2024-2025學年七年級歷史上冊第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族融合第16課三國鼎立說課稿新人教版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：三國鼎立

2.教學年級和班級：七年級

3.授課時間：2024年9月15日

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.歷史思維，通過分析三國鼎立的歷史背景，引導學生理解政權分立與民族融合的歷史進程；2.文化理解，讓學生認識到三國時期各民族文化的交融與碰撞；3.人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對歷史人物和事件的尊重與同情，增強民族自豪感；4.社會責任，引導學生認識到國家統(tǒng)一的重要性，激發(fā)學生的愛國情懷。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：七年級學生在學習本課前，已經(jīng)對古代中國的歷史有了初步的認識，包括夏商西周的更替、春秋戰(zhàn)國的紛爭等。然而，對于三國兩晉南北朝時期這一段歷史，學生可能僅有零散的了解，對于三國鼎立這一復雜的歷史現(xiàn)象，他們可能已經(jīng)接觸過一些歷史故事，但對于背后的政治、經(jīng)濟、文化等方面的深層次原因和影響，學生可能缺乏系統(tǒng)性的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：七年級學生對歷史題材普遍感興趣，尤其是涉及戰(zhàn)爭、英雄人物的故事。他們在學習能力上，已具備一定的閱讀理解和分析能力，能夠通過圖片、故事等形式獲取信息。學生的學習風格多樣，有的學生偏好通過圖像和故事學習，有的則更傾向于邏輯分析和比較研究。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生對三國鼎立的歷史事件可能感到復雜難懂，因為涉及多個政權更迭、人物關系交錯。此外，對于歷史事件背后深層次的政治、經(jīng)濟和文化因素，學生可能難以理解。在學習過程中，學生可能會遇到以下挑戰(zhàn)：如何梳理歷史脈絡，理解不同政權的興衰；如何分析歷史人物的行為動機和影響；如何將歷史知識與現(xiàn)代價值觀相結(jié)合。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、互動白板、學生平板電腦或筆記本電腦。

2.課程平臺：學校教學資源庫、在線歷史學習平臺。

3.信息化資源：三國鼎立時期的歷史地圖、歷史人物圖片、相關歷史事件的視頻資料。

4.教學手段：歷史故事講述、小組討論、角色扮演、歷史時間線制作、歷史漫畫創(chuàng)作。五、教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段三國時期的歷史紀錄片片段，讓學生初步感受三國鼎立的歷史氛圍。

2.提出問題：觀看結(jié)束后，引導學生思考：“三國鼎立是如何形成的？三國時期的歷史特點有哪些？”

3.引導學生回顧已學知識：簡要回顧夏商西周、春秋戰(zhàn)國等歷史時期，為學習三國兩晉南北朝時期做鋪墊。

二、講授新課（25分鐘）

1.三國鼎立的形成過程（10分鐘）

-講解東漢末年的政治腐敗、黃巾起義等歷史背景。

-分析曹操、劉備、孫權三人爭奪天下的過程，重點講解赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等關鍵戰(zhàn)役。

-引導學生思考：三國鼎立的形成有何歷史必然性？

2.三國時期的歷史特點（10分鐘）

-講解三國時期的政治、經(jīng)濟、文化特點。

-分析三國時期的民族融合現(xiàn)象，如諸葛亮南征、曹操征討烏桓等。

-引導學生思考：三國時期的歷史特點對后世有何影響？

3.三國時期的歷史人物（5分鐘）

-介紹曹操、劉備、孫權等三國時期的重要人物。

-分析他們的性格特點、治國理念及歷史地位。

-引導學生思考：如何評價三國時期的歷史人物？

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-三國鼎立的形成對后世有何影響？

-諸葛亮、曹操、劉備等歷史人物有何共同點？

-三國時期的歷史特點對現(xiàn)代有何啟示？

2.學生展示：每組選派代表分享討論成果，其他學生進行補充和評價。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，提出以下問題：

-三國鼎立的形成有何歷史必然性？

-三國時期的歷史特點有哪些？

-諸葛亮、曹操、劉備等歷史人物有何共同點？

2.學生回答：鼓勵學生積極回答問題，教師給予點評和引導。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師引導學生思考：三國鼎立的形成對后世有何影響？

2.學生分組討論，分享討論成果。

3.教師總結(jié)：三國鼎立的歷史經(jīng)驗對現(xiàn)代國家治理有何啟示？

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.教師引導學生思考：三國時期的歷史人物有哪些值得我們學習的精神品質(zhì)？

2.學生分享自己的看法，教師點評和總結(jié)。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)三國鼎立的歷史意義。

2.布置作業(yè)：讓學生課后查閱資料，了解三國時期的歷史事件和人物，為下一節(jié)課做準備。

教學過程設計說明：

1.教學過程緊扣實際學情，符合教學目標。

2.教學雙邊互動，注重培養(yǎng)學生的歷史思維、文化理解和人文素養(yǎng)。

3.教學過程中，教師注重引導學生思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.整個教學過程用時不超過45分鐘，確保教學效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-三國時期的歷史地圖集：提供詳細的歷史地圖，展示三國時期的疆域劃分、重要戰(zhàn)役地點等。

-三國志原著節(jié)選：選取《三國志》中的相關章節(jié)，讓學生閱讀原著中的描述，深入了解三國時期的歷史人物和事件。

-三國演義小說選段：介紹《三國演義》中的經(jīng)典故事，如桃園結(jié)義、赤壁之戰(zhàn)、六出祁山等，增強學生對歷史事件的興趣。

-三國時期的藝術作品：收集三國時期的繪畫、雕塑等藝術作品，展示三國文化的藝術成就。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：《三國志》是研究三國時期歷史的重要文獻，建議學生閱讀原著中的相關章節(jié)，如《魏書》、《蜀書》、《吳書》等，以獲得更全面的歷史信息。

-視頻拓展：推薦學生觀看關于三國時期的歷史紀錄片或影視作品，如《三國演義》電視劇、電影等，通過視聽結(jié)合的方式加深對歷史的理解。

-游戲拓展：利用三國題材的桌游或電子游戲，如《三國殺》，讓學生在游戲中體驗三國時期的戰(zhàn)爭策略和人物關系。

-社交媒體拓展：鼓勵學生關注歷史相關的社交媒體賬號，如歷史博主、歷史學者等，獲取最新的歷史研究成果和討論。

-課外活動拓展：組織學生參觀歷史博物館、三國遺址等，實地感受三國時期的歷史氛圍，增強學習體驗。

-小組研究拓展：讓學生分組進行三國時期的歷史人物研究，如諸葛亮、曹操、孫權等，通過查閱資料、討論分析，提升學生的研究能力和團隊合作精神。

-課題研究拓展：鼓勵學生選擇一個與三國時期相關的課題進行深入研究，如三國時期的民族政策、經(jīng)濟發(fā)展等，培養(yǎng)學生的學術研究興趣和能力。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.互動式教學：在講授新課的過程中，我將嘗試更多的互動式教學方法，如小組討論、角色扮演等，讓學生在參與中學習，提高他們的參與度和學習興趣。

2.跨學科融合：在講解三國鼎立的歷史背景時，我將嘗試將歷史與文學、藝術等學科相結(jié)合，讓學生從多個角度理解歷史事件。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對歷史知識的理解深度不足：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對歷史事件的理解停留在表面，缺乏深入思考和批判性思維。

2.教學方法單一：目前的教學方法主要以講授為主，缺乏多樣化的教學手段，難以滿足不同學生的學習需求。

3.評價方式局限：評價方式較為單一，主要以考試和作業(yè)為主，未能全面評估學生的學習成果。

反思改進措施（三）

1.增加深度學習活動：針對學生對歷史知識的理解深度不足的問題，我將設計更多深度學習活動，如歷史辯論、歷史劇創(chuàng)作等，引導學生深入思考歷史事件。

2.豐富教學手段：為了克服教學方法單一的問題，我將嘗試引入多媒體教學、情境模擬等教學手段，提高課堂的趣味性和互動性。

3.多元化評價方式：為了全面評估學生的學習成果，我將采用多元化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組合作、個人項目等，關注學生在不同方面的成長。

4.強化學生自主學習能力：鼓勵學生利用課外時間進行自主學習，通過閱讀歷史書籍、觀看紀錄片、參與歷史社團等活動，提升學生的歷史素養(yǎng)。

5.加強師生互動：在教學過程中，我將更加注重與學生的互動，及時了解學生的學習困惑，針對性地給予指導和幫助。

6.定期反思教學：每節(jié)課結(jié)束后，我都會進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷調(diào)整教學策略，以提高教學效果。八、板書設計①三國鼎立的形成

-東漢末年：政治腐敗，黃巾起義

-三分天下：曹操、劉備、孫權

-關鍵戰(zhàn)役：赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)

②三國時