2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)通關(guān)題庫(附帶答案)一、單項(xiàng)選擇題1.某大學(xué)生在學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”時，能將之前所學(xué)的“認(rèn)知發(fā)展理論”與當(dāng)前章節(jié)的“知識建構(gòu)過程”聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象屬于（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移答案：B（縱向遷移指不同抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，認(rèn)知發(fā)展理論（較抽象）與知識建構(gòu)（較具體）的聯(lián)系符合縱向遷移特征。）2.根據(jù)自我決定理論，大學(xué)生主動參與科研項(xiàng)目并從中獲得內(nèi)在滿足感，主要滿足了個體的（）。A.勝任需要B.歸屬需要C.自主需要D.安全需要答案：C（自我決定理論認(rèn)為自主需要指個體對行為的主導(dǎo)感，主動選擇并投入科研項(xiàng)目體現(xiàn)自主需要的滿足。）3.教師在講解“統(tǒng)計(jì)推斷”時，先通過具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示“假設(shè)檢驗(yàn)”的操作步驟，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其數(shù)學(xué)邏輯，這種教學(xué)策略符合（）。A.接受學(xué)習(xí)理論B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C.有意義學(xué)習(xí)理論D.程序教學(xué)理論答案：C（奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，教師通過具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)邏輯，屬于有意義學(xué)習(xí)。）4.某學(xué)生因一次實(shí)驗(yàn)失敗而認(rèn)為“自己根本不適合學(xué)理科”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.過度概括B.絕對化要求C.糟糕至極D.選擇性注意答案：A（過度概括指以個別事件泛化至整體能力，將一次失敗歸因于“不適合學(xué)理科”是典型表現(xiàn)。）5.大學(xué)生在小組討論中，因擔(dān)心被同伴否定而隱藏不同觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象屬于（）。A.社會惰化B.去個性化C.群體極化D.從眾效應(yīng)答案：D（從眾效應(yīng)指個體因群體壓力放棄個人意見，隱藏不同觀點(diǎn)符合此定義。）6.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，高校教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時應(yīng)（）。A.完全基于學(xué)生現(xiàn)有水平B.略高于學(xué)生現(xiàn)有水平C.遠(yuǎn)高于學(xué)生潛在水平D.僅關(guān)注學(xué)生個體差異答案：B（最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，教學(xué)應(yīng)針對此區(qū)間，略高于現(xiàn)有水平以促進(jìn)發(fā)展。）7.某教師通過記錄學(xué)生課堂提問頻率、作業(yè)完成質(zhì)量等行為數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)投入度，這種研究方法屬于（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.觀察法C.個案法D.調(diào)查法答案：B（觀察法通過系統(tǒng)記錄行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，符合題干中“記錄行為數(shù)據(jù)”的描述。）8.大學(xué)生在準(zhǔn)備期末考試時，將各科知識點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C（組織策略指整合知識形成結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖是典型的組織策略工具。）9.根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論，“看到同學(xué)因認(rèn)真復(fù)習(xí)獲得高分”而增加自身努力的現(xiàn)象屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B（替代強(qiáng)化指通過觀察他人行為結(jié)果獲得的強(qiáng)化，看到同學(xué)成功而激勵自己屬于替代強(qiáng)化。）10.某高校教師在課堂上采用“問題鏈”教學(xué)（由簡單到復(fù)雜逐步提問），其理論依據(jù)是（）。A.行為主義的強(qiáng)化理論B.認(rèn)知主義的信息加工理論C.人本主義的需要層次理論D.建構(gòu)主義的腳手架理論答案：D（腳手架理論主張通過逐步提升的問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，“問題鏈”符合此設(shè)計(jì)邏輯。）11.大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中，因“父母希望自己當(dāng)教師”而選擇師范專業(yè)，其動機(jī)類型屬于（）。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：B（外部動機(jī)由外部誘因驅(qū)動，父母期望屬于外部因素。）12.教師在講解“教育心理學(xué)的研究方法”時，列舉“某團(tuán)隊(duì)通過追蹤100名大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析其學(xué)業(yè)成就影響因素”的案例，這種案例屬于（）。A.橫斷研究B.縱向研究C.相關(guān)研究D.實(shí)驗(yàn)研究答案：B（縱向研究指對同一群體進(jìn)行長期追蹤，“四年追蹤”符合縱向研究特征。）13.某學(xué)生認(rèn)為“考試成績好是因?yàn)轭}目簡單”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定B.外部、穩(wěn)定C.內(nèi)部、不穩(wěn)定D.外部、不穩(wěn)定答案：B（題目難度屬于外部因素，且在一次考試中相對穩(wěn)定，故為外部、穩(wěn)定歸因。）14.高校教師在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時，要求“每個成員必須承擔(dān)獨(dú)特角色（如記錄員、匯報(bào)者）”，其目的是減少（）。A.社會惰化B.從眾效應(yīng)C.去個性化D.群體思維答案：A（社會惰化指個體在群體中努力減少，明確角色分工可增強(qiáng)個體責(zé)任感，減少惰化。）15.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，大學(xué)生的思維主要處于（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D（形式運(yùn)算階段（11歲后）個體能進(jìn)行抽象邏輯思維，符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。）16.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂討論中參與度低，于是調(diào)整規(guī)則：“每次討論后隨機(jī)抽取2名同學(xué)總結(jié)，總結(jié)質(zhì)量與平時成績掛鉤”，這種策略屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A（通過增加“平時成績獎勵”鼓勵參與，屬于正強(qiáng)化。）17.大學(xué)生在學(xué)習(xí)“神經(jīng)科學(xué)”時，將“突觸傳遞過程”類比為“快遞分揀-運(yùn)輸-簽收”，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A.比較B.舉例C.類比D.歸納答案：C（類比指用熟悉概念解釋陌生概念，“快遞過程”類比“突觸傳遞”是典型應(yīng)用。）18.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，大學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.建立同一性C.培養(yǎng)主動性D.獲得親密感答案：B（青年期（12-18歲后）的核心任務(wù)是自我同一性的確立，大學(xué)生正處于此階段。）19.教師通過“課堂問卷”實(shí)時收集學(xué)生對知識點(diǎn)的理解反饋，并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B（形成性評價在教學(xué)過程中進(jìn)行，用于調(diào)整教學(xué)，“實(shí)時反饋”符合此特征。）20.某學(xué)生因“擔(dān)心掛科”而努力學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)的焦慮水平（）。A.過低B.適中C.過高D.無關(guān)答案：C（過度擔(dān)心失敗會導(dǎo)致高焦慮，可能干擾學(xué)習(xí)效率。）二、多項(xiàng)選擇題1.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性C.學(xué)習(xí)情境的一致性D.學(xué)習(xí)者的遷移意識答案：ABCD（遷移受材料相似性、原有知識結(jié)構(gòu)、情境一致性及個體遷移意識共同影響。）2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）。A.知識的動態(tài)性B.學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性C.情境的重要性D.教師的權(quán)威地位答案：ABC（建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個體主動建構(gòu)的，具有情境性和動態(tài)性，教師是引導(dǎo)者而非權(quán)威。）3.大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A.自我認(rèn)知的矛盾性（理想自我與現(xiàn)實(shí)自我沖突）B.自我體驗(yàn)的豐富性（自尊、自卑并存）C.自我調(diào)控的主動性（主動規(guī)劃發(fā)展）D.自我概念的穩(wěn)定性（成年后不再變化）答案：ABC（大學(xué)生自我意識處于發(fā)展期，自我概念仍具可塑性，D錯誤。）4.有效課堂提問的特征包括（）。A.問題層次分明（從記憶到評價）B.等待時間充足（3-5秒）C.面向全體學(xué)生（避免只叫舉手者）D.問題與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)答案：ABC（有效提問需緊扣目標(biāo)，D錯誤。）5.教師教學(xué)效能感的影響因素包括（）。A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)C.同事的支持程度D.學(xué)校的管理氛圍答案：ABCD（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生反饋、同事支持及學(xué)校環(huán)境均會影響教師對自身教學(xué)能力的判斷。）6.大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略包括（）。A.鼓勵發(fā)散思維訓(xùn)練（如“一題多解”）B.營造寬容失敗的課堂氛圍C.限制學(xué)生的質(zhì)疑行為D.提供跨學(xué)科知識整合機(jī)會答案：ABD（限制質(zhì)疑會抑制創(chuàng)造性，C錯誤。）7.學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論包括（）。A.期望-價值理論B.自我決定理論C.歸因理論D.強(qiáng)化理論答案：ABC（強(qiáng)化理論屬于行為主義，D錯誤。）8.大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題有（）。A.學(xué)習(xí)倦怠（動機(jī)下降、情緒耗竭）B.考試焦慮（過度擔(dān)心失敗）C.習(xí)得性無助（認(rèn)為努力無效）D.自我效能感過高（盲目自信）答案：ABC（自我效能感過高不一定是問題，適度更有利，D不選。）9.促進(jìn)大學(xué)生知識保持的方法包括（）。A.及時復(fù)習(xí)（間隔復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)）B.深度加工（理解意義而非死記）C.過度學(xué)習(xí)（150%的學(xué)習(xí)量）D.機(jī)械重復(fù)（不理解內(nèi)容的背誦）答案：ABC（機(jī)械重復(fù)不利于長期保持，D錯誤。）10.師生有效互動的特征包括（）。A.教師傾聽學(xué)生的真實(shí)想法B.互動形式單一（僅問答）C.反饋具體（如“你對這個問題的分析很深入”）D.互動覆蓋全體學(xué)生（避免少數(shù)人主導(dǎo)）答案：ACD（單一互動形式會降低參與度，B錯誤。）三、簡答題1.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）表征方式：陳述性知識以命題、表象等方式表征（“是什么”），程序性知識以產(chǎn)生式（“怎么做”）表征；（2）習(xí)得速度：陳述性知識習(xí)得較快但易遺忘，程序性知識需多次練習(xí)才能自動化；（3）提取方式：陳述性知識可直接回憶，程序性知識需情境觸發(fā)。聯(lián)系：（1）陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)（如先理解“公式”才能應(yīng)用）；（2）程序性知識的掌握會深化對陳述性知識的理解（如通過解題更透徹理解定理）。2.列舉三種激發(fā)大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，并簡要說明。答案：（1）設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)：任務(wù)難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（最近發(fā)展區(qū)），使學(xué)生通過努力獲得成就感，滿足勝任需要（自我決定理論）；（2）聯(lián)系個人意義：將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣結(jié)合（如“學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)對數(shù)據(jù)分析崗位的重要性”），增強(qiáng)自主需要；（3）鼓勵自我監(jiān)控：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“本周掌握3個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法”），并記錄進(jìn)步，強(qiáng)化內(nèi)在動力。3.簡述大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）抽象邏輯思維占主導(dǎo)：能脫離具體事物進(jìn)行符號推理（如運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析社會問題）；（2）思維的批判性增強(qiáng)：對權(quán)威觀點(diǎn)、教材內(nèi)容會質(zhì)疑并尋求證據(jù)支持；（3）思維的創(chuàng)造性提升：傾向于提出新視角（如跨學(xué)科解決問題）；（4）思維的辯證性發(fā)展：能理解事物的復(fù)雜性（如“一個社會現(xiàn)象可能由多種因素共同導(dǎo)致”）。4.教師如何通過反饋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？答案：（1）及時反饋：在學(xué)習(xí)行為發(fā)生后短時間內(nèi)給予反饋（如當(dāng)堂批改課堂練習(xí)），避免遺忘；（2）具體反饋：指出具體優(yōu)點(diǎn)與不足（如“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制很嚴(yán)謹(jǐn)，但數(shù)據(jù)記錄不夠詳細(xì)”），而非籠統(tǒng)評價“不錯”；（3）指導(dǎo)性反饋：不僅指出錯誤，還提供改進(jìn)方向（如“這個論述缺乏實(shí)證支持，建議補(bǔ)充XX研究的數(shù)據(jù)”）；（4）正向反饋為主：肯定進(jìn)步（如“相比上次作業(yè)，你的邏輯結(jié)構(gòu)更清晰了”），增強(qiáng)自我效能感。5.簡述社會學(xué)習(xí)理論對高校合作學(xué)習(xí)的啟示。答案：（1）觀察學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生在小組中展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)策略（如高效筆記方法），同伴間通過觀察模仿提升能力；（2）替代強(qiáng)化：對小組合作中的積極行為（如主動分享資料）進(jìn)行公開表揚(yáng)，其他小組通過觀察獲得激勵；（3）自我調(diào)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生在合作中反思自身貢獻(xiàn)（如“我在討論中提出了幾個有效觀點(diǎn)？”），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；（4）情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)需要分工合作的任務(wù)（如共同完成調(diào)研報(bào)告），提供社會互動的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。四、論述題1.結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校教學(xué)改革的啟示。答案：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體在一定情境中通過互動主動建構(gòu)知識的過程，對高校教學(xué)改革有以下啟示：（1）教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。例如，在“市場營銷”課程中，教師可不再直接講解“消費(fèi)者行為模型”，而是提供真實(shí)企業(yè)的消費(fèi)者調(diào)研數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論歸納模型特征，教師僅在必要時補(bǔ)充關(guān)鍵概念。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。（2）情境化教學(xué)：知識的意義源于具體情境，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的情境。例如，“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程可結(jié)合企業(yè)的“產(chǎn)品改進(jìn)需求”，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式設(shè)計(jì)解決方案。學(xué)生需綜合運(yùn)用材料力學(xué)、工程制圖等知識，在解決實(shí)際問題的過程中深化理解，避免“死記硬背”。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性：社會互動是知識建構(gòu)的關(guān)鍵。例如，“心理學(xué)研究方法”課程中，教師可組織“論文互評”活動：學(xué)生分組閱讀彼此的研究設(shè)計(jì)方案，通過提問（如“你如何控制無關(guān)變量？”）、討論完善方案。這種協(xié)作不僅能暴露個體認(rèn)知缺陷，還能通過觀點(diǎn)碰撞形成更全面的理解。（4）重視先前經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生的原有知識是建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。例如，教授“教育技術(shù)”時，教師可先通過問卷了解學(xué)生對“在線教學(xué)平臺”的使用經(jīng)驗(yàn)，然后針對普遍存在的誤區(qū)（如“平臺僅用于發(fā)布作業(yè)”）設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平臺的互動、數(shù)據(jù)分析等功能，將原有經(jīng)驗(yàn)與新知識整合。實(shí)例證明，某高校在“計(jì)算機(jī)編程”課程中采用建構(gòu)主義教學(xué)：教師提供“開發(fā)校園二手交易小程序”的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成需求分析、代碼編寫、測試優(yōu)化。過程中，學(xué)生主動查閱文檔、請教教師，最終不僅掌握了編程技能，還提升了問題解決和協(xié)作能力。這表明，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.結(jié)合動機(jī)理論，論述如何幫助學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)動力。答案：學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)為動機(jī)下降、情緒耗竭和成就感降低，可結(jié)合自我決定理論、歸因理論和自我效能感理論制定干預(yù)策略：（1）滿足基本心理需要（自我決定理論）：學(xué)習(xí)倦怠常因自主、勝任、歸屬需要未被滿足。例如，某學(xué)生因“課程內(nèi)容與興趣無關(guān)”而倦怠，教師可與其溝通職業(yè)規(guī)劃，幫助發(fā)現(xiàn)課程與目標(biāo)的聯(lián)系（如“統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)據(jù)分析崗位的基礎(chǔ)”），增強(qiáng)自主選擇感；對于因“多次失敗”而倦怠的學(xué)生，可設(shè)置分階段小目標(biāo)（如“本周掌握1個統(tǒng)計(jì)方法”），通過小成功提升勝任感；組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互助中獲得歸屬感（如“你對案例的分析很獨(dú)特，小組需要你的參與”）。（2）引導(dǎo)積極歸因（歸因理論）：倦怠學(xué)生常將失敗歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪保ǚ€(wěn)定、內(nèi)部因素），需引導(dǎo)其歸因?yàn)椤芭Σ粔颉被颉胺椒ú划?dāng)”（不穩(wěn)定、可控因素）。例如，學(xué)生因“論文查重率高”而倦怠，教師可與其分析：“查重高可能是因?yàn)橐酶袷讲灰?guī)范（方法問題），我們一起調(diào)整引用標(biāo)注，下次會更好”。通過具體歸因，學(xué)生意識到失敗可通過努力改變，而非能力缺陷。（3）提升自我效能感（班杜拉理論）：自我效能感低的學(xué)生認(rèn)為“我做不到”，可通過以下方式提升：①成功經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生從簡單任務(wù)開始（如“先完成論文的文獻(xiàn)綜述部分”），積累小成功；②替代經(jīng)驗(yàn)：展示同專業(yè)學(xué)長“從倦怠到優(yōu)秀”的案例（如“學(xué)長曾因編程困難想放棄，通過每天練習(xí)1小時最終獲獎”），激發(fā)“他能做到，我也能”的信心；③言語鼓勵：教師具體肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“你這次的文獻(xiàn)篩選比上次更精準(zhǔn)了”），而非籠統(tǒng)說“不錯”；④情緒喚醒：通過團(tuán)體活動（如“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會”）調(diào)動積極情緒，緩解倦怠帶來的消極情緒。實(shí)例：某高校針對學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生開展“動機(jī)提升工作坊”，通過“目標(biāo)設(shè)定-小任務(wù)完成-同伴互助-教師反饋”的循環(huán)干預(yù)，80%的學(xué)生在8周后報(bào)告“學(xué)習(xí)動力明顯增強(qiáng)”，成績也有顯著提升。這表明，結(jié)合動機(jī)理論的系統(tǒng)性干預(yù)能有效幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)動力。五、案例分析題案例1：某高校大二學(xué)生張某，入學(xué)時成績優(yōu)秀，但本學(xué)期多門課程不及格。輔導(dǎo)員訪談發(fā)現(xiàn)：張某認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)沒用，畢業(yè)還是要靠關(guān)系”；上課經(jīng)常刷手機(jī)，課后從不復(fù)習(xí)；因“和室友合不來”搬出去獨(dú)居，幾乎不參加班級活動。問題：結(jié)合高等教育心理學(xué)理論，分析張某學(xué)習(xí)倦怠的原因，并提出干預(yù)建議。答案：原因分析：（1）動機(jī)缺失：根據(jù)自我決定理論，張某的自主、勝任、歸屬需要未被滿足。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)沒用”（自主需要受挫，感覺學(xué)習(xí)無意義）；長期不復(fù)習(xí)導(dǎo)致成績差（勝任需要受挫，缺乏成功體驗(yàn)）；獨(dú)居且不參與班級活動（歸屬需要受挫，缺乏社會支持）。（2）消極歸因：張某可能將學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)本身無價值”（外部、穩(wěn)定因素），而非“努力不足”（內(nèi)部、可控因素），導(dǎo)致動機(jī)下降。（3）社會支持缺失：人際關(guān)系不良（與室友沖突）使其情感孤立，負(fù)面情緒（孤獨(dú)、無助）進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)投入。干預(yù)建議：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：①聯(lián)系個人意義：與張某探討職業(yè)規(guī)劃（如“你未來想從事什么工作？哪些課程是該崗位的核心技能？”），幫助其認(rèn)識學(xué)習(xí)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)；②設(shè)定小目標(biāo)：建議從一門課程開始（如“本周完成該課程3個章節(jié)的筆記”），通過小成功提升勝任感；③提供替代經(jīng)驗(yàn)：邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享“學(xué)習(xí)如何幫助其突破‘關(guān)系限制’獲得機(jī)會”的案例，改變“學(xué)習(xí)無用”的認(rèn)知。（2）改善人際關(guān)系：①引導(dǎo)張某表達(dá)對室友的具體不滿，幫助其學(xué)習(xí)溝通技巧（如“用‘我感到…’而非指責(zé)的方式表達(dá)需求”）；②鼓勵參與興趣社團(tuán)（如張某喜歡攝影，推薦加入攝影協(xié)會），通過共同愛好建立新的社交支持；③組織班級小型活動（如“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)茶話會”），創(chuàng)造低壓力的互動機(jī)會，逐步恢復(fù)歸屬感。（3）調(diào)整歸因方式：與張某一起分析成績差的具體原因（如“上課刷手機(jī)導(dǎo)致知識點(diǎn)遺漏”“課后不復(fù)習(xí)導(dǎo)致遺忘”），引導(dǎo)其歸因?yàn)椤靶袨榭煽匾蛩亍保ㄈ纭叭绻{(diào)整聽課習(xí)慣，成績可以提升”），而非“學(xué)習(xí)無價值”。案例2：某高校教師在“教育學(xué)原理”課上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”：學(xué)生課前觀看視頻自學(xué)，課堂時間用于討論和練習(xí)。但實(shí)施兩個月后，學(xué)生反饋：“視頻內(nèi)容枯燥，看不進(jìn)去”“討論時不知道該說什