2025年教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立，他被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，這體現(xiàn)了（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式答案：A。同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，就是把新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。3.小明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總是喜歡通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：A。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。做練習(xí)題是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和鞏固的過(guò)程，屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。4.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)？（）A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)B.為了考上好大學(xué)而努力學(xué)習(xí)C.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而學(xué)習(xí)D.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而學(xué)習(xí)，是出于個(gè)體自身的興趣和愛(ài)好，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而A、B、D選項(xiàng)都是為了獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)或達(dá)到某種外在的目標(biāo)，屬于外部動(dòng)機(jī)。5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異B.兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平C.兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平D.兒童在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平答案：A。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。6.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀(guān)必要條件是（）。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生既受到客觀(guān)因素的影響，也受到主觀(guān)因素的影響。學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀(guān)必要條件，只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境存在共同要素時(shí)，才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。7.以下屬于精細(xì)加工策略的是（）。A.列提綱B.做筆記C.畫(huà)流程圖D.利用表格答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解和加工，屬于精細(xì)加工策略。而A、C、D選項(xiàng)都屬于組織策略。8.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識(shí)的形成B.道德情感的激發(fā)C.道德意志的鍛煉D.道德行為的養(yǎng)成答案：D。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志，只有當(dāng)一個(gè)人的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為時(shí)，才表明他形成了良好的品德。9.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這是運(yùn)用了（）。A.講授法B.討論法C.談話(huà)法D.演示法答案：C。談話(huà)法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，符合談話(huà)法的特點(diǎn)。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疲勞、注意力不集中等現(xiàn)象，這可能是由于（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱C.學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)D.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)答案：C。學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體和精神疲勞，從而出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)則會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，但一般不會(huì)直接導(dǎo)致疲勞和注意力不集中。11.以下關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述，正確的是（）。A.學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變B.學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一貫的方式和偏好C.學(xué)習(xí)風(fēng)格只有一種類(lèi)型D.學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有關(guān)系答案：B。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一貫的方式和偏好。學(xué)習(xí)風(fēng)格不是天生的，而是在后天的學(xué)習(xí)和生活中逐漸形成的，并且可以通過(guò)一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)進(jìn)行改變。學(xué)習(xí)風(fēng)格有多種類(lèi)型，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)產(chǎn)生不同的影響。12.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.形成教師促成的紀(jì)律B.形成集體促成的紀(jì)律C.形成自我促成的紀(jì)律D.形成任務(wù)促成的紀(jì)律答案：C。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自覺(jué)地遵守紀(jì)律，形成自我約束和自我管理的能力時(shí)，課堂紀(jì)律管理就達(dá)到了最佳效果。13.教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這體現(xiàn)了（）。A.教學(xué)原則B.教學(xué)方法C.教學(xué)策略D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：C。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)行為和方法的總和。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，是一種靈活的教學(xué)策略，旨在提高教學(xué)效果。14.以下屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.意志健全D.以上都是答案：D。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)等多個(gè)方面。A、B、C選項(xiàng)都屬于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。15.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及到學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和態(tài)度，以及影響學(xué)習(xí)的各種因素。教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程和反思過(guò)程都是圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育教學(xué)中的基本心理規(guī)律答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及教育教學(xué)中的基本心理規(guī)律等方面。2.以下屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物有（）。A.桑代克B.布魯納C.奧蘇貝爾D.加涅答案：BCD。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論等。桑代克是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。3.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（）。A.內(nèi)部因素B.外部因素C.遺傳因素D.環(huán)境因素答案：AB。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生的需要、興趣、自我效能感等；外部因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。遺傳因素和環(huán)境因素是影響個(gè)體發(fā)展的兩個(gè)方面，但不是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接因素。4.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)的成分有（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。5.教師的教學(xué)能力包括（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)評(píng)價(jià)能力D.教學(xué)反思能力答案：ABCD。教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力等多個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力；教學(xué)組織能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；教學(xué)反思能力是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)的能力。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，它們之間并不是一一對(duì)應(yīng)的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互促進(jìn)的，但在實(shí)際情況中，它們之間的關(guān)系可能受到多種因素的影響。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的努力程度和持久性，從而有助于提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們會(huì)更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，克服困難，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響：學(xué)習(xí)效果也會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得了成功的體驗(yàn)，他們會(huì)感到滿(mǎn)足和自豪，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難和挫折，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他們可能會(huì)感到沮喪和失望，從而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系還受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)生的身心狀態(tài)等。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中時(shí)，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于提高學(xué)習(xí)效果；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大時(shí)，需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較小時(shí)，較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可以促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，選擇合適的學(xué)習(xí)方法、保持良好的身心狀態(tài)等也有助于提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。其基本觀(guān)點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)觀(guān)：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。知識(shí)會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（2）學(xué)習(xí)觀(guān)：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工。同時(shí)，學(xué)習(xí)還具有社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成，知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（3）學(xué)生觀(guān)：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）精選教材：要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。在選擇教材時(shí)，要注意教材內(nèi)容的時(shí)代性，使之既符合科學(xué)發(fā)展的水平，又具有廣泛的遷移價(jià)值。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線(xiàn)，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學(xué)程序：合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀(guān)的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀(guān)的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀(guān)上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀(guān)上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：授之以魚(yú)，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。四、論述題（每題25分，共25分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式，是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和策略：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。只有這樣，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于學(xué)生提出的不同觀(guān)點(diǎn)和想法，給予充分的尊重和肯定，即使這些觀(guān)點(diǎn)可能有些幼稚或不切實(shí)際。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成；在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織一些小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇合作伙伴和研究課題。3.改革考試制度與考試內(nèi)容：考試制度和考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式有著重要的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)改革傳統(tǒng)的考試制度和考試內(nèi)容，減少對(duì)死記硬背知識(shí)的考查，增加對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查。例如，可以采用開(kāi)卷考試、撰寫(xiě)論文、設(shè)計(jì)作品等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生好奇、質(zhì)疑，保護(hù)他們的好奇心。當(dāng)學(xué)生提出一些新奇的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)嘲笑或敷衍，而應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)探索和研究來(lái)尋找答案。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)自然現(xiàn)象感到好奇時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀(guān)察，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理：在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，即使他們回答錯(cuò)誤，也不應(yīng)批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要讓學(xué)生明白，答錯(cuò)問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，重要的是從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，可以通過(guò)組織討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。例如，在討論某個(gè)歷史事件時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。4.重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它包括直覺(jué)、靈感、想象等。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、自由想象。例如，在文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)繪畫(huà)等課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：榜樣的力量是無(wú)窮的，教師可以通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)造性思維過(guò)程和方法，激發(fā)學(xué)生的