暗示”緩解緊張D.6歲幼兒能完全自主控制所有情緒解析：幼兒情緒調(diào)節(jié)能力隨年齡增長(zhǎng)逐步發(fā)展。3歲幼兒主要依靠成人幫助調(diào)節(jié)（如轉(zhuǎn)移注意）；4歲幼兒開(kāi)始嘗試自己調(diào)節(jié)（如玩其他玩具轉(zhuǎn)移注意）；5-6歲幼兒能使用更復(fù)雜的策略，如“我不生氣，等會(huì)再玩”（自我暗示），但仍需成人引導(dǎo)；幼兒無(wú)法“完全自主控制所有情緒”。因此正確答案為A（3歲幼兒在成人引導(dǎo)下能使用轉(zhuǎn)移注意）。5.教師在大班科學(xué)活動(dòng)“種子的旅行”中，提供蒲公英、蒼耳、椰子等不同種子的實(shí)物和圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并討論“種子是怎么傳播的”。這一活動(dòng)最能體現(xiàn)的科學(xué)教育核心經(jīng)驗(yàn)是（）。A.觀察與比較B.分類與測(cè)量C.預(yù)測(cè)與驗(yàn)證D.記錄與交流解析：活動(dòng)中教師通過(guò)提供多種種子實(shí)物和圖片，引導(dǎo)幼兒觀察不同種子的特征（如蒲公英的絨毛、蒼耳的刺、椰子的硬殼），并比較它們傳播方式的差異（風(fēng)力、動(dòng)物、水力），核心經(jīng)驗(yàn)是觀察與比較。分類需將物體按特征分組，測(cè)量涉及數(shù)量，預(yù)測(cè)與驗(yàn)證需要假設(shè)和實(shí)驗(yàn)，記錄與交流側(cè)重表達(dá)，因此選A。6.某幼兒在搭積木時(shí)反復(fù)嘗試搭建“高樓”，但多次倒塌后大哭，說(shuō)“我不會(huì)搭”。教師適宜的回應(yīng)是（）。A.“沒(méi)關(guān)系，我來(lái)幫你搭”B.“你之前搭過(guò)小橋，這次試試加底座”C.“哭也沒(méi)用，再試一次”D.“這個(gè)太難了，我們換簡(jiǎn)單的”解析：幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)“支架式引導(dǎo)”幫助其回顧已有經(jīng)驗(yàn)，而非直接替代或否定。選項(xiàng)B引導(dǎo)幼兒回憶“搭小橋”的成功經(jīng)驗(yàn)（可能使用了穩(wěn)固的底座），并遷移到“搭高樓”中，符合最近發(fā)展區(qū)理論。選項(xiàng)A剝奪了幼兒的探索機(jī)會(huì)，選項(xiàng)C缺乏具體指導(dǎo)，選項(xiàng)D可能打擊幼兒的挑戰(zhàn)意愿，因此選B。7.下列關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.自然角應(yīng)放置幼兒種植的植物和飼養(yǎng)的小動(dòng)物B.閱讀區(qū)應(yīng)光線充足，提供適合幼兒年齡的圖畫(huà)書(shū)C.角色區(qū)的材料應(yīng)固定，避免頻繁更換影響幼兒游戲D.墻面環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)幼兒的參與，展示幼兒的作品解析：角色區(qū)的材料需要根據(jù)幼兒的興趣和游戲發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整，如幼兒開(kāi)始扮演“醫(yī)院”后，可增加聽(tīng)診器、病歷本等材料；若游戲延伸至“藥店”，則需補(bǔ)充藥盒、收銀機(jī)等。固定材料會(huì)限制游戲的深入，因此選項(xiàng)C錯(cuò)誤。8.幼兒在繪畫(huà)時(shí)，把“媽媽”畫(huà)成巨人，把自己畫(huà)成小人，這反映了幼兒繪畫(huà)的（）特點(diǎn)。A.夸張性B.符號(hào)性C.抽象性D.寫(xiě)實(shí)性解析：幼兒繪畫(huà)常根據(jù)主觀感受表現(xiàn)物體大小，如“媽媽很重要”就畫(huà)得大，“自己”相對(duì)小，這種對(duì)物體大小的夸張?zhí)幚硎怯變豪L畫(huà)的典型特點(diǎn)，稱為“夸張性”。符號(hào)性指用簡(jiǎn)單符號(hào)代表物體（如○代表頭），抽象性是成人繪畫(huà)特征，寫(xiě)實(shí)性不符合幼兒階段，因此選A。9.某園為提升教師觀察能力，開(kāi)展“幼兒游戲行為觀察記錄”培訓(xùn)。下列觀察記錄中，最符合“客觀、具體”要求的是（）。A.“小明在建構(gòu)區(qū)表現(xiàn)積極，搭了很高的積木”B.“小紅用3塊長(zhǎng)積木平鋪?zhàn)鳂?，又?塊方積木豎放作橋墩”C.“亮亮在角色區(qū)很開(kāi)心，和小朋友一起扮演醫(yī)生”D.“朵朵在閱讀區(qū)安靜看書(shū)，是個(gè)乖孩子”解析：客觀具體的觀察記錄應(yīng)描述可觀察的行為、動(dòng)作、材料使用等細(xì)節(jié)，避免主觀評(píng)價(jià)。選項(xiàng)B詳細(xì)記錄了小紅使用的積木數(shù)量、形狀和搭建方式，符合要求；其他選項(xiàng)包含“積極”“開(kāi)心”“乖”等主觀判斷，因此選B。10.下列家園合作的做法中，最能促進(jìn)幼兒發(fā)展的是（）。A.定期向家長(zhǎng)發(fā)送“育兒知識(shí)”鏈接B.要求家長(zhǎng)每天檢查幼兒作業(yè)并簽字C.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)D.針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通并制定干預(yù)計(jì)劃解析：家園合作的核心是形成教育合力，針對(duì)幼兒個(gè)體需求制定計(jì)劃（如某幼兒社交退縮，教師與家長(zhǎng)溝通家庭中的引導(dǎo)策略）能更有針對(duì)性地促進(jìn)發(fā)展。選項(xiàng)A是單向知識(shí)傳遞，選項(xiàng)B將教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，選項(xiàng)C是集體活動(dòng)，雖能增進(jìn)互動(dòng)但缺乏個(gè)體關(guān)注，因此選D。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡(jiǎn)述3-4歲幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域“愿意講話并能清楚地表達(dá)”目標(biāo)的具體表現(xiàn)。解析：根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)2，3-4歲幼兒“愿意講話并能清楚地表達(dá)”的具體表現(xiàn)包括：（1）愿意在熟悉的人面前說(shuō)話，能大方地與人打招呼；（2）基本會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言；（3）愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作；（4）能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事；（5）與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方（注：此條屬于“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”目標(biāo)，需注意區(qū)分）。需注意，3-4歲幼兒語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)是詞匯量較?。s1000-1600個(gè)）、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單（多為短句）、發(fā)音可能不夠準(zhǔn)確（如平翹舌不分），因此目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“愿意表達(dá)”和“清楚”的基礎(chǔ)要求，而非復(fù)雜表達(dá)。2.舉例說(shuō)明如何在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自理能力。解析：自理能力是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的重要內(nèi)容，可通過(guò)以下日常生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)：（1）進(jìn)餐環(huán)節(jié)：小班幼兒學(xué)習(xí)自己用勺子吃飯，教師可提供“舀豆子”的游戲（用勺子將豆子從碗里舀到另一個(gè)碗里）練習(xí)手部力量；中班幼兒學(xué)習(xí)使用筷子，設(shè)置“夾花生”比賽，鼓勵(lì)獨(dú)立進(jìn)餐；大班幼兒學(xué)習(xí)分餐（給小組同伴發(fā)勺子、盛湯），并飯后整理餐具。（2）如廁環(huán)節(jié)：小班幼兒學(xué)習(xí)自己脫提褲子（可在褲腰處縫松緊帶或魔術(shù)貼輔助），教師用兒歌“脫褲子，抓兩邊，慢慢往下拉；提褲子，抓兩邊，慢慢往上提”引導(dǎo)；中班幼兒學(xué)習(xí)正確擦屁股（從前往后），教師用玩偶示范；大班幼兒學(xué)習(xí)整理如廁后的物品（沖馬桶、洗手后關(guān)水龍頭）。（3）午睡環(huán)節(jié)：小班幼兒學(xué)習(xí)自己脫襪子、鞋子（將鞋子擺成小火車）；中班幼兒學(xué)習(xí)疊上衣（“抱一抱，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭”的疊衣兒歌）；大班幼兒學(xué)習(xí)整理床鋪（拉平床單、擺放枕頭），并幫助同伴整理。例如，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)“小值日生”活動(dòng)，讓大班幼兒負(fù)責(zé)分發(fā)碗筷，在實(shí)踐中掌握“一人一碗一勺”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任感。當(dāng)幼兒撒飯時(shí)，教師不代替清理，而是說(shuō)：“你看，飯粒掉在桌上了，我們一起拿抹布擦干凈吧”，引導(dǎo)其承擔(dān)后果，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。三、論述題（本大題1小題，20分）結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合促進(jìn)作用。解析：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，對(duì)認(rèn)知、社會(huì)性、情緒、身體等方面具有綜合促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)如下：（一）認(rèn)知發(fā)展：游戲中幼兒通過(guò)操作、探索、解決問(wèn)題，發(fā)展思維能力。例如，在建構(gòu)游戲“搭城堡”中，幼兒需要考慮積木的承重（“這塊長(zhǎng)方形積木放在下面更穩(wěn)”）、空間布局（“這里留個(gè)門(mén)，小人才能進(jìn)去”），并嘗試不同組合（“用三角形積木當(dāng)屋頂”）。當(dāng)城堡倒塌時(shí)，幼兒會(huì)思考原因（“太高了，下面的積木太少”）并調(diào)整策略（“先搭寬底座，再往上加”），這一過(guò)程促進(jìn)了空間認(rèn)知、邏輯推理和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。（二）社會(huì)性發(fā)展：游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，幫助其學(xué)習(xí)規(guī)則、合作與分享。例如，在角色游戲“小超市”中，“收銀員”需要與“顧客”交流（“您買了3元的餅干，付10元，找您7元”），“顧客”需要排隊(duì)等待，“理貨員”需要整理貨架。當(dāng)幼兒為“誰(shuí)當(dāng)收銀員”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師引導(dǎo)他們討論“輪流當(dāng)”“用石頭剪刀布決定”，幼兒在協(xié)商中學(xué)習(xí)解決沖突、遵守規(guī)則，逐漸理解“他人的需求”，發(fā)展親社會(huì)行為。（三）情緒發(fā)展：游戲是幼兒表達(dá)情緒、緩解壓力的安全途徑。例如，某幼兒因父母吵架情緒低落，在角色游戲中扮演“爸爸”，用玩具電話說(shuō)：“寶貝別難過(guò)，爸爸陪你玩”，這一行為是對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力的“象征性補(bǔ)償”，幫助其釋放負(fù)面情緒。在戶外游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”中，幼兒在追逐中體驗(yàn)興奮與緊張，通過(guò)游戲中的情緒波動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)（“跑不動(dòng)了，我慢慢走”），增強(qiáng)情緒管理能力。（四）身體發(fā)展：游戲中的大肌肉和小肌肉活動(dòng)促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)。例如，“跳房子”游戲需要單腳跳、雙腳跳，發(fā)展平衡能力和下肢力量；“串珠”游戲需要拇指和食指配合，鍛煉手部小肌肉靈活性，為前書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備；“捉迷藏”的躲閃跑發(fā)展反應(yīng)速度，“抬花轎”（兩個(gè)幼兒抬一個(gè)幼兒）的合作動(dòng)作發(fā)展肢體協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)配合。綜上所述，游戲不是“玩”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是幼兒主動(dòng)探索、意義建構(gòu)的過(guò)程，各領(lǐng)域發(fā)展在游戲中相互滲透、有機(jī)整合，是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式。四、材料分析題（本大題1小題，20分）材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用大型積木搭建“幼兒園”。強(qiáng)強(qiáng)（5歲4個(gè)月）選了一塊長(zhǎng)方形積木當(dāng)“圍墻”，但放不穩(wěn)，他嘗試用另一塊積木支撐，還是倒了。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)（5歲6個(gè)月）走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你應(yīng)該用三角形積木當(dāng)?shù)鬃抑按钸^(guò)。”強(qiáng)強(qiáng)沒(méi)有回應(yīng)，繼續(xù)嘗試。樂(lè)樂(lè)見(jiàn)狀，直接拿走強(qiáng)強(qiáng)手中的長(zhǎng)方形積木，說(shuō)：“我?guī)湍愦睢！睆?qiáng)強(qiáng)生氣地說(shuō)：“這是我的！”兩人開(kāi)始爭(zhēng)搶積木，積木散落一地。問(wèn)題：（1）分析強(qiáng)強(qiáng)和樂(lè)樂(lè)的行為表現(xiàn)及背后的發(fā)展特點(diǎn)；（2）提出教師的介入策略。解析：（1）行為表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)強(qiáng)的行為：嘗試用長(zhǎng)方形積木搭建“圍墻”但失敗，面對(duì)樂(lè)樂(lè)的建議無(wú)回應(yīng)，爭(zhēng)搶積木時(shí)生氣。這反映了5歲幼兒的特點(diǎn)：具有一定的問(wèn)題解決能力（嘗試用積木支撐），但缺乏經(jīng)驗(yàn)（不了解三角形積木的穩(wěn)定性）；社會(huì)性發(fā)展方面，處于“合作游戲”階段，但還不善于接受同伴的建議（可能因“自我中心”傾向，更愿意按自己的方式嘗試）；情緒調(diào)節(jié)能力較弱（遇到?jīng)_突時(shí)直接用爭(zhēng)搶表達(dá)不滿）。②樂(lè)樂(lè)的行為：主動(dòng)提出建議（“用三角形積木當(dāng)?shù)鬃保?，但未得到回?yīng)后直接拿走積木。這反映了5歲幼兒的特點(diǎn)：具有合作意愿（愿意幫助同伴），但社交技能不足（未使用“我們一起試試”等協(xié)商語(yǔ)言，而是直接行動(dòng)）；認(rèn)知方面，已有一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（知道三角形積木更穩(wěn)固），但缺乏“尊重他人所有權(quán)”的意識(shí)（未經(jīng)允許拿走強(qiáng)強(qiáng)的積木）。（2）教師的介入策略：①及時(shí)安撫情緒，避免沖突升級(jí)：教師可蹲下來(lái)，溫和地說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)和樂(lè)樂(lè)都想搭好幼兒園，現(xiàn)在積木散落了，我們先把積木撿起來(lái)，再慢慢商量好嗎？”引導(dǎo)兩人停止?fàn)帗?，共同整理積木。②引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求，促進(jìn)理解：待情緒平復(fù)后，教師問(wèn)強(qiáng)強(qiáng)：“你剛才在搭圍墻時(shí)遇到了什么困難？”問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“你想怎么幫助強(qiáng)強(qiáng)？”幫助兩人明確各自的意圖（強(qiáng)強(qiáng)想自己嘗試，樂(lè)樂(lè)想幫忙），并討論“怎么說(shuō)別人會(huì)更愿意聽(tīng)”（如“強(qiáng)強(qiáng)，我有個(gè)辦法，我們一起試試三角形積木好嗎？”）。③支持幼兒合作解決問(wèn)題：提供三角形積木，建議：“現(xiàn)在你們可以一起試試，強(qiáng)強(qiáng)負(fù)責(zé)放底座，樂(lè)樂(lè)幫忙扶著，看看會(huì)不會(huì)更穩(wěn)?！痹诤献鞔罱ǔ晒?，及時(shí)肯定：“你們一起商量、一起動(dòng)手，把圍墻搭得又高又穩(wěn)，真是好搭檔！”強(qiáng)化合作行為。④后續(xù)延伸：在區(qū)域活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，組織幼兒討論“當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，怎么幫忙更合適”，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出“先問(wèn)別人要不要幫忙”“用‘我們一起’的話”等社交策略，提升同伴交往能力。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班健康領(lǐng)域活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束）及活動(dòng)延伸。解析：大班健康活動(dòng)：保護(hù)牙齒活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：掌握正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：養(yǎng)成每天早晚刷牙、飯后漱口的良好習(xí)慣，產(chǎn)生保護(hù)牙齒的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：大牙模型（可拆分）、蛀牙形成動(dòng)畫(huà)（展示食物殘?jiān)谘揽p中滋生細(xì)菌，腐蝕牙齒的過(guò)程）、牙刷（幼兒每人1把）、牙杯（裝水）、鏡子（幼兒每人1面）、“刷牙小明星”記錄表（記錄幼兒一周刷牙情況）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識(shí)牙齒的基本結(jié)構(gòu)（門(mén)牙、磨牙），知道牙齒能咬斷、咀嚼食物?；顒?dòng)過(guò)程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）教師戴上“牙齒精靈”頭飾，播放哭鬧聲：“小朋友們，我的牙齒好痛??！你們能幫我看看怎么了嗎？”出示大牙模型（一側(cè)為健康牙齒，白色光滑；一側(cè)為蛀牙，黑色缺損）。引導(dǎo)幼兒觀察：“這兩顆牙齒有什么不一樣？猜一猜蛀牙是怎么來(lái)的？”展開(kāi)環(huán)節(jié)：探索與實(shí)踐（20分鐘）1.了解牙齒的作用與蛀牙原因（8分鐘）-提問(wèn)：“如果沒(méi)有牙齒，我們能吃蘋(píng)果、啃玉米嗎？”請(qǐng)幼兒用