2025年小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力練習(xí)題及答案詳解一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某小學(xué)依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將勞動(dòng)課與科學(xué)課結(jié)合，組織學(xué)生在校園種植區(qū)觀察植物生長(zhǎng)并記錄數(shù)據(jù)。這一做法主要體現(xiàn)了課程實(shí)施的（）A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.文化取向答案：C詳解：課程實(shí)施的取向包括忠實(shí)取向（嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行）、相互適應(yīng)取向（調(diào)整計(jì)劃適應(yīng)實(shí)際）、創(chuàng)生取向（師生共同創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)）。題干中學(xué)校將勞動(dòng)與科學(xué)課結(jié)合，通過(guò)種植觀察生成新的課程經(jīng)驗(yàn)，屬于創(chuàng)生取向。2.小明在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，先通過(guò)“（4+2）×25=4×25+2×25”的具體例子理解算理，再推廣到“（a+b）×c=a×c+b×c”的公式。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A詳解：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是從具體到一般的學(xué)習(xí)，即先掌握具體例子，再概括出一般原理。小明從具體算式歸納出乘法分配律公式，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是從一般到具體，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有知識(shí)并列，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主探索，均不符合題意。3.語(yǔ)文老師在教授《望廬山瀑布》時(shí)，先播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生直觀感受“飛流直下三千尺”的畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)情感。這一教學(xué)行為主要遵循了（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：B詳解：直觀性原則指通過(guò)實(shí)物、模象或語(yǔ)言直觀幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。老師播放視頻屬于模象直觀，符合直觀性原則。啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)思考，循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)由淺入深，鞏固性強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，均與題干不符。4.針對(duì)班級(jí)中“部分學(xué)生作業(yè)潦草、拖延”的問(wèn)題，班主任通過(guò)“作業(yè)進(jìn)步星”評(píng)比活動(dòng)，對(duì)按時(shí)完成且書(shū)寫(xiě)工整的學(xué)生給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸改善了班級(jí)作業(yè)風(fēng)氣。這一做法主要運(yùn)用了（）A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.行為塑造法D.系統(tǒng)脫敏法答案：B詳解：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是用象征性強(qiáng)化物（如貼紙、積分）激勵(lì)良好行為，學(xué)生積累代幣可兌換獎(jiǎng)勵(lì)。題干中“作業(yè)進(jìn)步星”貼紙屬于代幣，符合代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。強(qiáng)化法直接給予表?yè)P(yáng)或?qū)嵨铮袨樗茉旆ㄍㄟ^(guò)逐步接近目標(biāo)行為進(jìn)行強(qiáng)化，系統(tǒng)脫敏法用于消除焦慮，均不符合。5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.獲得同一感，克服混亂答案：C詳解：埃里克森認(rèn)為，6-12歲處于“勤奮對(duì)自卑”階段，此階段兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和同伴交往獲得能力感，若失敗則易自卑。自主感（1-3歲）、主動(dòng)感（3-6歲）、同一感（12-18歲）分別對(duì)應(yīng)其他階段。6.數(shù)學(xué)老師在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生用量角器測(cè)量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，發(fā)現(xiàn)均接近180度；再通過(guò)剪紙拼接驗(yàn)證，最終得出“三角形內(nèi)角和等于180度”的結(jié)論。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.討論法D.探究法答案：D詳解：探究法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。老師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量、拼接，通過(guò)實(shí)踐探究得出定理，屬于探究法。講授法以教師講解為主，實(shí)驗(yàn)法需嚴(yán)格控制變量，討論法以學(xué)生交流為主，均不符合。7.某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，要求教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+拓展題+實(shí)踐題”分層作業(yè)。這一做法主要依據(jù)了（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.自我效能感理論C.成就目標(biāo)理論D.多元智能理論答案：A詳解：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平并推動(dòng)其潛在發(fā)展。分層作業(yè)針對(duì)不同學(xué)生的“現(xiàn)有水平”設(shè)計(jì)不同難度任務(wù)，符合最近發(fā)展區(qū)要求。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能多樣性，自我效能感關(guān)注自信，成就目標(biāo)理論關(guān)注動(dòng)機(jī)取向，均非主要依據(jù)。8.班主任發(fā)現(xiàn)小宇因父母離異情緒低落、成績(jī)下滑，便通過(guò)課間聊天了解其內(nèi)心感受，聯(lián)系心理老師進(jìn)行疏導(dǎo)，并與家長(zhǎng)溝通配合。這一做法體現(xiàn)了班主任的（）A.班級(jí)管理能力B.學(xué)生指導(dǎo)能力C.溝通協(xié)調(diào)能力D.教育研究能力答案：C詳解：班主任需協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多方關(guān)系。題干中班主任與學(xué)生溝通、聯(lián)系心理老師、與家長(zhǎng)配合，體現(xiàn)了溝通協(xié)調(diào)能力。班級(jí)管理側(cè)重秩序維護(hù)，學(xué)生指導(dǎo)側(cè)重學(xué)習(xí)或心理輔導(dǎo)，教育研究側(cè)重問(wèn)題解決，均不全面。9.語(yǔ)文老師在教“森、林、樹(shù)”等與“木”相關(guān)的生字時(shí)，先板書(shū)“木”的甲骨文圖形（像一棵樹(shù)），再講解字形演變，幫助學(xué)生理解字義。這一教學(xué)策略主要利用了（）A.語(yǔ)義記憶B.情景記憶C.動(dòng)作記憶D.形象記憶答案：D詳解：形象記憶以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容，甲骨文圖形屬于具體形象，幫助學(xué)生通過(guò)形象記憶理解生字，符合形象記憶特點(diǎn)。語(yǔ)義記憶是對(duì)概念的記憶，情景記憶是對(duì)特定事件的記憶，動(dòng)作記憶是對(duì)動(dòng)作的記憶，均不符合。10.某小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生通過(guò)“模擬火山噴發(fā)”實(shí)驗(yàn)（用小蘇打和醋混合產(chǎn)生氣體模擬巖漿）觀察現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“真實(shí)火山噴發(fā)的原因與實(shí)驗(yàn)中的原理有何聯(lián)系”。這一教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)了學(xué)生的（）A.觀察能力B.動(dòng)手操作能力C.類比推理能力D.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力答案：C詳解：類比推理是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象的相似性推斷其他屬性的推理。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)（小蘇打+醋）理解真實(shí)火山噴發(fā)（巖漿氣體膨脹），屬于類比推理能力的培養(yǎng)。觀察和動(dòng)手是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)未體現(xiàn)。11.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，小學(xué)階段德育的重點(diǎn)是（）A.道德認(rèn)知教育B.道德情感教育C.道德行為養(yǎng)成D.道德理想教育答案：C詳解：《中小學(xué)德育工作指南》指出，小學(xué)階段側(cè)重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)基本文明行為習(xí)慣；初中側(cè)重道德實(shí)踐，高中側(cè)重理想信念。因此小學(xué)德育重點(diǎn)是道德行為養(yǎng)成。12.數(shù)學(xué)老師在課堂上提問(wèn)：“如果1個(gè)蘋(píng)果3元，買5個(gè)需要多少錢(qián)？”大部分學(xué)生回答“15元”后，老師追問(wèn)：“如果商家促銷，買5送1，實(shí)際每個(gè)蘋(píng)果多少錢(qián)？”這一追問(wèn)主要旨在（）A.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)B.訓(xùn)練變式思維C.檢測(cè)學(xué)習(xí)效果D.滲透德育教育答案：B詳解：變式指改變非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)屬性。老師從簡(jiǎn)單購(gòu)買到“買5送1”的變式問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用乘法和除法解決實(shí)際問(wèn)題，屬于變式思維訓(xùn)練。13.某小學(xué)開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日文化周”活動(dòng)，通過(guò)包粽子（端午節(jié)）、做花燈（元宵節(jié)）、剪窗花（春節(jié)）等實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化。這一活動(dòng)主要體現(xiàn)了德育的（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法答案：C詳解：實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)品德。包粽子、做花燈等屬于實(shí)踐鍛煉，符合實(shí)際鍛煉法。榜樣示范法以他人為榜樣，情感陶冶法側(cè)重環(huán)境感染，品德評(píng)價(jià)法側(cè)重獎(jiǎng)懲，均不符合。14.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能“用普通話有感情地朗讀課文”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：D詳解：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息（知識(shí)）、智慧技能（運(yùn)用規(guī)則）、認(rèn)知策略（調(diào)控學(xué)習(xí)）、動(dòng)作技能（協(xié)調(diào)肌肉）、態(tài)度（傾向）?！坝懈星槔首x”需要口腔肌肉協(xié)調(diào)和情感表達(dá)，屬于動(dòng)作技能。15.語(yǔ)文老師在批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)道“天空藍(lán)得像洗過(guò)的玻璃彈珠”批注：“這個(gè)比喻很新穎！如果能加上‘風(fēng)輕輕吹過(guò)，云朵像棉花糖一樣飄著’，畫(huà)面會(huì)更生動(dòng)?！边@一批改方式主要體現(xiàn)了（）A.結(jié)果性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C詳解：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，側(cè)重過(guò)程反饋。老師在作文批改中給予具體修改建議，屬于形成性評(píng)價(jià)。結(jié)果性/總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重最終結(jié)果，診斷性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)前分析，均不符合。16.某小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，開(kāi)展“班級(jí)崗位承包制”，設(shè)置“圖書(shū)管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“紀(jì)律監(jiān)督員”等崗位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任。這一做法主要依據(jù)了（）A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.需要層次理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.自我決定理論答案：A詳解：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)擔(dān)任崗位角色，在實(shí)踐中觀察和模仿責(zé)任行為，符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論。需要層次理論關(guān)注需求滿足，成就動(dòng)機(jī)關(guān)注追求成功，自我決定理論關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)，均非主要依據(jù)。17.數(shù)學(xué)老師在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出1/2，再用圓形紙折出1/3，接著比較“1/2和1/3哪個(gè)大”。這一教學(xué)順序主要遵循了（）A.知識(shí)邏輯順序B.學(xué)生認(rèn)知順序C.教材編排順序D.教師教學(xué)風(fēng)格答案：B詳解：學(xué)生認(rèn)知順序是從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。老師先讓學(xué)生通過(guò)折紙（具體操作）感知分?jǐn)?shù)，再比較大?。ǔ橄蟾拍睿?，符合小學(xué)生從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，因此遵循學(xué)生認(rèn)知順序。18.班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)近期出現(xiàn)“給同學(xué)起綽號(hào)”的現(xiàn)象，便組織“綽號(hào)的利與弊”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何尊重他人”。這一做法主要運(yùn)用了德育的（）A.說(shuō)服教育法B.角色扮演法C.情境體驗(yàn)法D.價(jià)值澄清法答案：D詳解：價(jià)值澄清法通過(guò)討論、辯論幫助學(xué)生澄清價(jià)值觀，形成正確判斷。主題班會(huì)中引導(dǎo)學(xué)生討論“綽號(hào)的利弊”，屬于價(jià)值澄清法。說(shuō)服教育法側(cè)重?cái)[事實(shí)講道理，角色扮演法需模擬角色，情境體驗(yàn)法側(cè)重情境中感受，均不符合。19.依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生的閱讀目標(biāo)要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。這一目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)目標(biāo)B.能力目標(biāo)C.情感目標(biāo)D.綜合目標(biāo)答案：B詳解：課程目標(biāo)分為知識(shí)（了解事實(shí)）、能力（運(yùn)用方法）、情感（態(tài)度價(jià)值觀）。“把握主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情”屬于閱讀能力的培養(yǎng)，因此是能力目標(biāo)。20.某小學(xué)科學(xué)老師在“水的三態(tài)變化”教學(xué)中，先提問(wèn)“冬天窗戶上的水珠是從哪里來(lái)的？”引發(fā)學(xué)生思考，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察水的蒸發(fā)、凝結(jié)現(xiàn)象，最后總結(jié)規(guī)律。這一教學(xué)模式屬于（）A.傳遞-接受模式B.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)模式C.情境-陶冶模式D.示范-模仿模式答案：B詳解：引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)思考，實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)規(guī)律，符合引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)模式。傳遞-接受模式以講授為主，情境-陶冶側(cè)重情感體驗(yàn)，示范-模仿側(cè)重技能模仿，均不符合。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察能力的發(fā)展特點(diǎn)。答案：小學(xué)生觀察能力的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）觀察的目的性增強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生觀察易受興趣支配，無(wú)明確目標(biāo)；中高年級(jí)能按任務(wù)要求有目的地觀察。（2）觀察的精確性提高。低年級(jí)常忽略細(xì)節(jié)，如“己”與“已”不分；中高年級(jí)能區(qū)分事物細(xì)微差異。（3）觀察的順序性提升。低年級(jí)觀察無(wú)序，易遺漏；中高年級(jí)逐漸學(xué)會(huì)按“整體-部分-整體”或“從上到下”等順序觀察。（4）觀察的深刻性發(fā)展。低年級(jí)多關(guān)注表面特征（如顏色、形狀）；中高年級(jí)開(kāi)始關(guān)注本質(zhì)屬性（如植物生長(zhǎng)與水分的關(guān)系）。22.列舉三種小學(xué)課堂常用的結(jié)課方式，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其適用場(chǎng)景。答案：（1）總結(jié)歸納式結(jié)課：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)。適用于新授課結(jié)束，如數(shù)學(xué)“乘法口訣”教學(xué)后，總結(jié)口訣規(guī)律。（2）拓展延伸式結(jié)課：提出與本課相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。適用于開(kāi)放性內(nèi)容，如語(yǔ)文《海底世界》結(jié)課時(shí)，布置“搜集其他海洋生物資料”的作業(yè)。（3）情感升華式結(jié)課：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)或情感渲染，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。適用于人文類課文，如《媽媽的賬單》結(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享“媽媽的愛(ài)”，升華親情主題。23.簡(jiǎn)述家校合作中教師應(yīng)遵循的基本原則。答案：（1）平等尊重原則：教師與家長(zhǎng)地位平等，尊重家長(zhǎng)的教育方式和文化背景，避免居高臨下的指導(dǎo)。（2）目標(biāo)一致原則：家校需在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)（如習(xí)慣養(yǎng)成、品德培養(yǎng)）上達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。（3）溝通及時(shí)原則：定期反饋學(xué)生在校情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如情緒波動(dòng)）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，避免問(wèn)題積累。（4）方法適切原則：根據(jù)家長(zhǎng)特點(diǎn)選擇溝通方式（如老年家長(zhǎng)用電話，年輕家長(zhǎng)用微信），確保信息有效傳遞。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：語(yǔ)文老師在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：師：同學(xué)們，讀完課文，你覺(jué)得“金色巴掌”指的是什么？生1：是梧桐葉，因?yàn)檎n文說(shuō)“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”。師：很好，抓住了關(guān)鍵句子。那作者為什么把落葉比作“金色巴掌”？生2：因?yàn)槁淙~是金黃色的，形狀像巴掌。師：觀察很仔細(xì)！大家再看看課文中“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”“每一片落葉都粘在水泥道上”這些句子，你感受到了什么？生3：我覺(jué)得作者很喜歡這條水泥道，因?yàn)樗昧恕安噬靥骸边@樣美的比喻。師：沒(méi)錯(cuò)！作者通過(guò)細(xì)致的觀察和生動(dòng)的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家模仿課文的寫(xiě)法，用“像……”的句式，寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的秋天。問(wèn)題：結(jié)合材料，分析該教師的教學(xué)行為符合哪些新課改的教學(xué)理念。答案：該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下新課改教學(xué)理念：（1）以學(xué)生為主體。教師通過(guò)提問(wèn)（“你覺(jué)得……”“你感受到了什么？”）引導(dǎo)學(xué)生自主思考、表達(dá)觀點(diǎn)（生1、生2、生3的回答），而非單向灌輸，突出了學(xué)生的主體地位。（2）注重語(yǔ)言實(shí)踐。教師在理解文本后，設(shè)計(jì)“模仿課文寫(xiě)法，用‘像……’句式寫(xiě)秋天”的任務(wù)，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。（3）關(guān)注情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“彩色地毯”“粘在水泥道上”等語(yǔ)句體會(huì)作者情感（“喜歡秋天”），促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的感知，符合“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求。（4）強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。教師通過(guò)層層追問(wèn)（“指的是什么？”“為什么這樣比喻？”“感受到了什么？”）引導(dǎo)學(xué)生深入理解，而非直接給出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。25.材料：五年級(jí)（3）班最近出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象：部分男生經(jīng)常一起排斥其他同學(xué)，甚至給班干部起侮辱性綽號(hào)。班主任王老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些男生因體育成績(jī)好被選為校隊(duì)成員，逐漸產(chǎn)生“優(yōu)越感”，認(rèn)為“普通同學(xué)不如自己”。王老師沒(méi)有直接批評(píng)他們，而是組織了“班級(jí)是我家”主題班會(huì)，讓學(xué)生分享“自己為班級(jí)做過(guò)的貢獻(xiàn)”；同時(shí)安排他們與班干部合作策劃“校運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)方陣”，在合作中發(fā)現(xiàn)班干部的組織能力；還聯(lián)系體育老師，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“體育好更要品德好”。一個(gè)月后，“小團(tuán)體”現(xiàn)象明顯改善。問(wèn)題：（1）分析材料中“小團(tuán)體”現(xiàn)象的成因。（2）結(jié)合材料，說(shuō)明王老師的教育措施符合哪些德育原則。答案：（1）“小團(tuán)體”現(xiàn)象的成因：①群體認(rèn)同需求：五年級(jí)學(xué)生處于同伴交往關(guān)鍵期，體育成績(jī)好的學(xué)生因共同興趣（校隊(duì)）形成小團(tuán)體，尋求歸屬感。②認(rèn)知偏差：因體育優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生“優(yōu)越感”，低估他人價(jià)值（認(rèn)為“普通同學(xué)不如自己”），導(dǎo)致排斥行為。③教育引導(dǎo)缺失：前期可能缺乏對(duì)小團(tuán)體正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，任其發(fā)展為不良行為。（2）王老師的措施符合的德育原則：①疏導(dǎo)原則。王老師未直接批評(píng)，而是通過(guò)主題班會(huì)（分享貢獻(xiàn)）、合作活動(dòng)（策劃方陣）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，循循善誘，符合“以理服人，因勢(shì)利導(dǎo)”的疏導(dǎo)原則。②教育影響的一致性與連貫性原則。王老師聯(lián)合體育老師（引導(dǎo)“體育好更要品德好”），形成家校社教育合力，確保教育影響一致。③長(zhǎng)善救失原則。王老師利用學(xué)生體育優(yōu)勢(shì)（校隊(duì)成員），通過(guò)策劃方陣活動(dòng)發(fā)揮其組織能力（長(zhǎng)善），同時(shí)糾正其“優(yōu)越感”（救失），促進(jìn)優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化。④集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。通過(guò)主題班會(huì)（集體教育）營(yíng)造“班級(jí)是我家”的氛圍，又針對(duì)小團(tuán)體安排合作任務(wù)（個(gè)別教育），兼顧集體與個(gè)體。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，40分。考生可根據(jù)所學(xué)專業(yè)選做）（此處以小學(xué)語(yǔ)文為例）26.請(qǐng)根據(jù)以下課文內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)：課文：《海濱小城》（三年級(jí)上冊(cè)）節(jié)選：我的家鄉(xiāng)在廣東，是一座海濱小城。人們走到街道的盡頭，就可以看見(jiàn)浩瀚的大海。天是藍(lán)的，海也是藍(lán)的。海天交界的水平線上，有棕色的機(jī)帆船和銀白色的軍艦來(lái)來(lái)往往。天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵。早晨，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽(yáng)鍍上了一層金黃色。帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉和胳膊也鍍上了一層金黃色。海邊是一片沙灘，沙灘上遍地是各種顏色、各種花紋的貝殼。這里的孩子見(jiàn)得多了，都不去理睬這些貝殼，貝殼只好寂寞地躺在那里。遠(yuǎn)處響起了汽笛聲，那是出海捕魚(yú)的船隊(duì)回來(lái)了。船上滿載著銀光閃閃的魚(yú)，還有青色的蝦和蟹，金貴的海螺。船隊(duì)一靠岸，海灘上就喧鬧起來(lái)。要求：（1）寫(xiě)出本課的教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）設(shè)計(jì)本課的精讀環(huán)節(jié)（含問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、教師指導(dǎo)）（30分）。答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“濱、浩”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“濱、灰”等12個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“大?！薄吧碁钡木拔锾攸c(diǎn)，概括海濱的美麗。2.過(guò)程與方法：通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞（如“藍(lán)、棕色、銀白色”）、想象畫(huà)面、小組合作交流，學(xué)習(xí)按順序觀察景物的方法，體會(huì)作者的觀察視角。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受海濱小城的美麗與生機(jī)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。二、精讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（“大?！薄吧碁辈糠郑ㄒ唬?dǎo)入精讀，明確任務(wù)師：同學(xué)們，作者是怎樣把海濱的美寫(xiě)出來(lái)的？請(qǐng)大家默讀1-