語文課堂故事教學設計示范案例引言：故事，語文的靈魂棲居之所語文，不僅僅是知識的傳遞，更是靈魂的喚醒與滋養(yǎng)。在浩如煙海的語文教材中，“故事”無疑是最具魅力的載體。無論是情節(jié)跌宕的小說，意蘊深遠的寓言，還是質樸動人的散文，其內(nèi)核往往是一個個或顯或隱的故事。將故事教學的理念深度融入語文課堂，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能引導他們在敘事的肌理中觸摸語言的溫度，感悟人性的復雜，提升審美鑒賞與思辨能力。本文旨在提供一個具體的語文課堂故事教學設計示范案例，探討如何以故事為核心，構建起師生共同參與、深度對話的語文學習場域。一、教學設計理念與目標本教學設計以“深度學習”與“核心素養(yǎng)”為導向，強調學生在故事體驗中的主體性與參與性。通過精心設計的教學環(huán)節(jié)，引導學生從“聽故事”到“說故事”，再到“品故事”、“評故事”，最終達到“創(chuàng)故事”或“用故事”的層面。核心目標：1.知識與技能：學生能夠清晰梳理故事脈絡，準確理解關鍵情節(jié)與人物形象；學習并運用恰當?shù)恼Z言表達對故事的理解與感悟。2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設、問題引導、合作探究、讀寫結合等方式，體驗故事閱讀的樂趣，掌握分析故事的基本方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受故事所蘊含的人文精神，培養(yǎng)同理心、批判性思維，形成積極健康的人生態(tài)度。二、教學案例背景信息*課文選擇：人教版初中語文教材中的經(jīng)典敘事散文《老王》（楊絳）。*教學對象：初中年級學生。*課時安排：一課時（45分鐘）。*文本特點：《老王》以作者楊絳的視角，講述了與三輪車夫老王之間交往的幾個片段。文字質樸平淡，卻于細微處蘊含著深沉的情感與對人性的關照。老王的善良、不幸與作者的愧疚、反思交織在一起，構成了一個引人深思的故事。三、教學重難點*重點：理解老王的人物形象及其身上體現(xiàn)的品質；體會作者在敘述中蘊含的情感變化。*難點：深入理解文章結尾處作者“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的深刻內(nèi)涵；引導學生從故事中獲得對人生、對社會的啟示。四、教學方法與手段*方法：情境創(chuàng)設法、問題引導法、小組討論法、品讀感悟法、讀寫遷移法。*手段：多媒體課件（PPT）、背景音樂（可選）、板書。五、教學過程設計（一）情境導入，喚起共鳴（約5分鐘）教師活動：（語調親切，略帶懸念）“同學們，在我們的生活中，是否曾遇到過這樣一些人：他們或許身份普通，甚至有些卑微，他們的生活可能充滿了艱辛，但他們身上卻閃耀著一種樸素的光芒，讓你在不經(jīng)意間為之觸動，甚至在多年以后，依然會想起他們？今天，就讓我們一起走進楊絳先生的回憶，去認識一位名叫‘老王’的普通人，聽聽他和作者之間發(fā)生的故事?！保ò鍟n題：老王楊絳）設計意圖：通過貼近學生生活經(jīng)驗的提問，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，自然導入課文。（二）初讀感知，梳理“故事線”（約10分鐘）教師活動：1.請學生自由朗讀課文，圈點勾畫，思考：這篇文章主要講述了老王的哪些故事？（用簡潔的語言概括）2.學生朗讀完畢后，組織學生分享，教師根據(jù)學生回答，在黑板上梳理出文章的主要情節(jié)脈絡（如：老王的職業(yè)與身體狀況——為“我”家送冰——送錢鍾書先生看病——臨終前送香油和雞蛋）。學生活動：自由朗讀，概括情節(jié)，參與分享。設計意圖：引導學生整體感知文本內(nèi)容，把握故事的主要框架，培養(yǎng)學生篩選信息和概括能力。（三）細讀品味，走進“老王”（約15分鐘）教師活動：1.聚焦人物，分析形象：“在這些故事中，老王給你留下了怎樣的印象？請同學們細讀課文，找出描寫老王言行、神態(tài)、外貌的語句，說說你從這些描寫中讀出了一個怎樣的老王。”（引導學生關注細節(jié)，如老王的“一只眼是瞎的”、“田螺眼”、“面帶病容，身體僵直”，以及他送冰“車費減半”、“送錢先生看病不要錢”、“臨死前送來香油和雞蛋”等行為。）2.小組討論與分享：將學生分成若干小組，圍繞上述問題進行討論。鼓勵學生結合文本具體詞句，發(fā)表自己的看法。教師巡視指導，關注學生的討論情況。（預設學生可能會談到老王的“善良”、“淳樸”、“老實”、“不幸”、“孤獨”等。）3.教師點撥，深化認識：在學生分享的基礎上，教師引導學生將老王的“不幸”與“善良”結合起來看，感受其在艱難處境下依然保持的那份純真與善意的可貴。學生活動：細讀文本，圈點勾畫，小組討論，代表發(fā)言。設計意圖：通過問題引導和小組合作，引導學生深入文本，品味語言，初步構建人物形象，為后續(xù)情感體驗和主題探究奠定基礎。（四）深讀探究，感悟“愧怍”（約10分鐘）教師活動：1.設問激疑：“面對這樣一位善良而不幸的老王，作者楊絳的情感是怎樣的？文章結尾處，作者說‘那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍’。大家如何理解這份‘愧怍’？作者為什么會感到‘愧怍’？”2.引導思辨：引導學生思考：作者一家對老王已經(jīng)很不錯了（照顧他生意、付給他報酬、送他魚肝油等），為什么還會“愧怍”？這份“愧怍”僅僅是對老王個人嗎？它還包含了作者怎樣的反思？（引導學生從“幸運者”與“不幸者”的對比，從作者作為知識分子的自我審視，從對整個社會層面的關照等角度去思考。）3.情感升華：“這份‘愧怍’，體現(xiàn)了作者的善良和良知，更體現(xiàn)了一種深刻的人文關懷。它提醒我們，在與人相處時，不僅要給予物質上的幫助，更要給予精神上的尊重與平等的關愛?！睂W生活動：獨立思考，小組交流，全班探討。設計意圖：抓住文章的核心句，引導學生進行深度思辨，理解作者情感的深層內(nèi)涵，體會作品的人文價值，培養(yǎng)學生的批判性思維和同理心。（五）拓展延伸，反觀自身（約3分鐘）教師活動：“老王的故事雖然已經(jīng)過去，但他所代表的那種樸素的善良，以及楊絳先生的這份‘愧怍’，對今天的我們依然有著重要的啟示。同學們，學完這篇課文，你對‘善良’、‘平等’、‘尊重’有了哪些新的思考？生活中，我們是否也曾有過類似的‘忽略’或‘愧疚’？可以簡單說說你的感受嗎？”（此問題可靈活處理，或作為課后思考）學生活動：思考，簡短分享（可選）。設計意圖：將文本學習與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生從故事中汲取精神養(yǎng)分，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)化。（六）總結回顧，布置作業(yè)（約2分鐘）教師活動：1.總結：“今天，我們一起走進了老王的故事，感受了他的不幸與善良，也體會了楊絳先生那份深沉的‘愧怍’。這個故事告訴我們，即使在平凡的生活中，也蘊藏著人性的光輝與深刻的思考。希望我們都能成為一個懂得關愛他人、尊重生命的人?！?.作業(yè)：*必做：寫一段簡短的話，描述你生活中遇到的一位“平凡而閃光”的人，不少于150字。*選做：如果你是文中的楊絳，在老王臨終前送香油雞蛋時，你會對他說些什么？請寫一段對話。設計意圖：總結本課學習內(nèi)容，強化情感體驗。作業(yè)設計兼顧基礎與拓展，既有對文本理解的鞏固，也有讀寫遷移和想象能力的培養(yǎng)。六、板書設計（力求簡潔明了，突出核心）老王楊絳老王：不幸（眼瞎、腿殘、無依）——善良（送冰、送醫(yī)、送蛋）作者：同情、感激—————→愧怍（幸運者對不幸者的反思）↗善良、尊重、平等七、教學反思與拓展本教學設計試圖以“故事”為核心，通過層層深入的引導，讓學生在閱讀、品味、探究中逐步走進文本，與人物對話，與作者共鳴。教學過程注重學生的主體性參與，力求避免教師的單向灌輸。反思點：1.學生的情感投入程度：對于初中生而言，理解“愧怍”的深層含義有一定難度，需要教師更具啟發(fā)性的引導和更充分的時間讓學生去感悟。2.課堂生成的把握：在討論環(huán)節(jié)，學生可能會提出一些預設之外的問題或觀點，教師需要具備靈活的課堂調控能力，及時捕捉有價值的生成性資源。3.個體差異的關注：小組討論時，要確保每個學生都有發(fā)言和思考的機會，避免少數(shù)學生主導。拓展建議：*可將《老王》與其他描寫小人物的文章進行比較閱讀，如《阿長與<山海經(jīng)>》等，引導學生進一步探討“小人物”身上的大情懷。*組織“身邊的平凡英雄”故事會，將課內(nèi)學