2026年高考語文散文閱讀——概括散文內(nèi)容要點目錄01知識腦圖·學(xué)科框架速建目錄01知識腦圖·學(xué)科框架速建02考點精析·知識能力全解【知能解讀01】特定指向信息概括【知能解讀02】整體內(nèi)容概括(含主旨)03攻堅指南·高頻考點突破【重難點突破01】特定指向信息概括題【重難點突破02】情感態(tài)度主旨概括題04避坑錦囊·易混易錯診療【易混易錯01】內(nèi)容要點概括不全【易混易錯02】信息提煉偏差05通法提煉·高頻思維拆解【方法技巧01】特定指向信息概括解題法【方法技巧02】整體內(nèi)容概括解題法“要點”即文章的主要內(nèi)容，或者說是文章內(nèi)容的精要之處，可以是指全文的，也可以是指文章局部的。概括、歸納內(nèi)容要點就是用自己的語言對語段乃至整篇文章進(jìn)行篩選與提煉、總結(jié)與把握、加工與轉(zhuǎn)化。對文章內(nèi)容要點和中心意思的分析歸納在近幾年的高考中是考查熱點，當(dāng)然，從近幾年的高考試題來看，歸納內(nèi)容要點和概括中心意思的試題，在題干中直接設(shè)問的并不多，而較多的是變換形式讓考生完成。但不管以怎樣的方式命題，其基本目的是考查考生“歸納”與“概括”的能力，因此，要做好這類題目，就應(yīng)該掌握一些規(guī)律和方法。文章內(nèi)容要點的概括主要有兩種題型：特定指向信息概括題、整體內(nèi)容概括題。01特定指向信息概括“特定指向信息概括”既指概括一個段落的內(nèi)容要點，也指概括多個段落(層次)的內(nèi)容要點，包括段(層)意概括題、特點概括題(以概括散文中的人、物、環(huán)境、某種類型、某一方面等的特點為中心)和因果探尋題。（一）考查形式1．段（層）意概括題：段（層）意概括題是“特定指向信息概括”的基礎(chǔ)題型，其考查范圍可大可小，既可能要求概括單個段落的核心內(nèi)容，也可能針對文本中具有邏輯關(guān)聯(lián)的多個段落（即“層次”）進(jìn)行歸納。這類題型的核心要求是“簡潔明了”，需摒棄冗余信息，抓住段落或?qū)哟蔚摹昂诵氖录薄昂诵挠^點”或“核心情感”。解題時，首先要學(xué)會“劃分層次”，尤其是面對多段落概括任務(wù)時，需根據(jù)文本的邏輯關(guān)系（如總分、并列、因果、轉(zhuǎn)折等）確定層次邊界。例如，在朱自清的《春》中，“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”五個段落雖都圍繞“春”展開，但各有側(cè)重，概括時需分別提煉每幅圖的核心元素——春草的“嫩”與“密”、春花的“多”與“艷”等。其次，要善抓“關(guān)鍵句”，即段落中的總起句、總結(jié)句、過渡句，這些句子往往直接或間接揭示了段意核心。若段落無明顯關(guān)鍵句，則需整合零散信息，用“對象+事件/特征”的句式進(jìn)行概括，避免遺漏重要內(nèi)容。2．特點概括題：特點概括題是散文閱讀的高頻題型，其考查對象極為豐富，可涵蓋文本中的人、物、環(huán)境、特定類型（如“傳統(tǒng)節(jié)日”“鄉(xiāng)土建筑”）或某一方面（如“某類情感的表現(xiàn)方式”“某一現(xiàn)象的影響”）。這類題型的核心要求是“全面多維”，需從文本細(xì)節(jié)中挖掘?qū)ο蟮娘@性特點與隱性特質(zhì)，避免以偏概全。解題的關(guān)鍵在于“定位信息區(qū)間”與“分類提煉”。首先，根據(jù)題干中“概括對象”（如“文中母親的形象特點”“江南春雨的特點”），在文本中圈定與之相關(guān)的所有內(nèi)容，包括直接描述（如“母親總是凌晨起床，為全家準(zhǔn)備早餐”）與間接烘托（如“鄰里總說，有母親在的地方，就有溫暖”）。其次，對篩選出的信息進(jìn)行分類，例如概括“人物特點”可從性格、品質(zhì)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等維度切入；概括“景物特點”可從視覺（色彩、形態(tài)）、聽覺（聲音）、嗅覺（氣味）、觸覺（質(zhì)感）及整體氛圍等維度分析。最后，用精準(zhǔn)的形容詞或短語整合特點，如概括《背影》中父親的特點，可提煉為“不善言辭卻深沉愛子、生活窘迫卻盡力付出、動作笨拙卻充滿溫情”。3．因果探尋題：因果探尋題側(cè)重考查文本中事件、現(xiàn)象或觀點的“因果關(guān)系”，要求考生不僅能找出“結(jié)果”，更能追溯“原因”，或分析某一原因引發(fā)的多重結(jié)果。這類題型的核心要求是“邏輯清晰”，需準(zhǔn)確區(qū)分“直接原因”與“間接原因”“主要原因”與“次要原因”，避免因果混淆或遺漏關(guān)鍵邏輯鏈。解題時，首先要明確題干中“因果指向”——是“探尋原因”（如“文中作者對故鄉(xiāng)產(chǎn)生疏離感的原因是什么”），還是“分析結(jié)果”（如“某一傳統(tǒng)習(xí)俗的消失帶來了哪些影響”）。其次，在文本中尋找標(biāo)志性詞語，如“因為”“所以”“之所以”“由此可見”“究其根本”等，這些詞語往往提示因果關(guān)系的節(jié)點；若文本無明顯標(biāo)志，則需根據(jù)上下文邏輯進(jìn)行推斷，例如通過“事件發(fā)展順序”梳理因果（如“因長期遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)→生活習(xí)慣改變→與故鄉(xiāng)人交流減少→產(chǎn)生疏離感”）。最后，對梳理出的因果關(guān)系進(jìn)行分層概括，若原因或結(jié)果包含多個方面，需用“首先”“其次”“此外”等詞語明確邏輯層次，確保答案條理清晰。（二）題型共性與注意事項無論是段（層）意概括、特點概括還是因果探尋，三類題型都遵循“立足文本、精準(zhǔn)提煉”的核心原則。解題時需注意三點：一是“避免主觀臆斷”，所有答案必須源于文本，不可脫離原文隨意發(fā)揮；二是“語言簡潔凝練”，摒棄口語化表達(dá)，用書面語精準(zhǔn)概括，避免冗余；三是“關(guān)注分值提示”，分值往往暗示答案要點數(shù)量，如4分題通常對應(yīng)2-3個要點，需據(jù)此檢查答案是否全面。總之，“特定指向信息概括”題型的本質(zhì)是“文本信息的篩選與整合”，掌握各類子題型的解題方法，輔以針對性練習(xí)，便能在散文閱讀中精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵信息，高效作答?！靖櫽?xùn)練】（2021·全國甲卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。當(dāng)痛苦大于力量的時候王小鷹我認(rèn)識他是在我們家附近的街心花園里，那時還沒上小學(xué)。奶奶每星期從保育園接我回家，路過那小小的三角花園，我指著他的雕像問：“他叫什么名字？”奶奶搖搖頭，奶奶知道秦香蓮和王寶釧，但不知道這個有著卷曲鬢角的男人是誰。后來讀書了，老師講了老漁夫和小金魚的故事，并帶我們到那三角花園，指著他說：“那個美麗的故事就是他寫的，他叫普希金?！逼囉鷣碛拷坠谅宸蛩箍舜?，我的心情從焦慮逐漸趨于寧靜。剛到普斯科夫的時候，聽導(dǎo)游小姐說普希金父母的莊園不開放，我們?nèi)技绷似饋?，?dǎo)游小姐多方努力，終于遂了我們的夙愿。穿過五彩斑斕的矮樹林，滿地的落葉在腳下咔嚓咔嚓作響，像是大地絮絮地向我們訴說一個古老的故事。沒有其他參觀的人，雨霧橫亙處傳出間歇的啁啾鳥鳴。大家無意言談，都靜靜地品嘗著悠遠(yuǎn)的詩意。我仿佛看見一個憂郁的白衣少女，正沿著落葉鋪滿的小路緩緩地走來，她就是達(dá)吉雅娜，我最鐘愛的女性。1824年普希金遭受當(dāng)局的迫害，被押解到米哈伊洛夫斯克村流放，他在這里完成了《葉甫蓋尼·奧涅金》的重要章節(jié)。記得在大學(xué)中文系讀書的時候，曾經(jīng)為了書中的女主人公達(dá)吉雅娜與同學(xué)們爭論。有的同學(xué)不喜歡她，認(rèn)為她拒絕奧涅金的求愛，是為了維護她貴婦人的名聲與地位而壓抑本性；我卻以為她拒絕奧涅金，是因為她看透了奧涅金只是在追求圍繞她貴婦人身份的顯赫與虛榮，而那些正是達(dá)吉雅娜所厭惡的。她的感情真摯、道德純潔、性格堅忍，雖不合時宜卻具有永久的魅力。一位年輕女子款款地走來，短發(fā)，著呢裙，碧藍(lán)的大眼。不是幻覺，也不是達(dá)吉雅娜，她是米哈伊洛夫斯克村的講解員，畢業(yè)于列寧格勒大學(xué)的高才生。她的氣度與莊園的氣氛很相配，她講話很有條理，娓娓動聽，向我們介紹普希金在流放中的生活。普希金是一位偉大的俄羅斯民族詩人。在普斯科夫，我們與兩位當(dāng)?shù)刈骷医徽剷r探討過普希金的性格發(fā)展，他出身貴族卻具有火般的愛國熱情與進(jìn)步的自由思想，因此屢遭沙皇迫害。他的思想轉(zhuǎn)變是曲折而復(fù)雜的，他曾經(jīng)寫過幾首支持沙皇進(jìn)攻波蘭的詩，作品中也一度出現(xiàn)懷疑和悲觀，然而如今世界上恐怕沒有人會懷疑普希金的偉大了。普斯科夫的作家說，他們出了普希金的選集三卷本，收集了普希金的最優(yōu)秀的作品。而我以為應(yīng)該為普希金出全集，讓后人了解一個完整的、復(fù)雜的、真正的普希金。到米哈伊洛夫斯克村前我們先去圣山寺院拜謁普希金之墓，他與他的父母葬在一起，豎著一尊簡樸的錐形石碑，在小小紀(jì)念堂里，鮮花叢中有普希金的石膏面模，是從普希金的遺體上合下來的。四壁掛著巨幅油畫，描繪了風(fēng)雪天他與丹特士決斗的情景以及臨終前他不可名狀的痛苦。普希金的死因從來眾說紛紜，有人說他僅為愛情而死，亦有人說丹特士其實是沙皇派的殺手。普希金的妻子是莫斯科公認(rèn)的第一美人，經(jīng)常出入于上流社交場合。當(dāng)他收到那些有關(guān)他妻子的匿名信時，他感到的不是妒忌，而是人格上的侮辱。幾年前沙皇為了讓普希金的妻子能出入宮廷舞會，贈給普希金“宮廷近待”的職務(wù)，他說：“我寧愿做奴隸，卻永遠(yuǎn)不愿做弄臣！”普希金是為了維護人格的尊嚴(yán)而向丹特士挑戰(zhàn)的。監(jiān)視、流放，政治上的迫害都沒有像人格受侮辱這樣不可忍受，于是他奮起反抗社會的輿論。他并不是去尋找死亡，他是如戰(zhàn)士那樣視死如歸。紀(jì)念堂里那幅描繪普希金臨終情景的油畫下面，寫著普希金的遺言：“我的痛苦已經(jīng)大于我的力量了！”這樣巨大的痛苦顯然不僅僅是來自妻子的不貞，還有人格上的、事業(yè)上的種種，與其說詩人死于丹特士的子彈，不如說他是被當(dāng)時沙皇統(tǒng)治下的壓抑和黑暗窒息而死的。普希金是被來自社會的巨大痛苦吞噬的，因此他的死也不是屬于個人的。細(xì)蒙蒙的雨一直似有似無地飄著，我們在米哈伊洛夫斯克村尋覓詩人的蹤跡，心里沉淀著懷念、景仰與惆悵。我想起古人有一句話：峣峣者易缺，皎皎者易污。天才能感受到庸人感覺不到的痛苦，故而他們往往比庸人承擔(dān)多得多的痛苦，故而他們的生命往往是那樣的短暫而璀璨。人們是喜歡天才的命運還是庸人的生活呢？彩色的落葉鋪滿的林蔭道在雨霧中靜悄悄地延伸，就像我遏止不住的思緒……（有刪改）作者訪問米哈伊洛夫斯克村，為什么會聯(lián)想到達(dá)吉雅娜？請談?wù)勀愕目捶ā！敬鸢浮竣倜坠谅宸蛩箍舜迨恰度~甫蓋尼·奧涅金》的創(chuàng)作地點，參觀此地，想到這部作品及其主人公是自然的；②達(dá)吉雅娜是本文作者最鐘愛的女性，她的個性雖不合時宜卻具有永久的魅力；③達(dá)吉雅娜跟本文作者的青春記憶有關(guān)，大學(xué)讀書期間，因為她本文作者還曾與同學(xué)爭論?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生分析文章情節(jié)段落作用的能力。根據(jù)本段內(nèi)容“1824年普希金遭受當(dāng)局的迫害，被押解到米哈伊洛夫斯克村流放，他在這里完成了《葉甫蓋尼?奧涅金》的重要章節(jié)”“曾經(jīng)為了書中的女主人公達(dá)吉雅娜與同學(xué)們爭論”，由此可見，此地是普希金創(chuàng)作《葉甫蓋尼?奧涅金》的地點，而達(dá)吉雅娜是作品的女主人公，故而作者聯(lián)想起她很正常。從情感上來看，“我仿佛看見一個憂郁的白衣少女……她就是達(dá)吉雅娜，我最鐘愛的女性”“我卻以為她拒絕奧涅金……她的感情真摯、道德純潔、性格堅忍，雖不合時宜卻具有永久的魅力”，可見，作者鐘愛她，認(rèn)為她雖不合時宜卻具有永久的魅力?！坝浀迷诖髮W(xué)中文系讀書的時候，曾經(jīng)為了書中的女主人公達(dá)吉雅娜與同學(xué)們爭論”，女主人公也關(guān)乎作者的青春回憶，故而引起作者的聯(lián)想。02整體內(nèi)容概括在散文閱讀考查中，“整體內(nèi)容概括”是檢驗考生對文本整體把握能力的核心題型。它并非聚焦局部細(xì)節(jié)，而是要求從全文視角出發(fā)，梳理文本核心信息，涵蓋“情感態(tài)度概括”與“主旨概括”兩大維度。二者既相互關(guān)聯(lián)——情感態(tài)度是主旨的情感載體，主旨是情感態(tài)度的升華提煉，又各有側(cè)重，需掌握不同的概括邏輯與方法，才能精準(zhǔn)捕捉文本的核心內(nèi)涵。1.情感態(tài)度概括：情感態(tài)度概括，是對作者在文本中流露的情感傾向、價值判斷與立場態(tài)度的整體提煉。散文以“情”為魂，作者的情感往往不是單一靜態(tài)的，可能隨情節(jié)推進(jìn)、場景轉(zhuǎn)換或回憶展開而變化，因此概括時需兼顧“情感的豐富性”與“變化的連貫性”，避免將復(fù)雜情感簡單化、片面化。解題時，首先要“梳理情感線索”。可通過標(biāo)記文本中體現(xiàn)情感的關(guān)鍵語句（如抒情句、議論句）、標(biāo)志性詞語（如“欣慰”“悵然”“敬佩”“遺憾”）及意象變化（如“從‘凋零的梧桐’到‘抽芽的新綠’，暗合情感從失落至希望的轉(zhuǎn)變”），串聯(lián)起作者的情感脈絡(luò)。其次要“區(qū)分情感層次”。部分散文的情感存在“表層情感”與“深層情感”，需透過現(xiàn)象看本質(zhì)。2.主旨概括：主旨概括，是對散文所傳遞的核心思想、人生感悟、文化思考或社會批判的高度濃縮。它是文本的“靈魂”，涵蓋了作者通過人、事、景、物想要傳達(dá)的終極意圖。這類概括需做到“精準(zhǔn)全面”，既要抓住核心觀點，又要避免遺漏關(guān)鍵維度，同時語言需簡潔凝練，不堆砌細(xì)節(jié)。解題的關(guān)鍵在于“立足文本要素，整合核心信息”。首先，需明確文本的“核心對象”——是寫人（如母親、恩師）、記事（如一次旅行、一段回憶）、繪景（如江南水鄉(xiāng)、塞北草原）還是詠物（如老槐樹、舊鋼筆），對象是主旨的載體，主旨往往圍繞對象展開。其次，分析“對象與作者情感、觀點的關(guān)聯(lián)”：若寫人，主旨可能是“通過人物事跡歌頌?zāi)愁惼焚|(zhì)”；若記事，可能是“通過事件引發(fā)對人生的思考”；若繪景，可能是“通過景物描寫表達(dá)對自然的熱愛或?qū)Φ赜蛭幕恼J(rèn)同”；若詠物，可能是“通過物象象征傳遞某種精神追求”。同時，主旨概括需避免“以偏概全”與“過度拔高”。3.情感態(tài)度與主旨概括的共性原則：無論是情感態(tài)度概括還是主旨概括，都需遵循兩大核心原則：一是“立足文本，不主觀臆斷”，所有概括必須以文本內(nèi)容為依據(jù)，從文中尋找支撐信息，不可脫離原文隨意發(fā)揮；二是“語言凝練，去冗余細(xì)節(jié)”，概括是對核心信息的濃縮，需摒棄具體描寫性語句（如“父親蹣跚地穿過鐵道，爬上月臺”），用概括性語言（如“父親車站送別的細(xì)節(jié)”）呈現(xiàn)，避免陷入細(xì)節(jié)堆砌的誤區(qū)?！靖櫽?xùn)練】（2025·八省聯(lián)考青海、寧夏卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。滹沱河和我牛漢從我三四歲時起，祖母常兩眼定定的，對著我嘆氣，說：“你這脾氣，真是個小滹沱河。”每當(dāng)我淘氣得出了奇，母親和姐姐也這么說我。但從她們的話音里，我聽不出是在罵我，似乎還帶著點贊美；可她們那嚴(yán)正的眼神和口氣，卻分明有著告誡的意思。我真不明白，為什么要把我跟滹沱河一塊說。滹沱河離我們村莊只一里路光景，當(dāng)時我還沒有見到過滹沱河。什么是河，我的頭腦里沒有一點概念。只曉得這個滹沱河很野，很難管束。真想去見見它，看我究竟和它有什么相同之處。我想它多半也是一個人，比我長得強大，或許只有它能管住我。過了不多久，記得是個春天，我隨著姐姐和寶大娘帶著竹籃和小鋤到滹沱河邊挖野蒜，野蒜長在沙性的土里。當(dāng)我們走向一片望不到邊際的曠野，寶大娘朝遠(yuǎn)遠(yuǎn)的前面指給我看：“那就是滹沱河?！钡也]有看見什么，哪里有滹沱河呀？那里什么都沒有。那是灰灰的沙灘，無知無覺地躺在那里，除去沙土之外，盡是大大小小的石頭。我感到異常地失望，滹沱河啊，你丟盡我的人了！我怎么會像眼前這個喊不應(yīng)打不醒的滹沱河？姐姐和寶大娘說說笑笑地在岸上的樹林子里低著頭挑野蒜，我懷著滿腔的悲傷向她們說的滹沱河走去。我找尋我那個失落的夢，在滹沱河那里尋找我心中的滹沱河。我剛從岸上走下河灘，姐姐大聲地喊我：“不要去那里，快上岸來?！蔽夷涿?，不懂得岸是什么，沙土和石頭有什么可怕？我還是只顧往里走。姐姐風(fēng)一般跑下來，不由分說把我拽到樹林子里，說：“就在岸上待著，不要下去，大水會把你沖走?！蔽业善鹧劬柦憬悖骸澳睦镉写笏?？”姐姐對我說：“有，說來就來！”我朝著幾步以外的滹沱河望去，它真的說來就來嗎？從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的左邊望到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的右邊，那灰灰的沙和灰灰的石頭似乎都滾動了起來，看不到頭尾，我恍惚覺得滹沱河是一條巨大的正在飛動的蛇，這沙灘是它蛻下來的皮，那數(shù)不清的石頭是皮的鱗。這時我才感覺到這沒有一點生氣的皮跟在草叢里曲曲折折飛動的蛇一樣地可怕。我知道，蛇說來就來，你還沒有瞅得清，它早已從草上躥走。滹沱河也一定能。算起來是1929年的秋天，我已在村里小學(xué)校讀一年級。一天，窗戶才透亮，我夢醒似的睜開了眼，仿佛被誰猛推一下，我首先感到了一種大到似乎聽不見的聲音，它應(yīng)當(dāng)是聲音，但天和地因有它而變得異常地寂靜了：一切已知的和熟悉的聲音都被它吞沒了。我問祖母：“這是什么動靜？”祖母小聲說：“大河發(fā)水了?！贝蠛泳褪卿镢?。我一骨碌從炕上下到地上，衣服不穿，拔腿朝門外跑，一邊跑，一邊喊：“為什么不叫醒我？”“它半夜來的，它來誰也不知道?！边@時，我似乎聽見全村的幾百條狗都在呻吟，哪里是叫！我家的兩條狗正仰著脖子，但我沒有聽到叫聲。狗也覺得奇怪，不叫了，縮著脖子伏在地上，兩只耳朵直豎了起來。那聲音，不，那滹沱河一會兒像是從深深的地下噴出來的，一會兒又覺得天空在打悶雷，像是從天上降落下來的。祖母又一次對我說：“這就是滹沱河?！边@時，我雖還沒有見到滹沱河，卻真的已感到它來了。這一片呻吟般的狗吠聲，村里人遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的呼喚聲，平常誰的聲音我都能聽出來，此刻全分辨不出來了。這就是滹沱河來了的氣勢。祖母雙手伸開，攔著不讓我去。她哪里能攔阻住我，我不是個小滹沱河嗎？滹沱河的聲息越來越大，大水仿佛淹沒了我們的村子。我聽見有誰立在房頂上悶聲悶氣地喊：“后生們，快堵水去，帶上鐵鍬，帶上四齒鐵耙！”我當(dāng)然是個小后生，照吩咐扛上鍬，跑向大門外，人們?nèi)汲蠛幽抢锱埽胰谶M(jìn)了人流之中……我不歇氣地隨著大人們跑著，一過關(guān)頭，赫然地望見了滹沱河，它不像水在流動，是一大塊深褐色的土地在整個地蠕動?？床灰婏w濺的明亮的水花，是千千萬萬匹野獸弓起了脊背在飛奔。它們由于飛奔，一伸一縮的身軀拉長了多少倍，形成了異常寬廣的和諧的節(jié)奏。滹沱河分成了明顯的上下兩部分。下面是凝重的水的大地，上面是飛奔的密密匝匝一色的野獸，它們仿佛空懸地飛奔在水的大地上。我所聽到的那淹沒一切的聲音，正是這千千萬萬匹野獸的狂吼，還有它們踐踏的水的大地的喘息聲。姐姐和寶大娘挑野蒜的那片樹林子已不見了，灰色的沙和石頭全都不見了，顯然都被滹沱河活活吞沒。我現(xiàn)在才明白姐姐說的岸是什么，岸是河時刻想吞噬的顫栗不安的大地。大后生們不準(zhǔn)我和別的小后生們走向岸邊，但我還是鉆過了赤裸的與滹沱河同色的脊梁和腿腳的柵欄，走到河的跟前。我覺得腳下的地似乎不由自主地?fù)湎蚝?，我伸手到渾濁的河里，我想摸摸滹沱河，它幾乎要把我揪到它的懷抱，我感觸到它強有力的手掌把我的手緊緊地握了一下。有一個漢子把我提起來，扔到人群的后面。幾天以后，洪水消退，我去看了一次滹沱河。岸又顯出來了，石頭又露出來，滹沱河似乎沒有遠(yuǎn)走，像是整個地陷落進(jìn)了深深的大地的內(nèi)部，它隨時能走出來。滹沱河是我的本命河。它大，我小，我永遠(yuǎn)長不到它那么大。但是，我又能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的河水，那顫栗不安的岸，還有它那充滿天地之間的吼聲和氣氛。幾十年來，每當(dāng)瀕于絕望時，我常常被它的呼吼聲驚醒過來。（有刪改）請梳理文本中“我”對滹沱河情感的變化過程?！敬鸢浮竣倨鸪?，“我”對滹沱河充滿好奇與向往，因常被家人說像滹沱河，想去見識它究竟是什么樣，看看自己與之有何相同之處；②見到滹沱河的沙灘和石頭時，“我”感到異常失望，覺得它不像想象中那般，與自己心中的滹沱河相差甚遠(yuǎn)；③聽到滹沱河發(fā)大水的聲音，“我”急切地想去看，被它的氣勢所震撼；④看到滹沱河發(fā)大水的實景后，“我”既震撼又興奮，不顧阻攔走向河邊，想親近它，感受它的力量；⑤洪水消退后，“我”對滹沱河有了更深的眷戀，將它深藏心中，它在“我”瀕于絕望時給予警醒?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生概括人物情感的能力。①起初，祖母、母親和姐姐常用“滹沱河”形容“我”的脾氣“你這脾氣，真是個小滹沱河”，而“我”卻“真不明白，為什么要把我跟滹沱河一塊說”“真想去見見它，看我究竟和它有什么相同之處”，“我”對滹沱河充滿好奇與向往，因常被家人說像滹沱河，想去見識它究竟是什么樣，看看自己與之有何相同之處；②首次見滹沱河時，“我并沒有看見什么……那里什么都沒有。那是灰灰的沙灘，無知無覺地躺在那里，除去沙土之外，盡是大大小小的石頭。我感到異常地失望”“我懷著滿腔的悲傷向她們說的滹沱河走去。我找尋我那個失落的夢，在滹沱河那里尋找我心中的滹沱河”，“我”見到滹沱河的沙灘和石頭時，因它的干涸無趣而失望，甚至滿懷悲傷；③聽到滹沱河發(fā)大水的聲音，“我”急切地想去看；大水襲來，“赫然地望見了滹沱河，它不像水在流動，是一大塊深褐色的土地在整個地蠕動?？床灰婏w濺的明亮的水花，是千千萬萬匹野獸弓起了脊背在飛奔”“我所聽到的那淹沒一切的聲音，正是這千千萬萬匹野獸的狂吼，還有它們踐踏的水的大地的喘息聲”“我現(xiàn)在才明白姐姐說的岸是什么，岸是河時刻想吞噬的顫栗不安的大地”，滹沱河氣勢宏大，“我”被它的氣勢所震撼；④看到滹沱河發(fā)大水的實景后，“我”“鉆過了赤裸的與滹沱河同色的脊梁和腿腳的柵欄，走到河的跟前。我覺得腳下的地似乎不由自主地?fù)湎蚝?，我伸手到渾濁的河里，我想摸摸滹沱河，它幾乎要把我揪到它的懷抱，我感觸到它強有力的手掌把我的手緊緊地握了一下”，既震撼又興奮，不顧阻攔走向河邊，想親近它，感受它的力量；⑤洪水消退后，“我”對滹沱河有了更深的眷戀，將滹沱河視作自己的“本命河”，“我”內(nèi)心深處認(rèn)同它的力量與意義，滹沱河被“我”深藏于心中，使之成為一種生命的象征，它在“我”瀕于絕望時給予警醒。對文章內(nèi)容的概括主要有兩種題型：特定指向信息概括題、整體內(nèi)容概括題。歸結(jié)起來一是局部概括，二是整體概括。局部概括包括層段意概括題、特點概括題(以概括散文中的人、物、環(huán)境、某種類型、某一方面等特點為中心)和因果探尋題。整體概括大多指概括全文主旨題。01特定指向信息概括題“特定信息”是指“原因”“結(jié)果”“作用”“意義”“影響”“方式”“特點”等方面的信息，這類信息的概括題是高考散文閱讀的常考題型。（一）段（層）意概括：歸納段落內(nèi)容以分析詞語、句子為基礎(chǔ)，因此，對重要詞語、句子的理解，對不同句子恰當(dāng)組合（或相加或合并）的理解，對句間內(nèi)在關(guān)系的分析，就顯得尤為重要。要準(zhǔn)確把握段落中心意思，首先就要弄清句與句之間的關(guān)系。有的段落有中心句，有的段落卻沒有，沒有中心句的就要歸納、概括出段落的要點或中心意思。=1\*GB3①摘取法：如果文段中有中心句或結(jié)論句或關(guān)鍵詞，直接摘取即可。=2\*GB3②相加法：沒有中心句、結(jié)論句、關(guān)鍵詞的段落，首先要確定段落敘述或描寫的對象，然后劃分層次，概括層意，各層層意相加。對于多段落的層意概括題，既要注意段內(nèi)的層次要點，又要注意段與段之間的關(guān)系。如是并列、對照關(guān)系的，要把多個段落的意思有機結(jié)合；如是層進(jìn)、轉(zhuǎn)折關(guān)系的，要重在后者，又不能忽略前者；如是總分（分總）關(guān)系的，要抓住總說部分概括。（二）特點概括：1.人物形象特點概括：①從記敘的事件中概括特點。②從描寫中概括特點。對于文中的動作、語言、心理等描寫，特別是細(xì)節(jié)描寫要重點關(guān)注，這些描寫均可以提煉出形象的特點。③從抒情議論中概括特點。文中抒情議論的語句，特別是對形象的評價性語句，往往直接寫明形象特點，概括時不可忽視。2.物象特點概括：①分析物象的外在特征（形態(tài)、色澤、聲音）和環(huán)境特點。②挖掘物象的內(nèi)在品格（內(nèi)涵、本質(zhì)、精神），抓物與志的“契合點”。③塑造此形象的意義（運用象征或托物言志的手法，體現(xiàn)作者的某種情操或情感，表達(dá)作者的某種向往或追求）。答題要注意由表及里、由淺入深。（三）因果探尋：1.關(guān)注題干提問模式，界定題型。因果探尋類題，題干提問時一般都有“為什么”“什么原因”“什么理由”等關(guān)鍵詞。2.注意思維模式：由果溯因或一果多因。散文中作者多闡發(fā)對生活的感悟或某種道理，這些感悟或道理，就是命題者命題的“果”，這些“果”從何而來，就是文中的敘事、描寫等。說到底，散文往往是一個因果復(fù)句，故這類題涉及的范圍比較大，答題時要盡量把“因”找全。3.遵循就近和分散相結(jié)合的原則。凡題干語句出現(xiàn)的地方往往是答案要點所在的區(qū)域，所以一定要“就近”思考答案。此外，往往會有一二要點分散在離題干句較遠(yuǎn)的上下文，需要延伸思維，適當(dāng)擴大搜索范圍，把答案找全。4.用因果法檢查答案是否正確。用“因為……所以……”的形式把原因與結(jié)論連接起來讀一讀，如果因果關(guān)系成立，則基本正確；如果生硬，則可能不正確，或語言組織不到位。【跟蹤訓(xùn)練】（2022·全國乙卷）閱讀下面的文字，完成下面小題?！熬乓话恕敝碌艿軙捈t可弟：小戰(zhàn)士，你也做了戰(zhàn)士了，這是我想不到的。世事恍恍惚惚地就過了；記得這十年中只有那么一個短促的時間是與你相處的，現(xiàn)在想起就像連你的面孔還沒有來得及記住，而你就去了。記得當(dāng)我們都是小孩子的時候，當(dāng)我離開家的時候，那一天的早晨你還在大門外和一群孩子玩著，那時你才十三四歲，你看著我離開家，向著那白銀似的滿鋪著雪的無邊的大地奔去。你戀著玩，對于我的出走，你連看我也不看。而事隔六七年，你也就長大了，有時寫信給我，因為我的漂流不定，信有時收到，有時收不到。但我讀了之后，竟看不見你，不是因為那信不是你寫的，而是在那信里邊你所說的話，都不像是你說的。比方說——生活在這邊，前途是沒有希望的……我看了非常的生疏，又非常的新鮮，但心里邊都不表示什么同情，因為我總有一個印象，你曉得什么，你小孩子。所以我回信的時候，總是愿意說一些空話，問一問，家里的櫻桃樹這幾年結(jié)櫻桃多少？紅玫瑰依舊開花否？或者是看門的大白狗怎樣了？你的回信，說祖父的墳頭上長了一棵小樹。在這樣的話里，我才體味到這信是弟弟寫給我的。但是沒有讀過你的幾封這樣的信，我又走了，越走越離得你遠(yuǎn)了?？傻?，我們都是自幼沒有見過海的孩子，海是生疏的，我們怕，但是也就上了海船，飄飄蕩蕩的，前邊沒有什么一定的目的，也就往前走了。不知多久，忽然又有信來，是來自東京的，說你是在那邊念書了。恰巧那年我也要到東京去看看，我想這一次可以見到你了。這是多么出奇的一個奇遇。我一到東京就寫信給你，約你第三天的下午六點在某某飯館等我。那天，我五點鐘就等在那里，一直到了六點鐘，沒有人來，我又多等了一刻鐘，我又多等了半點鐘，我想或者你有事情會來晚了的。到最后的幾分鐘，竟想到，大概你來過了，或者已經(jīng)不認(rèn)識我。第二天，我想還是到你住的地方看一趟。有一個老婆婆，說你已經(jīng)在月初走了，離開了東京了。你那簾子里頭靜悄悄的，好像你在里邊睡午覺的。半年之后，我還沒有回上海，你又來了信，說你已經(jīng)到了上海，是到上海找我的。我想這可糟了，又來了一個小吉卜賽。這流浪的生活，怕你過不慣，也怕你受不住。但你說：“你可以過得慣，為什么我過不慣？”等我一回到上海，你每天到我的住處來，我看見了你的黑黑的人影，我的心里充滿了慌亂。我想這些流浪的年輕人，都將流浪到哪里去。常常在街上碰到你們的一伙，你們都是年輕的，都是北方的粗直的青年，內(nèi)心充滿了力量。你們是被逼著來到這人地生疏的地方，你們都懷著萬分的勇敢，只有向前，沒有回頭。但是你們都充滿了饑餓，所以每天到處找工作。你們是可怕的一群，在街上落葉似的被秋風(fēng)卷著，彎著腰，抱著膀，打著寒戰(zhàn)。那時你不知我心里的憂郁，你總是早上來笑著，晚上來笑著。進(jìn)到我屋子來，看到可吃的就吃，看到書就翻，累了，躺在床上就休息。你那種傻里傻氣的樣子，我看了，有的時候，覺得討厭，有的時候也覺得喜歡，雖是歡喜了，但還是心口不一地說：“快起來吧，看這么懶?！辈欢鄷r就“七七”事變，很快你就決定了，到西北去，做抗日軍去。你走的那天晚上，滿天都是星，就像幼年我們在黃瓜架下捉著蟲子的那樣的夜，那樣黑黑的夜，那樣飛著螢蟲的夜。你走了，你的眼睛不大看我，我也沒有同你講什么話。我送你到了臺階上，到了院里，你就走了。那時我心里不知道想什么，不知道愿意讓你走，還是不愿意。只覺得恍恍惚惚的，把過去的許多年的生活都翻了一個新，事事都顯得特別真切，又都顯得特別模糊，真所謂有如夢寐了?？傻?，你從小就蒼白，不健康，而今雖然長得很高了，精神是好的，體力仍舊是壞的。我很怕你走到別的地方去，支持不住，可是我又不能勸你回家，因為你的心里充滿了誘惑，你的眼里充滿了禁果。恰巧在抗戰(zhàn)不久，我也到山西去，有人告訴我你在洪洞的前線，離著我很近，我轉(zhuǎn)給你一封信，我想沒有兩天就可見到你了。那時我心里可開心極了，因為我看到不少和你那樣年輕的孩子們，他們快樂而活潑，他們跑著跑著，工作的時候嘴里唱著歌。這一群快樂的小戰(zhàn)士，勝利一定屬于你們的，你們也拿槍，你們也擔(dān)水，中國有你們，中國是不會亡的。雖然我給你的信，你沒有收到，我也沒能看見你，但我不知為什么竟很放心，就像見到了你一樣。因為你也是他們之中的一個，于是我就把你忘了。但是從那以后，你的音信一點也沒有的。而至今已經(jīng)四年了，你到底沒有信來。我本來不常想你，不過現(xiàn)在想起你來了，你為什么不來信。今天又快到“九一八”了，寫了以上這些，以遣胸中的憂悶。愿你在遠(yuǎn)方快樂和健康。1941年9月（有刪改）這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請分析這種恍惚感的由來?！敬鸢浮?1\*GB3①“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)與“我”對弟弟的牽掛和思念有關(guān)：“我”與弟弟相處短暫，離別之時弟弟年幼，在“我”的心中認(rèn)為弟弟還未長大，而弟弟來信中說了一些苦悶的話，這讓“我”不相信他已長大；二人漂泊在外，個人命運充滿未知。=2\*GB3②“恍恍惚惚”情感的背后是“我”對弟弟的擔(dān)憂和不舍：弟弟決定參軍抗日，“我”擔(dān)心弟弟的安全，不舍弟弟的離開，但又不能阻止弟弟，內(nèi)心陷入矛盾；為看到像弟弟一樣的青年而高興，但又為沒有見到弟弟而牽掛擔(dān)憂?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生概括文章內(nèi)容，把握作者情感的能力。由題干可知，考生需要到文中找到寫“恍恍惚惚”情感狀態(tài)的內(nèi)容，然后結(jié)合具體的情節(jié)分析由來。第一處，“世事恍恍惚惚地就過了”，結(jié)合“記得這十年中只有那么一個短促的時間是與你相處的”“記得當(dāng)我們都是小孩子的時候，當(dāng)我離開家的時候，……你戀著玩，對于我的出走，你連看我也不看”可知，“我”和弟弟相處時間短暫，而且“我”離開家的時候弟弟年紀(jì)還小，這是“我”內(nèi)心對弟弟固有的印象；而“而事隔六七年，你也就長大了，有時寫信給我，……但我讀了之后，竟看不見你，不是因為那信不是你寫的，而是在那信里邊你所說的話，都不像是你說的。比方說一生活在這邊，前途是沒有希望的”“我看了非常的生疏，又非常的新鮮，但心里邊都不表示什么同情，因為我總有一個印象，你曉得什么，你小孩子”“你的回信，說祖父的墳頭上長了一棵小樹。在這樣的話里，我才體味到這信是弟弟寫給我的”這些內(nèi)容則體現(xiàn)出弟弟的成長，但對于弟弟表現(xiàn)出的成長狀態(tài)，“我”感覺新奇，不相信弟弟已經(jīng)長大，從當(dāng)初那個不知離別是什么滋味的孩子成了一個有了自己的思想的青年，而這種“恍恍惚惚”的背后其實是“我”對弟弟的牽掛和想念。第二處是“只覺得恍恍惚惚的”，這是弟弟決定參軍抗日之時“我”的心理狀態(tài)；結(jié)合“我送你到了臺階上，到了院里，你就走了。那時我心里不知道想什么，不知道愿意讓你走，還是不愿意”“可弟，你從小就蒼白，不健康，而今雖然長得很高了，精神是好的，體力仍舊是壞的。我很怕你走到別的地方去，支持不住，可是我又不能勸你回家，因為你的心里充滿了誘惑，你的眼里充滿了禁果”可知，“我”的內(nèi)心對于弟弟的離開有不舍，有擔(dān)心，但又不能阻止弟弟參軍抗日，內(nèi)心糾結(jié)矛盾，這種矛盾的背后是對弟弟的擔(dān)憂、不舍；結(jié)合“我看到不少和你那樣年輕的孩子們，他們快樂而活潑，他們跑著跑著，工作的時候嘴里唱著歌。這一群快樂的小戰(zhàn)士，勝利一定屬于你們的”“就像見到了你一樣。因為你也是他們之中的一個”可知，“我”看到和弟弟一樣的青年非常高興，因為從他們的身上看到了弟弟的影子，這些體現(xiàn)出的是對弟弟的思念。02情感態(tài)度主旨概括題主旨，是文章思想內(nèi)容的核心，是文章的中心思想，即作者對人、事、景、物的認(rèn)識和態(tài)度，以及由此表現(xiàn)出的感情傾向。散文的主旨是作者想要告訴讀者的最主要的信息，包含了作者的思想觀點和寫作意圖。我們概括散文的主旨，就是在理清結(jié)構(gòu)、把握思路的基礎(chǔ)上對全文的主要內(nèi)容和思想感情做總體的把握，包括分析作者對某件事情的感悟、觀點態(tài)度、情感傾向等。（一）設(shè)問方式：1.作者對×××事的態(tài)度是什么？2．聯(lián)系全文，概括主旨。3．作者寫作本文的目的是×××？請概括。4．×××部分表現(xiàn)了作者什么感情？5．作者認(rèn)為應(yīng)該如何對待×××？請結(jié)合全文概括。6．這篇散文的主題是×××？請結(jié)合全文分析。（二）答題模板：本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經(jīng)過、事件、景物等)，表現(xiàn)了(反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、實質(zhì))，抒發(fā)了作者……的感情。（三）技法點撥：概括主旨(題)“四法”1．解讀題目法很多題目直接點明了主旨，是文章中心思想最精煉的概括，如四川高考《負(fù)重的河流》。有的題目即使沒有點明主旨，也往往與中心意思有著千絲萬縷的聯(lián)系。故題目是最佳的思考切入點。2．分析首尾法很多文章的首尾往往揭示或暗含中心意思，所以一定要對首尾的語句進(jìn)行重點品悟，這樣往往有助于理解文章的主旨。3．分析議論抒情語句法散文中的議論抒情語句，往往直接反映了作者的觀點態(tài)度，抓住了這些語句，就抓住了文章主旨。4．因文而異法寫人敘事類散文要對人物作出評價，或贊美、揭示人物事件的意義，或從人物事件中生發(fā)出對人生等問題的感悟和認(rèn)識。如《記梁任公先生的一次演講》。寫景狀物類散文則是借景、物抒發(fā)作者對社會、人生的某種感悟。如《故都的秋》《荷塘月色》。哲理性散文的主旨，往往是作者對人生或社會、生活的揭示或評價。如2017年全國卷Ⅱ林徽因的《窗子以外》。【跟蹤訓(xùn)練】（2024·天津卷）閱讀下面的文章，完成下面小題。一個平常的故事——答中國青年社的問題：“你怎樣來到延安的？”何其芳我來到了延安。難道這真需要一點解釋嗎？在開出了許多新窯洞的山上，在道路上，在大會中，我可以碰到太多太多的我這樣的知識青年。我已經(jīng)消失在他們里面。雖說每一個來到這里的人都有他的故事，當(dāng)我和他們一樣忙著工作和學(xué)習(xí)的時候，我為什么要急于來談?wù)f我的？因為我曾經(jīng)寫了《畫夢錄》？這不是一個好理由。那本小書，那本可憐的小書，不過是一個寂寞的孩子為他自己制造的一些玩具。它和延安中間是有著很大的距離的，但并不是沒有一條相通的道路?；蛘咭驗槲襾淼帽容^困難，比較晚？是的，我時常感到比我更年輕一些的人要比我幸福一些。我回顧我的過去：那真是一條太長、太寂寞的道路。我幼年時候的同伴們，那些小地主的兒子，現(xiàn)在多半躺在家里抽著鴉片，吃著遺產(chǎn)。我中學(xué)時候的同學(xué)們現(xiàn)在多半在精疲力竭地窺伺著、爭奪著或者保持著一個小位置。我在大學(xué)里所碰到的那些有志之士，多半喜歡做著過舒服的生活的夢，現(xiàn)在大概還是在往那個方向努力。從這樣一些人的中間我走著，走著，我總是在心里喊：“我一定要做一個榜樣！”我感到異常孤獨，異常凄涼。來到延安，我時常聽見這樣一個習(xí)慣語，“起模范作用”。有一天，我突然想到它和我自己的那句話的意思差不多。不過大家說著它的時候，不是帶著悲涼的心境而是帶著快活的、積極的意味。我想我大概并不是一個強于思索和反抗的人，總是由于重復(fù)又重復(fù)的經(jīng)歷、感受，我才得到一個思想；由于過分沉重的壓抑，我才開始反叛。我時常用寂寞這個字眼，我太熟悉它所代表的那種意味、那種境界和那些東西了，從我有記憶的時候到現(xiàn)在。我懷疑我幼時是一個啞子、一直到十二歲我才開始和書本說起話來。當(dāng)我像一個小孩子那樣哭泣著、要求著家里讓我去上中學(xué)，我已經(jīng)十四歲了。我并不曾明顯地想到新式學(xué)校比私塾好，僅僅由于一種朦朧的欲求，一種幾乎是自然而然的對新環(huán)境的渴慕而已。這個幼稚的時期繼續(xù)得相當(dāng)長久，一直到我二十二歲，也就是一直到大學(xué)二年級。我給我自己制造了一個美麗的、安靜的、充滿著寂竇的歡欣的小天地，用一些柔和的詩和散文，用帶著頹廢的色彩的北平城的背景，用幻想，用青春，而且，讓我嘲笑一下那時的我吧，用家里差不多按期寄來的并不怎樣美麗的匯票。生活在這樣的小天地里，我并不感到滿足，如我曾經(jīng)在別處寫過的，“我遺棄了人群而又感到被人群所遺棄的悲哀”。我寫著一些短短的詩和散文，我希望和我同樣寂寞的孩子也能從它們得到一點快樂和撫慰，如同在酸辛的苦澀的生活里得到一點糖果。我覺得這是我僅能做到的對于人類和世界的一點貢獻(xiàn)。我沒有更大的志愿、更大的野心，因為我像一個無知的孩子，對于許多事情還沒有責(zé)任感。一個陰晦的下午，我獨自在一條僻靜的街上走著，一個十二三歲的賣報的孩子從我的對面走過來，掛著一個盛報紙的布袋，用可憐的聲音叫著一些報紙的名字。我看著他，我忽然想起了我家里的一個小兄弟。一種復(fù)雜的思想掠過我的腦子，我想到他和我的那個兄弟一樣年幼，為什么他卻要在街頭求乞似的叫喊著；我想到人類為什么這樣自私自利；我想到難道因為他不是我的兄弟，我就毫不注意，毫不難過地讓他從我身邊走過去。我忽然決心買一份他的報，因為沒有零錢，我給一塊錢讓他找。當(dāng)他到街旁的小鋪里去兌換，我又忽然想，難道我真還要他把那點錢找還我嗎？于是我跑進(jìn)胡同里，一直跑回了我住的地方。一種沉重的難過壓在我心里，我哭泣了一會兒。正因為每個母親只愛她的兒子，每個哥哥只幫助他的弟弟，人間才如此寒冷。我的生活限制著我的思想更進(jìn)一步。我不知道人間之所以缺乏著人間愛，基本上由于社會制度的不合理。但我終于從幼稚走向成熟。我喪失了我的充滿著寂寞的歡欣的小天地。我的翅膀斷折。我從空中墜落到地上。我晚上的夢也變了顏色：從前，一片發(fā)著柔和的光輝的白色的花，一道從青草間流著的溪水，或者一個穿著燕子的羽毛一樣顏色的衣衫的少女；而現(xiàn)在，一座空洞的屋子，一個愁人的雨天，或者一條長長的灰色的路，我走得非常疲乏而又仍得走著的路?？箲?zhàn)來了。對于我它來得正是時候，因為我不復(fù)是一個臉色蒼白的夢想者，也不復(fù)是一個怯懦的人，我已經(jīng)像一個成人一樣有了責(zé)任感，我應(yīng)該到另外一個地方去，我應(yīng)該到前線去。即使我不能拿起武器和兵士們站在一起射擊敵人，我也應(yīng)該去和他們生活在一起，而且把他們的故事寫出來，這樣可以減少一點我自己的慚愧。我來到了延安。我是想經(jīng)過它到華北戰(zhàn)場去。我還不知道我自己需要從它受教育。在這里，因為生活里充滿了光明和快樂，時間像一支柔和的歌曲一樣過逝得容易而又迅速，而且我現(xiàn)在以我的工作來歌唱它，以我生活在這里來作為對于它的辯護，而不僅僅以文字。在這里，當(dāng)我?guī)е鵁崆楹蛪粝胝務(wù)f著人類和未來，再也不會有人暗暗地嘲笑。在這里，我這個思想遲鈍而且情感脆弱的人從環(huán)境，從人，從工作學(xué)習(xí)了許多許多，有了從來不曾有過的迅速的進(jìn)步，完全告別了我過去的那種不健康不快樂的思想，而且像一個小齒輪在一個巨大的機械里和其他無數(shù)的齒輪一樣快活地規(guī)律地旋轉(zhuǎn)著，旋轉(zhuǎn)著。我已經(jīng)消失在它們里面。一九四〇年五月八日（選自《何其芳全集》，有刪節(jié)）在“我”的人生歷程中，哪些人或事促成了“我”的成長？【答案】①某些同伴、同學(xué)的庸俗人生；②開始讀書，要求去上學(xué)，渴慕新環(huán)境；③寫短詩和散文，渴望為人類和世界做一點貢獻(xiàn)；④偶遇賣報孩子，感受人生不平等；⑤抗戰(zhàn)爆發(fā)，激發(fā)使命感；⑥來到延安，接受教育?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生通過篩選、概括文章重要信息的能力?？忌枰w把握文章思路，從各段表述中，篩選出促成“我”成長的人或事：①根據(jù)第五段“我幼年時候的同伴們……”“我中學(xué)時候的同學(xué)們……”“我在大學(xué)里所碰到的那些有志之士……”“從這樣一些人的中間我走著，走著，我總是在心里喊：‘我一定要做一個榜樣！’”可知，是周圍某些同伴、同學(xué)的庸俗人生讓我感到厭惡，促成了“我”的成長；②根據(jù)第七段“一直到十二歲我才開始和書本說起話來”“要求著家里讓我去上中學(xué)……僅僅由于一種朦朧的欲求，一種幾乎是自然而然的對新環(huán)境的渴慕而已”可知，開始讀書，要求去上學(xué)，“朦朧的欲求”“對新環(huán)境的渴慕”，促成了“我”的成長；③根據(jù)第八段“我寫著一些短短的詩和散文，我希望和我同樣寂寞的孩子也能從它們得到一點快樂和撫慰，如同在酸辛的苦澀的生活里得到一點糖果。我覺得這是我僅能做到的對于人類和世界的一點貢獻(xiàn)”可知，“我”短短的詩和散文，渴望“能做到的對于人類和世界的一點貢獻(xiàn)”，促成了“我”的成長；④根據(jù)第九段“一個十二三歲的賣報的孩子從我的對面走過來……一種沉重的難過壓在我心里”可知，在“僻靜的街上”偶遇賣報孩子，聽他“可憐的聲音”“在街頭求乞似的叫喊著”，想到了“人類為什么這樣自私自利”，感受到了人生的不平等，促成了“我”的成長；⑤根據(jù)第十一段“抗戰(zhàn)來了……我已經(jīng)像一個成人一樣有了責(zé)任感，我應(yīng)該到另外一個地方去，我應(yīng)該到前線去”可知，抗戰(zhàn)的爆發(fā)，激發(fā)起“我”的責(zé)任感、使命感，促成了“我”的成長；⑥根據(jù)第十二段、十三段“我來到了延安”“我自己需要從它受教育”“我這個思想遲鈍而且情感脆弱的人從環(huán)境，從人，從工作學(xué)習(xí)了許多許多，有了從來不曾有過的迅速的進(jìn)步”可知，來到延安，接受教育，提到成長，得到提高，促成了“我”的成長。散文內(nèi)容要點概括題型是考查考生對文本深度理解與分析能力的重要題型。然而，在答題過程中，同學(xué)們常常會陷入一些易錯易混的“陷阱”，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。01內(nèi)容要點概括不全在散文內(nèi)容要點概括題型中，“內(nèi)容要點遺漏不全”是考生最常出現(xiàn)的問題之一，往往導(dǎo)致答案要點不完整，直接影響得分。這類問題并非單純的“沒看到信息”，而是源于對文本邏輯、信息分布規(guī)律的把握不足，需先明確問題表現(xiàn)，再針對性制定突破策略。（一）問題表現(xiàn)1.忽略“隱性信息”，只抓“顯性信息”。部分考生在概括時，僅關(guān)注文本中直接表述的“顯性信息”（如含“特點是”“原因有”等標(biāo)志性詞語的句子），卻忽略隱藏在描寫、敘事、抒情中的“隱性信息”。例如概括“文中母親的形象特點”，若只提取“母親每天早起做飯”這一顯性信息，遺漏“母親面對困境時從不抱怨，默默扛下家庭重?fù)?dān)”這類通過行為細(xì)節(jié)暗示的隱性信息，就會導(dǎo)致母親“堅韌樂觀”的特點被遺漏。2.局限“局部區(qū)間”，遺漏“分散信息”。當(dāng)要點分散在文本不同段落（甚至不相鄰段落）時，考生易陷入“找到一處就停止”的誤區(qū)，局限于某一局部區(qū)間概括，忽略其他段落的相關(guān)信息。比如概括“作者對故鄉(xiāng)的情感”，若只關(guān)注結(jié)尾“我深深懷念故鄉(xiāng)”的直接抒情，遺漏前文“看到故鄉(xiāng)老屋倒塌時的惋惜”“想起童年在故鄉(xiāng)玩耍時的溫暖”等分散在不同段落的情感表述，就會遺漏“惋惜”“溫暖”等關(guān)鍵情感要點。3.忽視“邏輯層次”，漏提“深層要點”。 部分散文的要點存在“表層”與“深層”的邏輯層次，考生若只概括表層現(xiàn)象，未挖掘深層內(nèi)涵，會導(dǎo)致要點不完整。例如概括“文中老槐樹的意義”，若僅提煉“老槐樹是故鄉(xiāng)的標(biāo)志”這一表層要點，遺漏“老槐樹承載著作者的童年回憶，是連接故鄉(xiāng)與游子情感的紐帶”這一深層要點，就未能全面概括老槐樹的核心意義。（二）應(yīng)對策略1.強化“顯性+隱性”雙線索檢索。概括時，既要標(biāo)記含關(guān)鍵詞的顯性信息句，也要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫、人物行為、環(huán)境烘托等隱性信息載體?？刹捎谩爸鹁涫崂怼钡姆绞?，對與概括對象相關(guān)的內(nèi)容，思考“該內(nèi)容是否暗示了新的要點”，如看到“母親總把好吃的留給孩子，自己吃咸菜”，需提煉出“母親無私”的隱性要點，避免只停留在“母親吃咸菜”的表層描述。2.建立“全文掃描+區(qū)間標(biāo)記”檢索模式。面對分散的要點，先通過“全文掃描”，在文本中用不同符號標(biāo)記所有與概括對象相關(guān)的段落（如用“△”標(biāo)記與“故鄉(xiāng)情感”相關(guān)的段落），確保不遺漏任何潛在區(qū)間；再逐一分析標(biāo)記段落，提取各段落的核心要點，最后整合所有分散的要點。例如概括“故鄉(xiāng)的變化”，需掃描全文，標(biāo)記寫“老屋、田野、鄰里關(guān)系”的段落，分別提取各部分的變化要點，再合并成完整答案。3.運用“追問法”挖掘邏輯層次。 概括時，對已提取的表層要點進(jìn)行“追問”，思考“這一要點背后還蘊含什么深層含義”，挖掘邏輯層次。例如概括“老槐樹的意義”，在提煉“故鄉(xiāng)標(biāo)志”的表層要點后，追問“老槐樹為何能成為標(biāo)志？它與作者有什么關(guān)聯(lián)？”，進(jìn)而挖掘出“承載童年回憶、連接情感”的深層要點；也可結(jié)合作者情感、文本主旨，判斷是否存在未提煉的深層信息，確保要點涵蓋“表層+深層”兩個維度?！靖櫽?xùn)練】（2025·河南洛陽·二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。文本一：尋找靈感莫言三十多年前，我初學(xué)寫作時，為了尋找靈感，曾經(jīng)多次深夜出門，沿著河堤，迎著月光，一直往前走，一直到金雞報曉時才回家。少年時我膽子很小，夜晚不敢出門，白天也不敢一個人往莊稼地里鉆。別的孩子能割回家很多草，我卻永遠(yuǎn)割不滿筐子。母親知道我膽小，曾經(jīng)多次質(zhì)問我：你到底怕什么？我說我也不知道怕什么，但我就是怕。我一個人走路時總是感到后邊有什么東西在跟蹤我。我一個人到了莊稼地邊上，總是感覺到隨時都會有東西竄出來。我路過大樹時，總感覺到大樹上會突然跳下來什么東西。我路過墳?zāi)箷r，總感覺到會有東西從里邊跳出來。我看到河中的漩渦，總感覺到漩渦里隱藏著奇怪的東西……我對母親說我的確不知道怕什么東西，但就是怕。母親說：世界上，所有的東西都怕人！毒蛇猛獸怕人，妖魔鬼怪也怕人。因此人就沒有什么好怕的了。我相信母親說的話是對的，但我還是怕。后來我當(dāng)了兵，夜里站崗時，懷里抱著一支沖鋒槍，彈夾里有三十發(fā)子彈，但我還是感到怕。我一個人站在哨位上，總感到脖子后邊涼颼颼的，似乎有人對著我的脖子吹氣。我猛地轉(zhuǎn)回身，但什么也沒有。因為文學(xué)，我的膽子終于大了起來。有一年在家休假時，我睡到半夜，看到月光從窗欞射進(jìn)來。我穿好衣服，悄悄地出了家門，沿著胡同，爬上河堤。明月當(dāng)頭，村子里一片寧靜，河水銀光閃閃，萬籟俱寂。我走出村子，進(jìn)入田野。左邊是河水，右邊是一片片的玉米和高粱。所有的人都在睡覺，只有我一個人醒著。我突然感到占了很大的便宜。我感到這遼闊的田野，這茂盛的莊稼，包括這浩瀚的天空和燦爛的月亮都是為我準(zhǔn)備的。我感到我很偉大。我知道我的月夜孤行是為了文學(xué)，我知道一個文學(xué)家應(yīng)該是一個不同尋常的人，我知道許多文學(xué)家都曾經(jīng)干過常人不敢干或者不愿意干的事，我感到我的月夜孤行已經(jīng)使我與凡夫俗子拉開了距離。當(dāng)然，在常人的眼里，這很荒誕也很可笑。我抬頭望月亮，低頭看小草，側(cè)耳聽河水。我鉆進(jìn)高粱地里聽高粱生長的聲音。我趴在地上，感受大地的顫動，嗅泥土的氣味。我感到收獲很大，但也不知道到底收獲了什么。我連續(xù)幾次半夜外出，拂曉回家。父母和妻子當(dāng)然知道，但他們從來沒有問過我什么。只是有一次，我聽到母親對我妻子說，他從小膽小，天一黑就不敢出門，現(xiàn)在膽子大了。我回答過很多次文學(xué)有什么作用的問題，但一直沒想起我母親的話，現(xiàn)在突然憶起來，那就趕快說。如果再有人問我文學(xué)有什么功能的問題，我就會回答他：文學(xué)使人膽大。真正的膽大，其實也不是殺人不眨眼，其實也不是視死如歸，其實也不是盜竊國庫時面不改色心不跳，而是一種堅持獨立思考、不隨大流、不被輿論左右、敢于在良心的指引下說話做事的精神。（有刪改）文本二：我與文學(xué)大師的對話莫言我清楚地記得那是1984年的12月里一個大雪紛飛的下午，我從同學(xué)那里借到了一本福克納的《喧嘩與騷動》，我端詳著印在扉頁上穿著西服、扎著領(lǐng)帶、叼著煙斗的那個老頭，心中不以為然。然后，我就開始閱讀由一個著名翻譯家寫的那篇漫長的序文，我一邊讀一邊歡喜，對這個美國老頭許多不合時宜的行為感到十分理解，并且很親切。他告訴我一個作家應(yīng)該大膽地毫無愧色地撒謊，不但要虛構(gòu)小說，而且可以虛構(gòu)個人的經(jīng)歷。他還教導(dǎo)我，一個作家應(yīng)該避開繁華的城市，到自己的家鄉(xiāng)定居，就像一棵樹必須把根扎在土地上一樣。我很想按照他的教導(dǎo)去做，但我的家鄉(xiāng)經(jīng)常停電，水又苦又澀，冬天又沒有取暖的設(shè)備，所以，我至今沒有回去。但我把?？思{相冊放在我的案頭上，每當(dāng)我對自己失去了信心時，就與他交談一次。我承認(rèn)他是我的導(dǎo)師，但我也曾經(jīng)大言不慚地對他說：“嗨，老頭子，我也有超過你的地方！”我看到他的臉上浮現(xiàn)出譏諷的笑容，然后他就對我說：“說說看，你在哪些地方超過了我?！蔽艺f：“你的那個約克納帕塔法縣始終是一個縣，而我在不到十年的時間內(nèi)，就把我的高密東北鄉(xiāng)變成了一個非?，F(xiàn)代的城市。在我的新作里，我讓高密東北鄉(xiāng)蓋起了許多高樓大廈，還增添了許多現(xiàn)代化的娛樂設(shè)施。另外我的膽子也比你大，你寫的只是你那塊地方上的事情，而我敢于把發(fā)生在世界各地的事情改頭換面拿到我的高密東北鄉(xiāng)，好像那些事情真的在那里發(fā)生過。我的真實的高密東北鄉(xiāng)根本就沒有山，但我硬給它挪來了一座山；那里也沒有沙漠，我硬給它創(chuàng)造了一片沙漠；那里也沒有沼澤，我給它弄來了一片沼澤，還有森林、湖泊、獅子、老虎……都是我給它編造出來的。”?？思{打斷我的話，冷冷地對我說：“后起的強盜總是比前輩的強盜更大膽！”（有刪改）注：威廉·?？思{（1897年9月25日—1962年7月6日），美國文學(xué)史上最具影響力的作家之一。文本一和文本二都涉及到文學(xué)創(chuàng)作的要素，請結(jié)合相關(guān)內(nèi)容加以概括分析?！敬鸢浮竣傥膶W(xué)創(chuàng)作需要尋找靈感。作家深夜出門，從大自然中尋找寫作靈感。②文學(xué)創(chuàng)作需要膽大，即堅持獨立思考，不隨大流、不被輿論左右、敢于在良心的指引下說話做事。③文學(xué)創(chuàng)作需要借鑒學(xué)習(xí)。莫言借鑒?？思{有關(guān)“虛構(gòu)”的創(chuàng)作理論，獲得創(chuàng)作的信心。④文學(xué)創(chuàng)作需要大膽虛構(gòu)。莫言放開膽子進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，通過虛構(gòu)和想象寫出了優(yōu)秀的文學(xué)作品。【解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。①根據(jù)文本一第三段“因為文學(xué)，我的膽子終于大了起來。有一年在家休假時，我睡到半夜，看到月光從窗欞射進(jìn)來。我穿好衣服，悄悄地出了家門，沿著胡同，爬上河堤。明月當(dāng)頭，村子里一片寧靜，河水銀光閃閃，萬籟俱寂。我走出村子，進(jìn)入田野。左邊是河水，右邊是一片片的玉米和高粱?！钡谒亩巍拔姨ь^望月亮，低頭看小草，側(cè)耳聽河水。我鉆進(jìn)高粱地里聽高粱生長的聲音。我趴在地上，感受大地的顫動，嗅泥土的氣味。我感到收獲很大，但也不知道到底收獲了什么”可知，作家深夜出門，從大自然中尋找寫作靈感?？傻贸觯膶W(xué)創(chuàng)作需要尋找靈感。②根據(jù)文本一最后一段“真正的膽大，其實也不是殺人不眨眼，其實也不是視死如歸，其實也不是盜竊國庫時面不改色心不跳，而是一種堅持獨立思考、不隨大流、不被輿論左右、敢于在良心的指引下說話做事的精神”，可得出，文學(xué)創(chuàng)作需要膽大，即堅持獨立思考，不隨大流、不被輿論左右、敢于在良心的指引下說話做事。③根據(jù)文本二第三段“他告訴我一個作家應(yīng)該大膽地毫無愧色地撒謊，不但要虛構(gòu)小說，而且可以虛構(gòu)個人的經(jīng)歷。他還教導(dǎo)我，一個作家應(yīng)該避開繁華的城市，到自己的家鄉(xiāng)定居，就像一棵樹必須把根扎在土地上一樣”可知，莫言借鑒?？思{有關(guān)“虛構(gòu)”的創(chuàng)作理論，獲得創(chuàng)作的信心?？傻贸?，文學(xué)創(chuàng)作需要借鑒學(xué)習(xí)。④根據(jù)文本二第五段莫言虛構(gòu)的和威廉?福克納的對話內(nèi)容“而我敢于把發(fā)生在世界各地的事情改頭換面拿到我的高密東北鄉(xiāng)，好像那些事情真的在那里發(fā)生過。我的真實的高密東北鄉(xiāng)根本就沒有山，但我硬給它挪來了一座山；那里也沒有沙漠，我硬給它創(chuàng)造了一片沙漠；那里也沒有沼澤，我給它弄來了一片沼澤，還有森林、湖泊、獅子、老虎……都是我給它編造出來的”，可知，莫言放開膽子進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，通過虛構(gòu)和想象寫出了優(yōu)秀的文學(xué)作品?？傻贸?，文學(xué)創(chuàng)作需要大膽虛構(gòu)。02信息提煉偏差在散文內(nèi)容要點概括中，“信息提煉偏差”是僅次于“要點遺漏”的高頻問題。這類問題并非未找到相關(guān)信息，而是對信息的理解、加工出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致概括內(nèi)容與文本原意不符，或過于籠統(tǒng)、冗余，無法精準(zhǔn)命中核心要點，最終影響答題準(zhǔn)確性。（一）問題表現(xiàn)1.曲解原意，概括與文本脫節(jié)。 部分考生在提煉信息時，未緊扣文本細(xì)節(jié)，僅憑主觀理解或固有經(jīng)驗解讀內(nèi)容，導(dǎo)致概括結(jié)果與原文含義偏差。例如，文本中寫“父親在送我上車時，反復(fù)叮囑‘路上小心’，手卻一直攥著我的行李袋，指節(jié)泛白”，若概括為“父親對我很嚴(yán)厲”，就完全曲解了“指節(jié)泛白”暗含的緊張與牽掛，與“關(guān)愛”的原意脫節(jié)；再如文本描述“江南的雨，細(xì)密如絲，落在油紙傘上沙沙作響”，若概括為“江南的雨很大”，則與“細(xì)密如絲”的細(xì)節(jié)相悖。2.過于籠統(tǒng)，缺乏具體指向?。考生若僅對信息進(jìn)行淺層概括，未提煉出文本特有的具體內(nèi)容，會導(dǎo)致答案缺乏針對性，無法體現(xiàn)“特定指向”。例如，題干要求“概括文中母親為家庭做的事”，若僅答“母親為家庭做了很多事”，未結(jié)合文本中“每天凌晨起床做早餐”“周末縫補家人衣物”“生病時仍照料孩子”等具體事例，概括內(nèi)容過于空泛，無法滿足“要點具體”的要求；又如概括“故鄉(xiāng)的特色景物”，僅答“故鄉(xiāng)有很多好看的景物”，未提及“青石板路”“烏篷船”“白墻黛瓦”等文本專屬信息，也屬于籠統(tǒng)概括。3.冗余堆砌，混入無關(guān)信息。在提煉整合時，考生若未篩選掉與“概括指向”無關(guān)的細(xì)節(jié)，會導(dǎo)致答案包含冗余內(nèi)容，掩蓋核心要點。例如，題干要求“概括作者喜歡老書店的原因”，文本中先寫“老書店在巷尾，門口有棵老槐樹”，再寫“店內(nèi)書架擺滿舊書，老板會耐心推薦書籍，還提供免費茶水”。若概括為“作者喜歡老書店，因為書店在巷尾、門口有老槐樹，店內(nèi)有舊書，老板熱情且提供免費茶水”，則將“巷尾位置”“老槐樹”等無關(guān)環(huán)境描寫混入原因，冗余信息沖淡了“舊書、老板熱情、免費茶水”等核心要點。（二）應(yīng)對策略1.緊扣細(xì)節(jié)，以文本為依據(jù)驗證。提煉信息時，需始終以文本細(xì)節(jié)為“標(biāo)尺”，避免主觀臆斷。每概括一個要點后，都要回歸原文，檢查是否有具體語句支撐：若概括“父親關(guān)愛我”，需對應(yīng)“反復(fù)叮囑”“攥緊行李袋”等細(xì)節(jié)；若概括“江南雨細(xì)密”，需緊扣“細(xì)密如絲”“沙沙作響”的描述。同時，遇到多義表述時，需結(jié)合上下文語境判斷，如“母親的眼神很復(fù)雜”，需聯(lián)系前文“我考上外地大學(xué)”的背景，提煉出“不舍與驕傲交織”的具體含義，而非籠統(tǒng)的“復(fù)雜”。2.聚焦“特有信息”，強化具體指向?。針對“概括籠統(tǒng)”問題，需重點提煉文本中“特有、專屬”的信息，而非通用表述。例如，概括“人物行為”時，需提取“時間（凌晨）、動作（做早餐）、場景（廚房）”等具體要素；概括“景物特點”時，需抓取“形態(tài)（青石板路的凹凸）、聲音（烏篷船的搖櫓聲）、色彩（白墻黛瓦）”等專屬細(xì)節(jié)。答題時可采用“具體場景/行為+核心含義”的句式，如將“母親做事”概括為“母親每天凌晨在廚房做早餐，周末縫補衣物，體現(xiàn)對家庭的付出”，確保要點具體、有指向性。3.圍繞“概括指向”，篩選核心信息。提煉前需明確題干的“概括指向”（如原因、特點、行為），以此為標(biāo)準(zhǔn)篩選信息，剔除無關(guān)內(nèi)容。例如，概括“喜歡老書店的原因”時，“巷尾位置”“門口槐樹”是環(huán)境描寫，與“喜歡的原因”無關(guān)，需排除；僅保留“舊書豐富、老板熱情、免費茶水”等直接關(guān)聯(lián)“喜歡”的核心信息。整合時，可先列出所有相關(guān)信息，再逐一判斷“是否與概括指向直接相關(guān)”，保留核心、刪除冗余，確保答案簡潔精準(zhǔn)?！靖櫽?xùn)練】（2025·重慶南坪·二模）閱讀下面的文字，完成小題。我的中學(xué)時代夏丏尊中學(xué)時代，是指十三四歲到十八九歲的一段。我的中學(xué)時代是三十年以前的事了，那時私塾是唯一的學(xué)校，我自幼從塾師讀經(jīng)書、學(xué)八股。到科舉全廢前的兩三年，然后改進(jìn)學(xué)校，可是未曾得過卒業(yè)文憑。據(jù)說兄弟五人中我在八字上可以讀書，于是祖父與父親都期望我將來中舉人點翰林，光耀門楣。我所讀的功課是和兄弟們不同的，非讀《左傳》《禮記》等不可，他們不必做八股文，而我卻非做不可。十六歲那年我考得了秀才，不久八股即廢，改“以策論取士”，這改革使讀書人大起恐慌。當(dāng)時的讀書人大都是一味靠八股吃飯的，我雖八股的積習(xí)未深，不曾感到很大的不平，但要從師也無師可從，只是換《讀通鑒論》《古文觀止》之類的東西來讀，再把唯一的算術(shù)書《筆算數(shù)學(xué)》買來自修而已。親戚來勸讀外國書，當(dāng)時要讀外國書只有到上海。據(jù)說上海最有名的是圣約輸大學(xué)，如果在那里畢業(yè)，包定有飯吃。父母也覺得科舉快將全廢，長此下去不是事，于是就叫我到上海，當(dāng)時中西書院入學(xué)比較容易些，我于是就進(jìn)中西書院。那時學(xué)費并不便宜，中西書院每半年要繳費四十八元。家中境況已甚拮據(jù)，我的學(xué)費還是母親把首飾變賣了給我的。那時我年十七。中西書院分為初等科三年、高等科三年，還有特科若干年。我當(dāng)然進(jìn)初等科，那時功課不限定年級，是依學(xué)生的程度定的。我英文初讀，入甲班；算學(xué)乙班；國文，甲班；其余各科也參差不齊。各種學(xué)科中，最被人看不起的是國文，上課與否可以隨便，最注重的是英文。時間表很簡單，每日上午全讀英文，下午第一時板定是算學(xué)，其余各科則配搭在后。每日上課前要做禮拜，星期三晚上要做，星期日早晨要做，晚上又要做。每日早晨的禮拜約須三十分鐘，其余的都要費一小時以上，唱贊美歌、禱告、講經(jīng)，厭倦非凡。讀了一學(xué)期，學(xué)費無法繼續(xù)，于是只好仍舊在家里，用《華英字典》《代數(shù)備旨》等書自修。十八歲那年，因了一位朋友的勸告，到紹興府學(xué)堂入學(xué)。府學(xué)堂學(xué)費不收，宿貨更不須出，飯費只每月二元光景，并且學(xué)校書院制尚未全除，月考成績?nèi)魞?yōu)，還有一元乃至幾毛錢的“膏火”（書院時代的獎金）可得。讀書不但可以不花錢，而且弄得好還有零用可獲得。府學(xué)堂的科目為倫理、經(jīng)學(xué)、國文、英文等，功課亦依程度編級。我因英文已有半年在家自修的成績，居然大出風(fēng)頭，被排在程度頂高的一級里，算學(xué)與國文的班次也不低。同學(xué)之中年齡老大的很多，班級皆低于我，我于是頗受師友的青眼。國文是一位王先生教的，選讀《皇朝經(jīng)世文編》，作文題是《范文正公為秀才時便以天下為己任》《士先生器識而后文藝》之類。經(jīng)學(xué)是徐先生擔(dān)任的，他叫我們讀《公羊傳》，上課時大發(fā)其微言大義。倫理教師最奇特，他姓朱，是紹興有名的理學(xué)家，有長長的須髯，走路踱方步，寫字仿朱子。他教我們學(xué)“灑掃應(yīng)對”“居敬存誠”，還教我們舞佾，拿了雞尾似的勞什子作種種把戲。據(jù)他的主張，上課時書應(yīng)端執(zhí)在右手，不應(yīng)挾在腋下，上班退班，都須依長幼之序“魚貫而行”，不應(yīng)作鳥獸散，見先生須作揖，表示敬意。我們雖不以為然，但卻不去加以攻擊，只依老古董相待罷了。當(dāng)時青年界激昂慷慨，充滿著蓬勃的朝氣，似乎都對于中國懷著相當(dāng)?shù)钠诖８邮录?jīng)過不久，又當(dāng)日俄戰(zhàn)爭，風(fēng)云惡劣，《新民叢報》《浙江潮》等雜志大受青年界的歡迎，三四朋友聚談，動輒就把話題移到革命上去。見了留學(xué)生從日本回來，沒有辮子，恨不得也去留學(xué)，可以把辮子剪去。見了花翎顏色頂子的官吏，就暗中憎惡，以為這是奴隸的裝束。盧梭、羅蘭夫人等都因了《新民叢報》的介紹，在我們心胸里成了令人神往的理想人物。羅蘭夫人的“自由，自由！天下幾多罪惡假汝之名以行！”已成了揮筆即來的文章套語。我在這樣的空氣中過了半年中學(xué)生活，第二學(xué)期又輟學(xué)了。這次輟學(xué)，并非由于拿不出學(xué)費，乃是為了要代替父親坐館。原來，父親一年來已在家授徒了，一則因鄰近有許多小孩要請人教書，二則父親嫌家里太寂寞，于是就在家里設(shè)起書塾來。來讀的是幾個族里與鄰家的小孩。中途忽然有一位朋友要找父親去替他幫忙，為了友誼與家計，都非去不可。書館是不能中途解散的，家里又無男子，很不放心，于是就叫我輟學(xué)代庖。家里人頗思叫我永繼父職，就長此教書下去，本鄉(xiāng)小學(xué)校新立，也邀我去充教習(xí)，但我總覺得于心不甘。恰好有一個親戚的長輩從日本留學(xué)法政回來，說日本如何如何地好，求學(xué)如何如何地便利。我對于日本留學(xué)夢想已久了，聽了他的話，心乃愈動。父母并不大反對，只是經(jīng)費無著。乃遍訪親友借貸，很費力地集了五百元，冒險赴日。當(dāng)時赴日留學(xué)成為一種風(fēng)氣，東京有一個弘文學(xué)院，就是專為中國留學(xué)生辦的，我因?qū)W費不足兩年的用度，乃于最初數(shù)月請一日本人專教日文，中途插入弘文學(xué)院普通科去。在那里將畢業(yè)的前二三月，東京高等工業(yè)學(xué)校招考，我不待畢業(yè)就去跨考，結(jié)果幸而被錄取。我入高工后快將一年，領(lǐng)不到官費，家中已為我負(fù)債不少，結(jié)果乃又不得不中途輟學(xué)回國，謀職糊口。我的中學(xué)時代就此結(jié)束了。那時我年二十一歲?？傊业闹袑W(xué)時代，經(jīng)過許多的周折，東補西湊，斷續(xù)不成片斷。這種困苦的經(jīng)驗，當(dāng)時不但我個人有過，實可謂是一般的情形?，F(xiàn)在的中學(xué)生在這點上真是艷羨，真是幸福。（發(fā)表于1931年，有刪改）作者的中學(xué)時代，哪些因素致使作者在中學(xué)時代“經(jīng)過許多的周折”？請結(jié)合文本概括分析?！敬鸢浮竣贂r代因素。如科舉變革、西學(xué)影響、留日風(fēng)氣等。②家庭因素。如長輩期望、經(jīng)濟負(fù)擔(dān)、親友勸告等。③個人因素。作者堅持自修，對長此教書心有不甘，上進(jìn)努力?！窘馕觥勘绢}考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選概括信息的能力。由“我自幼從塾師讀經(jīng)書、學(xué)八股。到科舉全廢前的兩三年，然后改進(jìn)學(xué)校，可是未曾得過卒業(yè)文憑”“十六歲那年我考得了秀才，不久八股即廢，改‘以策論取士’，這改革使讀書人大起恐慌”“親戚來勸讀外國書，當(dāng)時要讀外國書只有到上?！矣谑蔷瓦M(jìn)中西書院”“當(dāng)時赴日留學(xué)成為一種風(fēng)氣，東京有一個弘文學(xué)院，就是專為中國留學(xué)生辦的”可知，作者因為科舉變革、西學(xué)影響、留日風(fēng)氣等影響，中學(xué)時代“經(jīng)過許多的周折”，這些都可以歸結(jié)為時代因素。由“據(jù)說兄弟五人中我在八字上可以讀書，于是祖父與父親都期望我將來中舉人點翰林，光耀門楣”“那時學(xué)費并不便宜，中西書院每半年要繳費四十八元。家中境況已甚拮據(jù)，我的學(xué)費還是母親把首飾變賣了給我的”“讀了一學(xué)期，學(xué)費無法繼續(xù)，于是只好仍舊在家里，用《華英字典》《代數(shù)備旨》等書自修”“因了一位朋友的勸告，到紹興府學(xué)堂入學(xué)”“這次輟學(xué)，并非由于拿不出學(xué)費，乃是為了要代替父親坐館”可知，作者因為長輩期望、經(jīng)濟負(fù)擔(dān)、親友勸告等因素，中學(xué)時代“經(jīng)過許多的周折”，這些都可以歸結(jié)為家庭因素。由“我雖八股的積習(xí)未深，不曾感到很大的不平，但要從師也無師可從……再把唯一的算術(shù)書《筆算數(shù)學(xué)》買來自修而已”“讀了一學(xué)期，學(xué)費無法繼續(xù)，于是只好仍舊在家里，用《華英字典》《代數(shù)備旨》等書自修”“家里人頗思叫我永繼父職，就長此教書下去，本鄉(xiāng)小學(xué)校新立，也遨我去充教習(xí)，但我總覺得于心不甘”“我對于日本留學(xué)夢想已久了，聽了他的話，心乃愈動”可知，作者堅持自修，對長此教書心有不甘，上進(jìn)努力，這些都可以歸結(jié)為個人因素。文章內(nèi)容要點的概括主要有兩種題型：特定指向信息概括題、整體內(nèi)容概括題。下面就這兩種題型進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。01特定指向信息概括解題法“特定指向信息概括”既指概括一個段落的內(nèi)容要點，也指概括多個段落(層次)的內(nèi)容要點，包括段(層)意概括題、特點概括題(以概括散文中的人、物、環(huán)境、某種類型、某一方面等的特點為中心)和因果探尋題。（一）信息檢索提煉“3方法”1.摘取法。摘取法適用于散文中信息直接呈現(xiàn)的場景，尤其當(dāng)關(guān)鍵信息集中在總起句、總結(jié)句、抒情句、議論句或含標(biāo)志性詞語（如“核心是”“關(guān)鍵在于”“本質(zhì)上”）的句子中時。操作時，先定位與題干相關(guān)的信息區(qū)間，再篩選出能直接體現(xiàn)內(nèi)容要點的句子或詞語，略去修飾性、描寫性的冗余成分。例如，若題干要求概括“作者對故鄉(xiāng)的印象”，文中若有“故鄉(xiāng)是浸在晨霧里的青瓦，是飄著麥香的田埂，是藏著笑語的老院”，可直接摘取“青瓦、麥香田埂、老院”等核心詞，組合成“作者印象中的故鄉(xiāng)，有晨霧里的青瓦、飄著麥香的田埂與藏著笑語的老院”。2.合并法。當(dāng)散文中與題干相關(guān)的信息分散在不同段落或句子，且各部分分別體現(xiàn)一個要點時，需用合并法。先將分散的信息逐一摘取，明確每個信息點的核心（如“故鄉(xiāng)的春天有漫山野花”“故鄉(xiāng)的夏天有潺潺溪流”“故鄉(xiāng)的秋天有金黃稻田”），再判斷各信息點的邏輯關(guān)系（多為并列），最后用連貫的語言將它們整合，避免重復(fù)。比如概括“故鄉(xiāng)四季的特色”，可合并上述信息為“故鄉(xiāng)的四季各有特色，春天漫山野花，夏天潺潺溪流，秋天金黃稻田”，確保覆蓋所有分散要點。3.層析法。若散文中需提煉的信息無明顯關(guān)鍵句，且內(nèi)容蘊含在具體描寫、事件敘述中時，需用層析法。先將相關(guān)文本內(nèi)容按邏輯（如時間順序、情感變化、事件發(fā)展）分層，再逐層分析每層的核心含義（如某段寫“童年在故鄉(xiāng)摘野花”，核心是“童年故鄉(xiāng)的玩樂場景”；某段寫“如今故鄉(xiāng)野花減少”，核心是“故鄉(xiāng)現(xiàn)狀的變化”），最后將各層分析結(jié)果歸納整合，提煉出整體信息。例如概括“作者對故鄉(xiāng)變化的感受”，可分層分析“回憶童年樂景”體現(xiàn)“對過往的懷念”，“描寫如今變化”體現(xiàn)“對現(xiàn)狀的惋惜”，再合并為“作者對故鄉(xiāng)既有童年樂景的懷念，也有對如今野花減少等變化的惋惜”。（二）特定指向信息概括“3步驟”第一步：審清題干，明確概括指向。這一步的關(guān)鍵是明確概括對象是什么以及指向?qū)ο蟮哪囊环矫娴男畔?原因、結(jié)果、作用、意義、影響、方式、特點、情感等)。審清題干是概括的“起點”，核心是精準(zhǔn)鎖定“概括對象”與“信息維度”，避免答非所問。首先需圈出題干中的“概括對象”，如“文中老棗樹的生長特點”“作者懷念童年的原因”，明確要圍繞哪個主體展開；接著判斷“信息維度”，即題干要求概括對象的哪方面信息——是原因、結(jié)果、特點，還是情感、作用等。例如題干“概括江南水鄉(xiāng)春雨對居民生活的影響”，“江南水鄉(xiāng)春雨”是對象，“對居民生活的影響”是維度。審題時可通過標(biāo)記關(guān)鍵詞（如“原因”“特點”“影響”）強化認(rèn)知，若題干表述較模糊，需結(jié)合選項或文本主題進(jìn)一步明確，確保第一步就找準(zhǔn)概括方向。第二步：理清思路，檢索概括區(qū)間。無論是概括哪類指向信息，都要確保不遺漏要點，都必須理清全文思路，這樣才能明確所要概括的信息在哪里。檢索區(qū)間是概括的“基礎(chǔ)”，需依托文本思路定位信息所在范圍，避免盲目尋找。首先要梳理散文的整體思路，如按“時間順序（童年—成年）”“空間順序（庭院—田野—河邊）”或“情感邏輯（喜愛—懷念—惋惜）”劃分層次；接著根據(jù)第一步明確的“概括對象與維度”，在各層次中篩選相關(guān)內(nèi)容。例如概括“老棗樹的生長特點”，若文本先寫“老棗樹在庭院角落扎根”，再寫“它耐旱，即便干旱年份也能結(jié)果”，最后寫“枝干彎曲卻依舊粗壯”，則需將這三個相關(guān)段落確定為概括區(qū)間，排除與“生長特點”無關(guān)的敘事、抒情段落，確保檢索范圍精準(zhǔn)。第三步：提煉加工，整合答案要點。首先逐段提取關(guān)鍵信息，如從“老棗樹在庭院角落扎根”中提煉“生長位置在庭院角落”，從“耐旱，干旱年份也能結(jié)果”中提煉“耐旱、結(jié)果能力強”；接著對提取的信息分類，去除重復(fù)內(nèi)容（如多次提到“結(jié)果多”，可合并為一點）；最后用簡潔的語言