8《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案-六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課旨在通過(guò)學(xué)習(xí)宋代詞人王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞，幫助學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。同時(shí)，通過(guò)了解詞人背景及詞中意象，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，感受詞的意境和情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文化的興趣，了解詞人背景，增強(qiáng)文化自信。

3.增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展批判性思維。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在六年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詩(shī)詞的格式、韻律、意境等。他們對(duì)詩(shī)詞的韻律、平仄有一定的認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別一些常見的古典意象。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

六年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，他們喜歡探索文學(xué)作品背后的故事和情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)閱讀和思考理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)詞的韻律美，而另一些學(xué)生則更傾向于深入分析詞句的含義。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解詩(shī)詞的深層含義時(shí)可能會(huì)遇到困難，尤其是在把握詞人的情感和詞句的象征意義上。此外，對(duì)于一些生僻字詞和古典文化的背景知識(shí)，學(xué)生可能需要額外的時(shí)間和指導(dǎo)來(lái)克服。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作自己的詩(shī)詞時(shí)，可能會(huì)面臨如何表達(dá)個(gè)人情感和創(chuàng)意的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法與策略1.采用講授法，結(jié)合多媒體展示詞人的生平和浙東風(fēng)光，幫助學(xué)生理解詞的背景。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析詞中的意象和情感，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

3.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詞人或送別者，體驗(yàn)詩(shī)詞中的情感，加深對(duì)作品的理解。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放與詞相關(guān)的音樂和視頻，增強(qiáng)學(xué)生的視聽體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的詩(shī)詞，通過(guò)寫作實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布《卜算子·送鮑浩然之浙東》的詞句、作者背景、浙東風(fēng)光的圖片和視頻，明確預(yù)習(xí)要求，如識(shí)別詞中的意象、理解詞人的情感等。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞詞的意境和詞人的情感，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“詞中‘水是眼波橫，山是眉峰聚’表達(dá)了怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)在線平臺(tái)的參與記錄和學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，閱讀詞句，觀察浙東風(fēng)光圖片，初步感受詞的意境。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)成果，如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等，提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解詞的內(nèi)容和背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)播放與詞相關(guān)的背景音樂或展示浙東風(fēng)光的圖片，引出《卜算子·送鮑浩然之浙東》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解詞中的意象、修辭手法以及詞人的情感表達(dá)，結(jié)合實(shí)例如“‘才始送春歸，又送君歸去’中的對(duì)比手法”幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)詞中的情感。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如“‘柳色依依’中的‘依依’如何理解？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論和角色扮演，體驗(yàn)詞中的情感和意境。

提問(wèn)與討論：學(xué)生針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解詞的深層含義。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論和角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握詞的鑒賞方法。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解詞的意境和詞人的情感，掌握詞的鑒賞方法。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置創(chuàng)作與《卜算子·送鮑浩然之浙東》風(fēng)格相似的詞的作業(yè)，要求學(xué)生表達(dá)自己的情感或描繪某個(gè)場(chǎng)景。

提供拓展資源：推薦與詞相關(guān)的書籍、詩(shī)詞網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作自己的詩(shī)詞。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的詞的鑒賞知識(shí)和創(chuàng)作技巧。

通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-宋代詩(shī)詞背景介紹：介紹宋代詩(shī)詞的發(fā)展背景，包括詞的起源、代表詞人及其作品，以及宋代社會(huì)的文化氛圍。

-浙東地區(qū)歷史與文化：介紹浙東地區(qū)的自然風(fēng)光、歷史名人、地方風(fēng)俗等，幫助學(xué)生更好地理解詞中的地理和文化背景。

-詞牌知識(shí)普及：介紹《卜算子》這一詞牌的特點(diǎn)，包括其格律、常見用韻等，幫助學(xué)生了解詞牌在詩(shī)詞創(chuàng)作中的作用。

-王觀生平及創(chuàng)作風(fēng)格：介紹詞人王觀的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格及其在詞壇的地位，讓學(xué)生對(duì)詞人的情感和創(chuàng)作背景有更深入的了解。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：

-推薦學(xué)生閱讀王觀的其他詞作，如《卜算子·詠梅》、《卜算子·詠柳》等，對(duì)比不同詞作中的情感和意境。

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀宋代其他詞人的作品，如蘇軾、辛棄疾等，了解宋代詞壇的多元化風(fēng)格。

-介紹與浙東地區(qū)相關(guān)的文學(xué)作品，如《武林舊事》、《夢(mèng)粱錄》等，讓學(xué)生從文學(xué)作品中感受浙東的文化底蘊(yùn)。

-視聽拓展：

-觀看與宋代詩(shī)詞相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，如《大明宮詞》、《清平樂》等，通過(guò)影像資料了解宋代的歷史文化。

-播放與浙東風(fēng)光相關(guān)的紀(jì)錄片或旅游宣傳片，讓學(xué)生通過(guò)視覺感受浙東的自然美景。

-實(shí)踐拓展：

-組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，要求學(xué)生模仿《卜算子·送鮑浩然之浙東》的風(fēng)格，表達(dá)自己的情感或描繪某個(gè)場(chǎng)景。

-開展詩(shī)詞朗誦比賽，讓學(xué)生通過(guò)朗誦感受詩(shī)詞的韻律美和情感表達(dá)。

-設(shè)計(jì)以宋代詩(shī)詞為主題的作文，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作一篇關(guān)于宋代詩(shī)詞的作文。

-研究拓展：

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞研究，選取一首自己喜歡的宋代詩(shī)詞，從意象、情感、修辭手法等方面進(jìn)行分析。

-組織學(xué)生進(jìn)行宋代詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)宋代詩(shī)詞的了解和興趣。

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作技巧的研究，了解詞牌、平仄、押韻等知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

教師將對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，包括學(xué)生的參與度、專注力、積極性和對(duì)問(wèn)題的回答質(zhì)量。學(xué)生能否主動(dòng)提問(wèn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及是否能夠正確理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，都是評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在討論《卜算子·送鮑浩然之浙東》時(shí)，能否準(zhǔn)確解釋詞中的意象，以及能否結(jié)合自身經(jīng)歷分享對(duì)詞中情感的理解。

2.小組討論成果展示：

通過(guò)小組討論，教師將評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括小組內(nèi)分工合作是否合理、討論是否深入、是否能夠有效交流意見、以及最終的成果展示是否具有創(chuàng)意和深度。例如，小組是否能夠通過(guò)角色扮演，生動(dòng)地展示詞中的情感和場(chǎng)景，以及是否能夠提出有建設(shè)性的討論點(diǎn)。

3.隨堂測(cè)試：

在課程結(jié)束后，教師將進(jìn)行隨堂測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《卜算子·送鮑浩然之浙東》的理解程度。測(cè)試形式可以包括選擇題、簡(jiǎn)答題和創(chuàng)作題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對(duì)詞中意象、情感和修辭手法的掌握程度，以及學(xué)生對(duì)詞的背景和文化內(nèi)涵的理解。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生需要反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況?；ピu(píng)則要求學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)提出建設(shè)性的意見和建議。例如，學(xué)生可以評(píng)價(jià)同伴在小組討論中的貢獻(xiàn)，以及同伴在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的創(chuàng)意和技巧。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

教師將對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體的反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維以及情感態(tài)度價(jià)值觀。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞中的亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出他們?cè)诶斫庠~人情感或運(yùn)用修辭手法方面的不足，并提出改進(jìn)建議。

具體評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容如下：

-課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在課堂上的積極參與情況，如是否主動(dòng)發(fā)言、是否能夠正確回答問(wèn)題等。

-小組討論成果展示：評(píng)價(jià)小組討論的深度、廣度和創(chuàng)新性，以及學(xué)生在小組中的角色和貢獻(xiàn)。

-隨堂測(cè)試：根據(jù)測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞和理解方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。

-學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：收集學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的自我認(rèn)知和同伴關(guān)系。

-教師評(píng)價(jià)與反饋：給出對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)的書面評(píng)價(jià)，包括肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和指出需要改進(jìn)的地方，并提供具體的指導(dǎo)和建議。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：在課堂上，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與詞相關(guān)的情境，如播放浙東風(fēng)光的視頻、朗誦詞句，讓學(xué)生身臨其境地感受詞的意境，從而激發(fā)他們對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.多元化教學(xué)，提升能力：除了傳統(tǒng)的講授法，我們還可以嘗試引入討論、角色扮演、詩(shī)詞創(chuàng)作等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升他們的鑒賞能力和創(chuàng)造力。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)詩(shī)詞背景了解不足：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)詞人的生平和浙東地區(qū)的文化背景了解不夠，這影響了他們對(duì)詩(shī)詞的深入理解。

2.學(xué)生情感體驗(yàn)不夠：有些學(xué)生在理解詩(shī)詞中的情感時(shí)，缺乏共鳴，這可能導(dǎo)致他們對(duì)詩(shī)詞的鑒賞停留在表面。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一：目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠隨堂測(cè)試和作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

反思改進(jìn)措施（三）

1.加強(qiáng)詩(shī)詞背景知識(shí)教學(xué)：在課前預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)中，我會(huì)增加對(duì)詞人背景和浙東地區(qū)文化的介紹，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)情感：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，或者通過(guò)角色扮演等方式，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)詩(shī)詞中的情感，提高他們的鑒賞能力。

3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式：除了傳統(tǒng)的測(cè)試和作業(yè)，我會(huì)引入課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組討論評(píng)價(jià)、創(chuàng)作評(píng)價(jià)等多種方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.利用信息技術(shù)，拓展資源：我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線詩(shī)詞庫(kù)、教學(xué)視頻等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，拓寬他們的知識(shí)視野。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)：組織詩(shī)詞朗誦比賽、詩(shī)詞創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-詞牌《卜算子》的格律特點(diǎn)。

-詞人王觀的生平簡(jiǎn)介及其詞作風(fēng)格。

-詞中的意象分析，如“水是眼波橫，山是眉峰聚”。

-詞中表達(dá)的情感，如離別之情、春意盎然等。

②詞中的重點(diǎn)詞句：

-“才始送春歸，又送君歸去”：表達(dá)了詞人對(duì)春天的留戀和對(duì)友人的依依不舍。

-“水是眼波橫，山是眉峰聚”：運(yùn)用比喻手法，描繪了水流的動(dòng)態(tài)美和山巒的靜態(tài)美。

-“才始送春歸，又送君歸去”：通過(guò)反復(fù)的“送”字，強(qiáng)調(diào)了送別的主題。

③情感與意境：

-詞中流露出的離別之情：通過(guò)“春歸”和“君歸去”暗示了時(shí)間的流逝和友人的離去。

-詞的意境美：通過(guò)描繪自然景物，如水、山、柳等，營(yíng)造出一種清新脫俗的氛圍。課后作業(yè)1.仿寫詩(shī)句：

請(qǐng)仿照《卜算子·送鮑浩然之浙東》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”這句詩(shī)句，用類似的比喻手法，描寫一種自然景物。

答案：云似輕紗舞，風(fēng)如細(xì)雨柔。

2.詞句理解：

請(qǐng)解釋《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“才始送春歸，又送君歸去”這句詞句的含義。

答案：這句詞句表達(dá)了詞人對(duì)春天的留戀和對(duì)友人的依依不舍之情。其中，“才始送春歸”意味著春天剛剛過(guò)去，“又送君歸去”則是指友人即將離去，詞人既要送走春天，又要送別友人，情感復(fù)雜。

3.情感體驗(yàn)：

結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)《卜算子·送鮑浩然之浙東》中表達(dá)的情感有何共鳴。

答案示例：在我與好友分別的時(shí)刻，我感受到了詞中那種依依不舍的情感。每次分別都讓我更加珍惜相聚的時(shí)光，也讓我更加明白友情的可貴。

4.詩(shī)詞創(chuàng)作