2025年大學《希伯來語》專業(yè)題庫——希伯來語言習得和發(fā)展的理論研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.語言習得2.普遍語法3.輸入假說4.語言遷移5.社會文化理論二、簡答題1.簡述行為主義理論的主要觀點及其在希伯來語習得中的應用。2.喬姆斯基的普遍語法理論的主要內容是什么？3.維果茨基的社會文化理論對第二語言習得有何啟示？4.希伯來語語音習得過程中存在哪些主要困難？5.簡述語料庫研究在希伯來語發(fā)展研究中的作用。三、論述題1.論述認知主義理論對希伯來語語法習得的影響。2.分析互動論在希伯來語兒童第二語言習得中的作用。3.結合希伯來語發(fā)展的實際情況，探討語言接觸對語言發(fā)展的影響。試卷答案一、名詞解釋1.語言習得：指個體（尤其是兒童）在不知不覺中習得母語的過程，該過程遵循一定的規(guī)律，并受到普遍語法機制的影響。*解析思路：考察對語言習得基本概念的掌握。需要答出語言習得的主體（個體，兒童）、過程特點（不知不覺）、規(guī)律性以及與普遍語法的聯(lián)系。2.普遍語法：喬姆斯基提出的理論，認為人類天生就具備一種語言習得裝置（LAD），內含普遍語法原則和參數，為所有語言的學習提供基礎。*解析思路：考察對喬姆斯基普遍語法核心概念的掌握。需要答出提出者、理論基礎（LAD）、內含內容（普遍語法原則和參數）及其功能（為所有語言學習提供基礎）。3.輸入假說：克魯姆賓斯基提出，認為學習者通過接觸“可理解輸入”來習得語言，輸入需要被學習者理解并納入其語言知識體系中。*解析思路：考察對輸入假說核心內容的掌握。需要答出提出者、核心觀點（通過可理解輸入習得語言）、輸入的條件（被理解）以及結果（納入語言知識體系）。4.語言遷移：指學習者將母語的語言知識、結構或語言規(guī)則運用到第二語言學習中的現(xiàn)象，可能促進也可能阻礙第二語言習得。*解析思路：考察對語言遷移概念及其雙重性的掌握。需要答出定義（母語知識運用到第二語言）、表現(xiàn)形式（可能促進或阻礙）。5.社會文化理論：維果茨基提出，強調社會互動在認知和語言發(fā)展中的作用，認為語言是社會性互動的工具，通過互動和協(xié)作學習語言。*解析思路：考察對社會文化理論核心觀點的掌握。需要答出提出者、核心觀點（社會互動在語言發(fā)展中的作用）、語言的本質（社會互動工具）。二、簡答題1.簡述行為主義理論的主要觀點及其在希伯來語習得中的應用。*主要觀點：行為主義理論認為語言學習是一種條件反射過程，通過刺激-反應（S-R）聯(lián)結形成。語言行為可以通過強化（獎勵）和懲罰來塑造和改變。該理論強調模仿、練習和習慣形成在語言學習中的作用。*在希伯來語習得中的應用：行為主義理論可以解釋希伯來語語音的模仿和習慣形成過程。例如，通過反復模仿正確的語音發(fā)音，學習者可以形成正確的語音習慣。此外，教師可以通過提供正面的強化（如表揚）來鼓勵學習者使用正確的希伯來語形式。*解析思路：首先要答出行為主義理論的核心觀點（S-R聯(lián)結、強化、模仿），然后再結合希伯來語習得的實際情況，說明這些觀點如何應用于解釋語音模仿、習慣形成以及學習方法（如反復練習）等方面。2.喬姆斯基的普遍語法理論的主要內容是什么？*主要內容：喬姆斯基的普遍語法理論認為人類天生就具備一種語言習得裝置（LAD），該裝置內含普遍語法原則和參數。普遍語法原則是適用于所有語言的抽象語言規(guī)則，參數是特定語言的特征，學習者通過接觸語言輸入來調整參數，從而習得目標語言。*解析思路：考察對喬姆斯基普遍語法理論核心內容的掌握。需要答出關鍵概念（LAD、普遍語法原則、參數）、LAD的功能（習得語言）、普遍語法原則的特點（適用于所有語言、抽象）、參數的特點（特定語言特征、通過輸入調整）。3.維果茨基的社會文化理論對第二語言習得有何啟示？*啟示：維果茨基的社會文化理論強調社會互動在認知和語言發(fā)展中的作用。該理論對第二語言習得的啟示在于：社會互動是第二語言習得的重要途徑；學習者在互動中通過協(xié)商意義、獲得反饋來習得語言；教師應創(chuàng)造豐富的社會互動環(huán)境，促進學習者的第二語言習得。*解析思路：考察對社會文化理論對第二語言習得啟示的理解。需要答出社會文化理論的核心觀點（社會互動的重要性）、社會互動在第二語言習得中的作用（協(xié)商意義、獲得反饋）、對教學實踐的啟示（創(chuàng)造互動環(huán)境）。4.希伯來語語音習得過程中存在哪些主要困難？*主要困難：希伯來語語音習得過程中存在一些主要困難，例如：某些音素（如輔音）在母語中沒有對應音素，導致學習者難以發(fā)音準確；重音位置的變化規(guī)則復雜，學習者難以掌握；元音系統(tǒng)相對復雜，學習者容易混淆；語調在表達意義中起重要作用，學習者難以掌握正確的語調模式。*解析思路：考察對希伯來語語音習得困難的了解。需要列舉出具體的困難點，并簡要說明每個困難點的原因或表現(xiàn)形式。例如，可以提到輔音的發(fā)音部位、重音的規(guī)則、元音的區(qū)分以及語調的作用等。5.簡述語料庫研究在希伯來語發(fā)展研究中的作用。*作用：語料庫研究在希伯來語發(fā)展研究中起著重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提供真實、自然的語言數據，幫助研究者了解希伯來語在不同歷史時期的語言特征；揭示希伯來語的語言演變規(guī)律，例如詞匯的增減、語法的變遷等；為希伯來語的語言學理論提供實證支持；幫助學習者了解希伯來語的實際使用情況，提高學習效果。*解析思路：考察對語料庫研究在希伯來語發(fā)展研究中的作用的理解。需要答出語料庫研究的作用主要體現(xiàn)在提供真實數據、揭示演變規(guī)律、支持語言學理論、幫助學習者等方面，并可以結合具體的例子進行說明。三、論述題1.論述認知主義理論對希伯來語語法習得的影響。*論述：認知主義理論認為語言學習是一個主動的、有意識的過程，學習者通過建立心理表征來習得語言。該理論對希伯來語語法習得的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，認知主義理論強調學習者需要理解希伯來語語法的規(guī)則和結構，而不是簡單地模仿；其次，認知主義理論認為學習者可以通過發(fā)現(xiàn)和推理來習得希伯來語語法，例如，通過分析語料庫中的例子來歸納語法規(guī)則；最后，認知主義理論強調語境在語法習得中的作用，學習者需要將語法規(guī)則與語境結合起來理解。*解析思路：首先要闡述認知主義理論的核心觀點（主動學習、建立心理表征、理解規(guī)則和結構、發(fā)現(xiàn)和推理、語境作用），然后結合希伯來語語法習得的實際情況，論述這些觀點如何影響學習者的語法習得過程，例如，如何理解語法規(guī)則、如何歸納語法模式、如何結合語境理解語法等。2.分析互動論在希伯來語兒童第二語言習得中的作用。*分析：互動論認為社會互動是語言習得的重要途徑，兒童通過與成人或其他兒童的互動來習得語言。在希伯來語兒童第二語言習得中，互動論的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，互動為兒童提供了大量的可理解輸入，幫助兒童建立對希伯來語的理解；其次，互動為兒童提供了語言實踐的機會，幫助兒童練習和使用希伯來語；最后，互動中的反饋幫助兒童糾正錯誤，提高語言準確性。例如，在與父母的日常交流中，兒童可以通過模仿父母的語言來習得希伯來語，并通過父母的反饋來糾正自己的錯誤。*解析思路：首先要闡述互動論的核心觀點（社會互動是語言習得的重要途徑），然后結合希伯來語兒童第二語言習得的實際情況，分析互動的作用，例如，提供可理解輸入、提供語言實踐機會、提供反饋等，并可以結合具體的例子進行說明。3.結合希伯來語發(fā)展的實際情況，探討語言接觸對語言發(fā)展的影響。*探討：語言接觸是指不同語言或方言在相互接觸的過程中相互影響的現(xiàn)象。希伯來語在其發(fā)展過程中經歷了多次語言接觸，這些語言接觸對希伯來語的發(fā)展產生了深遠的影響。例如，在第二語言復國時期，希伯來語與阿拉伯語、拉丁語等語言發(fā)生了接觸，這些語言對希伯來語的詞匯、語法和語音等方面產生了影響。在現(xiàn)代，希伯來語