2025年奉新縣城區(qū)學(xué)校選調(diào)教師考試筆試試題【答案】一、教育政策法規(guī)與教育理論（共50分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程應(yīng)聚焦的核心目標(biāo)是（）。A.知識(shí)傳授B.核心素養(yǎng)發(fā)展C.應(yīng)試能力提升D.技能訓(xùn)練答案：B解析：2022年版課標(biāo)明確提出“聚焦核心素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，因材施教”，將核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立兩小時(shí)。該行為違反了（）。A.《中華人民共和國(guó)教師法》B.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》C.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》D.以上均是答案：D解析：《教師法》規(guī)定教師不得體罰學(xué)生；《未成年人保護(hù)法》第三十九條禁止變相體罰；《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求“關(guān)愛學(xué)生”，因此三者均違反。3.依據(jù)“雙減”政策，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)每學(xué)期組織（）次期末考試。A.1B.2C.3D.4答案：A解析：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確規(guī)定，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試。4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)（）。A.適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平B.高于學(xué)生現(xiàn)有水平但可通過幫助達(dá)到C.完全由學(xué)生自主探索D.以教師講授為主答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供“腳手架”幫助學(xué)生跨越這一區(qū)域。5.下列不屬于《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》內(nèi)容的是（）。A.堅(jiān)定政治方向B.傳播優(yōu)秀文化C.嚴(yán)格要求學(xué)生D.規(guī)范從教行為答案：C解析：十項(xiàng)準(zhǔn)則包括堅(jiān)定政治方向、自覺愛國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為，“嚴(yán)格要求學(xué)生”未單獨(dú)列為準(zhǔn)則。6.某教師在課堂上采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：C解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，“問題鏈”通過提問激發(fā)思維，符合啟發(fā)性原則。7.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.培養(yǎng)自主性C.建立勤奮感D.形成自我同一性答案：C解析：小學(xué)階段對(duì)應(yīng)勤奮對(duì)自卑階段，任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，避免自卑感。8.下列關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的表述，不符合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的是（）。A.堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向B.教師評(píng)價(jià)突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)C.學(xué)生評(píng)價(jià)僅以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)D.改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)答案：C解析：方案明確提出“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，因此C錯(cuò)誤。9.教師通過記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等形成的評(píng)價(jià)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過日常觀察、記錄等方式及時(shí)反饋，促進(jìn)改進(jìn)。10.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這一做法主要基于（）。A.學(xué)科中心課程理論B.社會(huì)中心課程理論C.學(xué)生中心課程理論D.綜合課程理論答案：D解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科內(nèi)容，屬于綜合課程的實(shí)踐形式。（二）簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）1.簡(jiǎn)述“雙減”政策下教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。答案：①分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（鞏固知識(shí)）、提高題（能力拓展）、挑戰(zhàn)題（創(chuàng)新應(yīng)用），滿足不同需求；②情境化設(shè)計(jì)：結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，如數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“家庭收支統(tǒng)計(jì)”，增強(qiáng)實(shí)踐性；③跨學(xué)科融合：設(shè)計(jì)融合多學(xué)科的項(xiàng)目式作業(yè)，如“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”需結(jié)合語文（資料收集）、美術(shù)（手抄報(bào)）、歷史（文化背景）；④限時(shí)控制：嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面作業(yè)，三至六年級(jí)每天書面作業(yè)不超過60分鐘，初中不超過90分鐘；⑤反饋優(yōu)化：采用面批、等級(jí)評(píng)價(jià)+個(gè)性化評(píng)語等方式，避免簡(jiǎn)單打“√”“×”，針對(duì)性指導(dǎo)改進(jìn)。2.結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》，說明如何在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。答案：①挖掘?qū)W科德育元素：如語文教材中《狼牙山五壯士》可滲透愛國(guó)主義教育，數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)家庭用水”可培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)；②設(shè)計(jì)德育目標(biāo)：將德育目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)有機(jī)融合，如科學(xué)課《保護(hù)生物多樣性》可設(shè)定“樹立生態(tài)保護(hù)責(zé)任感”的德育目標(biāo)；③創(chuàng)設(shè)德育情境：通過角色扮演（歷史課模擬“絲綢之路商人”）、案例分析（道德與法治課討論“誠(chéng)信缺失事件”）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與思考；④教師示范引領(lǐng)：教師在講解、評(píng)價(jià)中體現(xiàn)正確價(jià)值觀，如表?yè)P(yáng)學(xué)生合作解決問題時(shí)強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)精神的重要性”；⑤多元評(píng)價(jià)激勵(lì)：不僅評(píng)價(jià)知識(shí)掌握，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的合作、堅(jiān)持、創(chuàng)新等品質(zhì)，用正向評(píng)價(jià)強(qiáng)化德育效果。3.簡(jiǎn)述課堂管理中“預(yù)防性策略”的主要內(nèi)容。答案：①明確規(guī)則：開學(xué)初與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則（如發(fā)言先舉手、保持桌面整潔），用簡(jiǎn)潔、具體的語言表述，避免模糊；②建立常規(guī)：規(guī)范上課流程（如課前準(zhǔn)備、收交作業(yè)、小組討論分工），形成穩(wěn)定的課堂節(jié)奏；③關(guān)注個(gè)體：對(duì)易分心學(xué)生提前安排靠近講臺(tái)的座位，與內(nèi)向?qū)W生約定“眼神提醒”暗號(hào)，減少問題行為發(fā)生；④豐富教學(xué)：采用多樣化教學(xué)方法（游戲、實(shí)驗(yàn)、小組競(jìng)賽），控制單一講授時(shí)間（小學(xué)不超過20分鐘/節(jié)），保持學(xué)生注意力；⑤情感聯(lián)結(jié)：課前與學(xué)生聊興趣話題，課中用“我看到小明在認(rèn)真記錄”等具體表?yè)P(yáng)增強(qiáng)歸屬感，減少因疏離感引發(fā)的問題行為。（三）案例分析題（12分）案例：某小學(xué)五年級(jí)語文教師李老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生在寫作中普遍存在“內(nèi)容空洞、語言平淡”的問題。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生反映“不知道寫什么”“覺得生活沒什么可寫”。李老師嘗試布置“觀察日記”作業(yè)，但多數(shù)學(xué)生敷衍了事，僅記錄“今天下雨了”“媽媽做了飯”等流水賬。問題：如果你是李老師，將如何針對(duì)性解決這一問題？請(qǐng)結(jié)合寫作教學(xué)理論提出具體措施。答案：針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、觀察流于表面的問題，可采取以下措施：1.激活生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材庫(kù)（4分）：-開展“生活微記錄”活動(dòng)：每周設(shè)定一個(gè)觀察主題（如“校園里的植物變化”“家人的一個(gè)小習(xí)慣”），指導(dǎo)學(xué)生用“五感觀察法”（看形狀顏色、聽聲音、聞氣味、觸摸質(zhì)感、嘗味道）記錄細(xì)節(jié)。例如觀察校園桂樹時(shí)，不僅寫“樹很高”，還要寫“葉片邊緣有細(xì)小鋸齒，摸起來有點(diǎn)扎手；桂花像小米粒，金黃的，湊近能聞到甜絲絲的香味”。-組織“故事分享會(huì)”：每月固定時(shí)間讓學(xué)生分享“最難忘的一件小事”（如“上周和同學(xué)一起修好了班級(jí)損壞的圖書角”），教師引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)（“當(dāng)時(shí)你心里怎么想的？同學(xué)說了什么？”），幫助學(xué)生意識(shí)到“平凡小事中藏著精彩”。2.搭建寫作支架，提升表達(dá)能力（4分）：-運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)思：以“我的周末”為例，引導(dǎo)學(xué)生從“地點(diǎn)（公園/家里）—人物（家人/朋友）—事件（放風(fēng)箏/做手工）—感受（開心/自豪）”四個(gè)維度展開，每個(gè)維度下再細(xì)分（如“放風(fēng)箏”可分“準(zhǔn)備風(fēng)箏—跑起來放線—風(fēng)箏飛高—線斷了—重新嘗試”），避免內(nèi)容零散。-開展“句段仿寫”訓(xùn)練：選擇教材中優(yōu)秀片段（如《竊讀記》中“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”），分析其“動(dòng)作描寫+心理描寫”的方法，讓學(xué)生仿寫“放學(xué)路上遇到的一件事”，重點(diǎn)刻畫動(dòng)作（“我蹲下來，輕輕捧起受傷的小鳥”）和心理（“它會(huì)不會(huì)疼？我得趕緊送它去寵物醫(yī)院”）。3.優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)寫作動(dòng)力（4分）：-采用“雙軌評(píng)價(jià)”：除教師評(píng)價(jià)外，開展“同伴互評(píng)”，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（內(nèi)容是否具體：★★★；語言是否生動(dòng)：★★★；有沒有獨(dú)特感受：★★★），學(xué)生用貼紙標(biāo)注并寫簡(jiǎn)短評(píng)語（“你寫的‘媽媽揉面時(shí)手指沾了面粉，像戴了白手套’特別有趣！”）。-創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)：在班級(jí)文化墻開設(shè)“佳作長(zhǎng)廊”，每周展示3-5篇優(yōu)秀觀察日記；將學(xué)生作品匯編成《我們的生活故事集》，打印成冊(cè)供全班傳閱；推薦優(yōu)秀作品投稿?？虮镜亟逃娞?hào)，讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)表”的成就感，從而主動(dòng)觀察、認(rèn)真寫作。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語文為例，共50分）（一）閱讀理解（20分）閱讀下面的文字，完成1-4題?！锻甑脑鹿狻发儆浀眯r(shí)候，住在鄉(xiāng)下外婆家。夏夜的院子里，外婆總愛搬一張竹床，搖著蒲扇，給我講月亮的故事。她說，月亮里有棵桂樹，桂樹下坐著嫦娥，懷里抱著那只雪白的玉兔。我仰著頭，看月亮從東山升起，清輝漫過青瓦，漫過籬笆，漫過我小小的身影，覺得外婆的話都是真的——不然，月光怎么會(huì)那么溫柔，像嫦娥的手在撫摸我？②最盼的是中秋節(jié)。外婆會(huì)提前幾天蒸月餅，面粉里和進(jìn)桂花蜜，烤得金黃的餅皮上印著“?！弊?。月亮爬上中天時(shí)，我們把月餅、柚子、菱角擺上石桌，外婆說這是“祭月”。我盯著月餅，口水直咽，外婆卻攔住我：“先讓月亮婆婆嘗嘗，她吃好了，我們才能吃?！蔽冶愎怨哉局?，看月光把石桌照得發(fā)亮，月餅上的“?！弊址褐峁猓袷窃铝疗牌帕粝碌奈?。③后來上了小學(xué)，搬到城里。城市的夜晚燈火通明，月亮好像變小了，變模糊了。有次中秋，我吵著要吃外婆做的桂花月餅，媽媽買了包裝精美的廣式月餅，可咬一口，甜得發(fā)膩，哪里有外婆的月餅香？我趴在陽臺(tái)看月亮，它躲在高樓后面，只露出半張臉，像被誰委屈了似的。④去年中秋，我?guī)е畠夯赝馄偶?。院子里的竹床還在，石桌也還在。外婆已經(jīng)八十歲，手抖得厲害，卻非要給外孫女做月餅。她顫巍巍地揉面，桂花蜜灑在圍裙上，像落了一片金黃的月光。女兒指著月亮喊：“外婆，月亮里真的有嫦娥嗎？”外婆笑著說：“有啊，你看，月亮那么亮，是嫦娥在桂樹下織月光呢?！迸畠和嶂^，眼睛里映著月光，像兩顆會(huì)發(fā)光的星星。⑤夜里，我躺在竹床上，月光漫過青瓦，漫過籬笆，漫過我和女兒的身影。忽然懂了：原來童年的月光從未消失，它藏在外婆的故事里，藏在桂花香的月餅里，藏在一代又一代的守望里。1.請(qǐng)概括文章的主要內(nèi)容（4分）。答案：文章回憶了“我”童年在鄉(xiāng)下外婆家與月亮相關(guān)的溫馨往事（夏夜聽外婆講月亮故事、中秋節(jié)祭月吃桂花月餅），對(duì)比城市生活中月亮的模糊與月餅的乏味，最后寫帶女兒回外婆家，外婆再次做月餅、講月亮故事，表達(dá)了對(duì)童年美好時(shí)光的懷念和親情傳承的感悟。2.賞析第①段中“漫過青瓦，漫過籬笆，漫過我小小的身影”一句的表達(dá)效果（5分）。答案：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，“漫過”重復(fù)出現(xiàn)，生動(dòng)描繪了月光逐漸灑遍院子的動(dòng)態(tài)過程（2分）；從“青瓦”（房屋）到“籬笆”（院子邊緣）再到“我小小的身影”（人物），由物及人，層次分明地寫出月光的柔和與籠罩范圍（2分）；表現(xiàn)了“我”童年時(shí)對(duì)月光的喜愛和沉浸其中的美好感受（1分）。3.第③段寫城市中秋的內(nèi)容有何作用（5分）？答案：對(duì)比作用（1分）。將城市夜晚燈火通明、月亮模糊（1分）與鄉(xiāng)下月光清亮（1分）對(duì)比；將城市月餅甜膩（1分）與外婆做的桂花月餅香甜（1分）對(duì)比，突出鄉(xiāng)下童年時(shí)光的溫馨美好，為后文回外婆家的感悟做鋪墊。4.結(jié)合全文，理解“童年的月光從未消失”的含義（6分）。答案：表層含義：月光依然存在，如文中“去年中秋”夜晚院子里的月光依舊明亮（2分）；深層含義：童年時(shí)與外婆相處的美好回憶（聽故事、吃月餅）一直留在“我”心中（2分）；外婆對(duì)“我”的愛以及“我”對(duì)外婆的懷念，通過給女兒講月亮故事、做月餅的方式傳承下去，這種親情和溫暖像月光一樣永恒（2分）。（二）寫作（30分）題目：那一刻，我讀懂了你要求：①結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)歷或生活體驗(yàn)；②內(nèi)容具體，情感真摯；③不少于600字；④文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一類文（25-30分）：緊扣主題，選材新穎（如學(xué)生一次意外行為背后的家庭變故、老教師看似嚴(yán)厲實(shí)則用心的指導(dǎo)），細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)（語言、動(dòng)作、心理），情感真實(shí)動(dòng)人，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢。二類文（20-24分）：符合主題，選材較具體，有細(xì)節(jié)描寫，情感較真摯，結(jié)構(gòu)完整，語言通順。三類文（15-19分）：基本切題，內(nèi)容較空泛，細(xì)節(jié)較少，情感平淡，結(jié)構(gòu)松散，語言有語病。四類文（14分以下）：偏離主題，內(nèi)容空洞，情感虛假，結(jié)構(gòu)混亂，語言不通。范文示例（節(jié)選）：“李老師，小宇又把同桌的鉛筆盒藏起來了！”班長(zhǎng)氣喘吁吁地跑到辦公室。我皺眉放下教案——這已是本周第三次。小宇是轉(zhuǎn)學(xué)來的插班生，父母在外地打工，跟著爺爺奶奶生活。我曾找他談過，他要么低頭玩衣角，要么說“好玩”，根本不覺得自己錯(cuò)了。那天放學(xué)，我留小宇打掃教室。他拿著掃帚有一下沒一下地劃拉，我蹲下來幫他撿桌肚里的廢紙，一張畫紙掉出來：歪歪扭扭的房子，屋頂飄著炊煙，兩個(gè)小人手拉手——旁邊用拼音寫著“媽媽，回家”。我的心突然揪了一下?！靶∮?，這是你畫的？”我輕聲問。他慌忙搶過畫紙，耳朵通紅：“不好看……”“挺好看的，”我指著房子，“這是你家嗎？”他點(diǎn)頭，手指摩挲著畫角：“奶奶說媽媽過年才回來……”聲音越來越小，像被風(fēng)吹散的蒲公英。我突然懂了。他藏鉛筆盒，或許是想引起注意；把同學(xué)的橡皮放進(jìn)自己抽屜，可能是羨慕別人有同桌一起分享。那些看似調(diào)皮的行為，不過是一顆孤獨(dú)的心在喊：“看看我，我也需要關(guān)心?！焙髞?，我在教室后角設(shè)了“分享角”，讓學(xué)生帶一件最珍惜的東西來講故事。小宇帶來了一個(gè)舊布娃娃，說這是媽媽走前給他的。我輕輕抱了抱他：“以后，老師和同學(xué)們都是你的家人?！蹦翘煺n間，我看見小宇正蹲在地上幫同桌系鞋帶。陽光透過窗戶灑在他臉上，他抬頭沖我笑，眼睛里有星星在閃。那一刻，我終于讀懂了他——那些“調(diào)皮”的外殼下，藏著的是對(duì)愛最笨拙卻最熱烈的渴望。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（共50分）請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元“家國(guó)之思”主題，選擇《示兒》（陸游）一課，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）教學(xué)目標(biāo)（8分）1.知識(shí)與能力：能正確朗讀、背誦古詩(shī)，理解“元知、但悲、王師、家祭”等詞語意思，用自己的話說說詩(shī)句大意。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面、聯(lián)系背景等方法，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想感情。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受陸游至死不渝的愛國(guó)情懷，激發(fā)對(duì)家國(guó)的熱愛之情。（二）教學(xué)重難點(diǎn)（6分）重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，體會(huì)古詩(shī)情感。難點(diǎn)：結(jié)合陸游生平與時(shí)代背景，深入感悟“悲”與“盼”中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷。（三）教學(xué)過程（30分）1.情境導(dǎo)入（3分）-播放《國(guó)家》歌曲片段，提問：“提到‘家國(guó)’，你會(huì)想到哪些詞語？”（學(xué)生回答：熱愛、守護(hù)、責(zé)任）-出示陸游畫像，簡(jiǎn)介：“他是南宋愛國(guó)詩(shī)人，一生寫了近萬首詩(shī)，臨終前還寫下一首詩(shī)，把對(duì)國(guó)家的牽掛帶進(jìn)了墳?zāi)?。今天，我們一起學(xué)習(xí)他的絕筆詩(shī)《示兒》?！?.初讀感知（5分）-學(xué)生自由朗讀，教師強(qiáng)調(diào)“祭”（jì）、“州”（zhōu）的讀音，指導(dǎo)“乃”字書寫（先撇后橫折折折鉤）。-指名讀、小組讀，要求“讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏”。（示例節(jié)奏：死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。）-提問：“詩(shī)題‘示兒’是什么意思？”（告訴兒子）“陸游要告訴兒子什么？”（引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中找關(guān)鍵詞：悲、盼）3.精讀品析（15分）（1）理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”（7分）-提問：“‘元知’是什么意思？”（原本知道）“‘萬事空’指什么？”（死后一切都空了）-追問：“既然‘萬事空’，為什么還‘悲’？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“但悲不見九州同”，理解“九州同”指國(guó)家統(tǒng)一）-補(bǔ)充背景：南宋時(shí)期，中原被金兵占領(lǐng)，陸游一生主張抗金，卻屢遭排擠。68歲時(shí)，他在詩(shī)中寫“夜視太白收光芒，報(bào)國(guó)欲死無戰(zhàn)場(chǎng)”；82歲時(shí)，仍“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”。-