2025年社會心理學(xué)理論知識測試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.以下哪項最能體現(xiàn)社會心理學(xué)中“內(nèi)隱態(tài)度”的特征？A.個體明確表達對某群體的支持態(tài)度B.通過內(nèi)省無法識別的自動化評價傾向C.基于邏輯推理形成的穩(wěn)定觀點D.受社會規(guī)范影響的外顯行為傾向2.小李在考試中取得好成績時認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，失利時則抱怨題目超綱。這種現(xiàn)象符合：A.自我服務(wù)偏差B.基本歸因錯誤C.行動者-觀察者效應(yīng)D.虛假一致性偏差3.某網(wǎng)絡(luò)社群中，原本傾向于溫和批評某政策的成員在持續(xù)討論后，集體轉(zhuǎn)向激進反對。這一現(xiàn)象最可能由哪種機制引發(fā)？A.社會懈怠B.群體極化C.去個體化D.從眾效應(yīng)4.根據(jù)社會交換理論，個體在人際關(guān)系中的決策主要受以下哪對因素影響？A.情感投入與時間成本B.期望收益與實際成本C.社會認(rèn)同與自我表露D.相似性與互補性5.研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被提醒“女性數(shù)學(xué)能力普遍較弱”時，女性被試的數(shù)學(xué)測試成績顯著下降。這一現(xiàn)象屬于：A.刻板印象威脅B.自我設(shè)限C.歸因訓(xùn)練D.認(rèn)知失調(diào)6.以下哪項不屬于“社會認(rèn)同理論”的核心假設(shè)？A.個體通過群體成員身份獲得自尊B(yǎng).群體間比較是社會認(rèn)同的重要來源C.個體傾向于高估內(nèi)群體與外群體的差異D.社會規(guī)范通過從眾行為影響個體決策7.在米爾格拉姆服從實驗的現(xiàn)代變體中，當(dāng)“學(xué)習(xí)者”（實驗助手）表現(xiàn)出明顯痛苦時，要求被試?yán)^續(xù)施加電擊的“權(quán)威者”若通過視頻通話而非現(xiàn)場指揮，被試的服從率顯著降低。這說明服從行為受以下哪一因素影響？A.受害者的接近性B.權(quán)威的合法性C.權(quán)威的物理接近性D.責(zé)任分散程度8.小張在觀看慈善廣告時，先看到“每天捐10元可幫助一名兒童”，隨后看到“每天捐50元可幫助五名兒童”，最終選擇捐30元。這種現(xiàn)象最可能用哪種理論解釋？A.錨定效應(yīng)B.登門檻效應(yīng)C.留面子效應(yīng)D.過度justification效應(yīng)9.某團隊在緊急任務(wù)中，成員因“大家都會行動”的心理而減少個人努力，導(dǎo)致任務(wù)延誤。這一現(xiàn)象屬于：A.群體盲思B.社會抑制C.社會懈怠D.去個體化10.研究者通過測量被試對某品牌的“內(nèi)隱聯(lián)想測試（IAT）”反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)其外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度存在顯著差異。這說明態(tài)度的哪個維度可能不一致？A.強度與向度B.外顯性與內(nèi)隱性C.具體性與概括性D.穩(wěn)定性與可變性11.根據(jù)“自我實現(xiàn)的預(yù)言”理論，教師對學(xué)生的高期望最可能通過以下哪種路徑影響學(xué)生表現(xiàn)？A.教師直接給予學(xué)生額外輔導(dǎo)B.學(xué)生感知到教師的積極期待并調(diào)整行為C.學(xué)校因教師期望分配更多資源D.學(xué)生因壓力產(chǎn)生焦慮從而表現(xiàn)下降12.以下哪項屬于“親社會行為”的“純粹利他”動機？A.捐款以獲得社會聲譽B.幫助他人以緩解自身內(nèi)疚C.救助落水者因共情其痛苦D.參與志愿活動以積累實習(xí)經(jīng)驗13.某社交平臺設(shè)置“觀點投票”功能后，用戶更傾向于選擇支持人數(shù)多的選項。這一現(xiàn)象最符合哪種社會影響理論？A.信息性社會影響B(tài).規(guī)范性社會影響C.服從D.群體極化14.研究者發(fā)現(xiàn)，在合作完成任務(wù)的小組中，成員對彼此能力的評價高于獨立完成任務(wù)時的自我評價。這一現(xiàn)象可用以下哪種理論解釋？A.社會比較理論B.自我提升理論C.社會認(rèn)同理論D.自我驗證理論15.以下哪項是“認(rèn)知失調(diào)理論”的核心預(yù)測？A.個體傾向于保持態(tài)度與行為的一致性，不一致時會產(chǎn)生心理壓力B.個體通過觀察他人行為推斷自己的態(tài)度C.態(tài)度改變需要信息的有效性與接收者的動機D.內(nèi)隱態(tài)度比外顯態(tài)度更能預(yù)測自發(fā)行為16.在“最小群體范式”實驗中，即使被試僅因隨機分配的組別（如“藍(lán)組”“紅組”）而區(qū)分，也會表現(xiàn)出對內(nèi)群體成員的資源分配偏向。這說明：A.群體認(rèn)同的形成無需實質(zhì)互動B.資源競爭是群體沖突的必要條件C.外群體歧視源于歷史積怨D.內(nèi)群體偏好僅存在于真實群體中17.某社區(qū)通過“鄰里互助積分制”（幫助他人可積累積分兌換獎品）提升居民互助行為，但一段時間后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)積分取消時，互助行為反而減少。這一現(xiàn)象符合：A.過度辯護效應(yīng)B.自我決定理論C.社會交換理論D.認(rèn)知失調(diào)理論18.以下哪項屬于“攻擊行為”的“工具性攻擊”？A.因憤怒辱罵他人B.為爭奪資源推搡對手C.因挫折摔打物品D.因嫉妒散布謠言19.根據(jù)“說服的精細(xì)可能性模型（ELM）”，當(dāng)個體對某產(chǎn)品廣告的加工動機和能力較高時，更可能被以下哪種信息說服？A.明星代言的情感化宣傳B.產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)的詳細(xì)說明C.簡短重復(fù)的廣告語D.群體購買量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)20.研究者發(fā)現(xiàn)，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用戶更可能發(fā)表極端言論，這一現(xiàn)象最可能由哪種機制導(dǎo)致？A.去個體化B.從眾C.社會認(rèn)同D.群體極化二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述“自我概念的動態(tài)建構(gòu)”及其受社會情境影響的表現(xiàn)。2.比較“信息性社會影響”與“規(guī)范性社會影響”的核心差異，并各舉一例說明。3.解釋“偏見的認(rèn)知根源”中“類別化”與“刻板印象”的關(guān)系，并分析其如何導(dǎo)致偏見的形成。4.結(jié)合“旁觀者效應(yīng)”的經(jīng)典研究（如吉諾維斯案），說明影響利他行為的群體因素及干預(yù)策略。5.闡述“態(tài)度改變的說服模型（如霍夫蘭的說服理論）”中“傳播者-信息-接收者-情境”四要素的作用機制。三、案例分析題（每題20分，共60分）1.案例：某公司為提升團隊凝聚力，組織“戶外拓展訓(xùn)練”，要求成員完成高空挑戰(zhàn)項目（如高空斷橋）。部分成員因恐高拒絕參與，引發(fā)團隊爭議；參與的成員中，有人因同伴鼓勵克服恐懼，也有人因壓力過大出現(xiàn)焦慮情緒。問題：運用社會心理學(xué)理論（至少涉及兩種理論）分析該案例中的群體互動現(xiàn)象，并提出改進建議。2.案例：某社交平臺“樹洞”板塊近期出現(xiàn)多起網(wǎng)絡(luò)暴力事件，用戶A因分享個人情感經(jīng)歷被部分用戶攻擊“矯情”“博關(guān)注”，攻擊言論迅速擴散，甚至波及A的現(xiàn)實社交圈。問題：結(jié)合“攻擊行為的社會心理學(xué)解釋”（如挫折-攻擊理論、社會學(xué)習(xí)理論、去個體化理論）分析網(wǎng)絡(luò)暴力的成因，并提出干預(yù)策略。3.案例：某中學(xué)推行“學(xué)生互評制度”，要求學(xué)生匿名評價同桌的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，結(jié)果顯示：部分學(xué)生因被負(fù)面評價而降低學(xué)習(xí)積極性；另一部分學(xué)生則因獲得正面評價而更加努力，但也有學(xué)生質(zhì)疑評價的公平性，認(rèn)為“評價標(biāo)準(zhǔn)不明確”。問題：運用“社會比較理論”“自我決定理論”“歸因理論”分析該制度的潛在問題，并提出優(yōu)化建議。---答案及解析一、單項選擇題1.B（內(nèi)隱態(tài)度的核心是無法通過內(nèi)省識別的自動化評價，區(qū)別于外顯態(tài)度的有意識表達。）2.A（自我服務(wù)偏差指個體將成功歸因于內(nèi)部因素，失敗歸因于外部因素以維護自尊。）3.B（群體極化指群體討論強化原有觀點，使態(tài)度向更極端方向發(fā)展。）4.B（社會交換理論強調(diào)關(guān)系中的收益與成本權(quán)衡，個體追求收益最大化、成本最小化。）5.A（刻板印象威脅指個體因擔(dān)憂印證負(fù)面刻板印象而表現(xiàn)下降。）6.D（社會認(rèn)同理論關(guān)注群體身份對自尊的影響，社會規(guī)范影響從眾屬于社會影響理論。）7.C（權(quán)威的物理接近性降低時，服從率下降，米爾格拉姆實驗中權(quán)威在場與否直接影響服從。）8.A（錨定效應(yīng)指初始信息（10元、50元）影響后續(xù)決策（30元），作為參照點。）9.C（社會懈怠指群體中個體努力隨群體規(guī)模增大而減少，因責(zé)任分散。）10.B（IAT測量內(nèi)隱態(tài)度，外顯態(tài)度通過自我報告，二者可能不一致。）11.B（自我實現(xiàn)的預(yù)言通過學(xué)生感知教師期望并調(diào)整行為實現(xiàn)，而非直接資源分配。）12.C（純粹利他動機以他人利益為目的，共情是核心，其他選項涉及利己動機。）13.A（信息性社會影響指因他人行為提供有效信息而跟隨，投票選擇多數(shù)選項基于“多數(shù)正確”假設(shè)。）14.A（社會比較理論認(rèn)為個體通過與他人比較評估自身能力，合作中更易進行上行比較。）15.A（認(rèn)知失調(diào)理論核心是態(tài)度與行為不一致引發(fā)的心理壓力及調(diào)整動機。）16.A（最小群體范式證明，即使無實質(zhì)互動，隨機分組也能引發(fā)內(nèi)群體偏好。）17.A（過度辯護效應(yīng)指外部獎勵削弱內(nèi)部動機，積分取消后互助行為減少因內(nèi)部動機被替代。）18.B（工具性攻擊以獲得資源為目的，區(qū)別于情緒驅(qū)動的敵意性攻擊。）19.B（ELM中高動機/能力時，個體更關(guān)注中心路徑（如技術(shù)參數(shù)），而非邊緣路徑（如明星代言）。）20.A（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的匿名性降低自我覺察，導(dǎo)致去個體化，抑制對行為的道德約束。）二、簡答題1.自我概念的動態(tài)建構(gòu)指個體通過社會互動不斷調(diào)整對自身的認(rèn)知。社會情境影響表現(xiàn)為：①鏡像自我：個體根據(jù)他人反饋形成自我認(rèn)知（如教師表揚強化“勤奮”的自我概念）；②角色認(rèn)同：不同情境中扮演的角色（如學(xué)生、子女）影響自我定義；③社會比較：與他人比較（上行/下行）調(diào)整自我評估（如看到同學(xué)成績更好，可能降低“聰明”的自我認(rèn)知）。2.信息性社會影響：個體因他人行為提供正確信息而跟隨（如在陌生餐廳觀察他人點餐）；規(guī)范性社會影響：個體因渴望被接納而符合群體規(guī)范（如聚會中勉強飲酒以融入氛圍）。核心差異：前者基于“他人可能正確”的認(rèn)知需求，后者基于“避免排斥”的歸屬需求。3.類別化是認(rèn)知簡化的必要過程（將人分為不同群體），刻板印象是對類別化群體的概括性特征假設(shè)（如“程序員內(nèi)向”）。二者關(guān)系：類別化導(dǎo)致認(rèn)知經(jīng)濟，但過度概括形成刻板印象；刻板印象進一步強化類別化的顯著性。偏見形成路徑：類別化→刻板印象→將負(fù)面特征歸屬于外群體→產(chǎn)生偏見（如因“某地區(qū)人懶惰”的刻板印象，拒絕雇傭該地區(qū)求職者）。4.旁觀者效應(yīng)指他人在場降低個體利他行為概率，吉諾維斯案中38名目擊者無人干預(yù)。群體因素：①責(zé)任分散（“他人會幫忙”）；②多元無知（他人無行動時誤解為“無需幫助”）；③評價恐懼（擔(dān)心干預(yù)不當(dāng)被負(fù)面評價）。干預(yù)策略：明確責(zé)任（如指定“穿紅衣服的先生請幫忙”）、提供具體指導(dǎo)（“請撥打120”）、提升情境明確性（強調(diào)“這是緊急情況”）。5.霍夫蘭說服模型四要素：①傳播者：可信度（專家/可靠）、吸引力（相似/喜歡）影響說服效果（如醫(yī)生推薦藥品比明星更可信）；②信息：論點強度（邏輯/數(shù)據(jù)）、情緒喚醒（恐懼信息需提供解決方案）（如“吸煙致癌”廣告需說明“戒煙可降低風(fēng)險”）；③接收者：人格（高自尊者更難被說服）、已有態(tài)度（與信息一致時易接受）；④情境：分心（適度分心減少反駁）、重復(fù)（適度重復(fù)增強記憶）（如廣告在不同場景重復(fù)播放）。三、案例分析題1.理論應(yīng)用：①社會影響理論：同伴鼓勵屬于規(guī)范性社會影響（渴望被接納），推動成員克服恐懼；但要求參與可能引發(fā)逆反心理（心理抗拒理論），導(dǎo)致拒絕者因自主權(quán)被侵犯而抵觸。②壓力與應(yīng)對理論：高空項目的挑戰(zhàn)性可能引發(fā)狀態(tài)焦慮（壓力反應(yīng)），個體因特質(zhì)焦慮水平不同（高焦慮者更易出現(xiàn)情緒問題）。改進建議：尊重個體選擇（提供替代項目），明確活動目標(biāo)（強調(diào)團隊合作而非個人挑戰(zhàn)），提前進行心理建設(shè)（介紹應(yīng)對恐懼的技巧）。2.成因分析：①挫折-攻擊理論：攻擊者可能因自身挫折（如情感不順）將A作為替罪羊；②社會學(xué)習(xí)理論：網(wǎng)絡(luò)中攻擊行為被模仿（如看到他人辱罵未受懲罰）；③去個體化：匿名性降低自我覺察（“ID背后無責(zé)任”），抑制道德約束。干預(yù)策略：平臺加強審核（關(guān)鍵詞屏蔽、實時警告），引導(dǎo)理性討論（設(shè)置“觀點中立”發(fā)言模板），開展反網(wǎng)絡(luò)暴力教育（通過案例展示受