古詩《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)《登高》作為杜甫晚年七律的代表作，其教學(xué)價(jià)值不言而喻。這堂課的目標(biāo)，首先在于引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不僅能準(zhǔn)確、流利、有感情地誦讀并背誦全詩，更要能結(jié)合杜甫的生平與時(shí)代背景，理解詩歌中關(guān)鍵意象的內(nèi)涵與整體意境的營(yíng)造。其次，要幫助學(xué)生品味杜甫詩歌“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格，特別是頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”的壯闊與蒼涼，以及頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”中蘊(yùn)含的多重悲慨，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人將個(gè)人命運(yùn)置于時(shí)代洪流中的深沉喟嘆。更深一層，是希望學(xué)生能通過這首詩，觸摸到中國(guó)文人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的家國(guó)情懷，理解杜甫“詩圣”稱號(hào)背后那份憂國(guó)憂民的赤子之心，并嘗試將這種情感體驗(yàn)遷移到自己的閱讀與人生感悟中。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)，無疑是對(duì)詩歌頷聯(lián)和頸聯(lián)的深度賞析。頷聯(lián)以其開闊的意境和強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)感，展現(xiàn)了杜甫“語不驚人死不休”的煉字煉句功夫，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，感受“蕭蕭”、“滾滾”之聲勢(shì)，以及“無邊”、“不盡”所帶來的時(shí)空浩渺之感。頸聯(lián)則是情感的集中爆發(fā)點(diǎn)，“萬里”、“悲秋”、“常作客”、“百年”、“多病”、“獨(dú)登臺(tái)”，短短十四字，濃縮了詩人半生的漂泊與病痛，是理解詩人“悲秋”之情的關(guān)鍵。教學(xué)的難點(diǎn)，在于如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)杜甫的內(nèi)心世界，將詩中的“悲”具體化、層次化，避免流于表面的情感標(biāo)簽。學(xué)生往往能感受到詩中的悲傷，但對(duì)這份悲傷背后交織的家國(guó)之痛、身世之苦、垂暮之哀、孤獨(dú)之感，以及詩人在苦難中依然堅(jiān)守的品格，其理解的深度需要細(xì)心引導(dǎo)。此外，如何將詩歌的藝術(shù)特色，如情景交融、對(duì)仗工整等，自然地融入對(duì)詩意的解讀中，而不是孤立地講解術(shù)語，也是需要仔細(xì)斟酌的地方。（三）教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。誦讀法是詩歌教學(xué)的基石，本節(jié)課將貫穿始終，通過范讀、齊讀、個(gè)別讀、品讀等多種形式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受詩歌的韻律美和情感基調(diào)。情境創(chuàng)設(shè)法也不可或缺，通過簡(jiǎn)述杜甫寫作此詩的背景，或展示相關(guān)的圖片、音樂，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入詩歌的意境。在具體賞析環(huán)節(jié)，問題引導(dǎo)法和討論法將占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題鏈，如“首聯(lián)描繪了哪些景物？營(yíng)造了怎樣的氛圍？”“頷聯(lián)的景物描寫有何特點(diǎn)？?jī)H僅是寫景嗎？”“頸聯(lián)中，詩人為何而‘悲’？‘悲’在何處？”等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，相互啟發(fā)。同時(shí)，對(duì)于詩歌的藝術(shù)手法，如對(duì)仗、煉字等，則輔以點(diǎn)撥法，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行精要講解，力求“點(diǎn)到即止”，留有余味。（四）教學(xué)過程導(dǎo)入：可從杜甫的生平入手，簡(jiǎn)述其“萬里悲秋常作客”的漂泊生涯，特別是寫此詩時(shí)的困頓處境，如安史之亂的余波未平，詩人自身貧病交加，寓居夔州，登高望遠(yuǎn)，百感交集。以此為引子，自然過渡到《登高》的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初讀感知：學(xué)生自由朗讀，初步把握詩歌的節(jié)奏和大致內(nèi)容。教師進(jìn)行范讀，注意語速、停頓、語調(diào)的處理，尤其是對(duì)“悲”、“哀”、“獨(dú)”、“苦恨”等字眼的情感渲染。之后，可組織學(xué)生齊讀，力求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。品讀鑒賞：這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。*首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”：引導(dǎo)學(xué)生找出詩中描寫的景物（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥），分析這些景物的特點(diǎn)（急、高、哀、清、白、飛回），體會(huì)它們共同構(gòu)成的蕭瑟、悲涼的秋日夔州江景圖。設(shè)問：“猿嘯哀”的“哀”字，僅僅是猿的叫聲悲哀嗎？它是否也暗示了詩人的心境？*頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”：此聯(lián)氣勢(shì)磅礴，意境開闊。引導(dǎo)學(xué)生想象“無邊落木”的動(dòng)態(tài)和“蕭蕭”的聲音，感受落葉凋零的肅殺與時(shí)間流逝的迅速；“不盡長(zhǎng)江”的奔騰不息，則象征著歷史的無情與人生的短暫。設(shè)問：這兩句寫景，是否蘊(yùn)含著詩人對(duì)生命、對(duì)歷史的某種感悟？這里的景物描寫與詩人的情感是如何交融的？（情景交融，以壯景寫悲情）。*頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”：此聯(lián)是情感的集中抒發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句品味：“萬里”言其遠(yuǎn)，“悲秋”點(diǎn)時(shí)令，“常作客”寫漂泊之久；“百年”指暮年，“多病”言身體之衰，“獨(dú)登臺(tái)”顯處境之孤。將這些元素疊加，詩人的悲苦之情便層層深入?？梢龑?dǎo)學(xué)生討論：詩人“悲”的具體內(nèi)涵有哪些？（他鄉(xiāng)作客之悲、蕭瑟秋景之悲、年老體衰之悲、孤獨(dú)無依之悲、家國(guó)淪喪之悲等）。*尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”：進(jìn)一步深化悲慨?！捌D難”既指?jìng)€(gè)人生活的困頓，也指國(guó)家時(shí)局的艱難；“苦恨”是深切的遺憾；“繁霜鬢”是愁苦的外化；“新停濁酒杯”則將這份悲愁推向極致——想借酒消愁，卻因多病而不得不停杯，連這最后的慰藉也失去了。拓展延伸：可將此詩與杜甫其他表現(xiàn)相似情感的詩作（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《登岳陽樓》等）進(jìn)行簡(jiǎn)要比較，進(jìn)一步理解杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)及其憂國(guó)憂民的情懷?？偨Y(jié)升華：在學(xué)生充分理解詩意和情感的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行朗讀，此時(shí)的朗讀應(yīng)更富情感?？偨Y(jié)全詩的主旨：通過登高所見秋江景色的描繪，抒發(fā)了詩人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜情感，其中也蘊(yùn)含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深沉憂慮。作業(yè)布置：背誦全詩；選擇詩中你最喜歡的一聯(lián)，寫一段賞析文字；搜集杜甫的其他詩作，進(jìn)一步體會(huì)其詩歌風(fēng)格。（五）板書設(shè)計(jì)板書力求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)如下：登高杜甫*景（首聯(lián)、頷聯(lián)）：風(fēng)急天高猿嘯哀渚清沙白鳥飛回（蕭瑟悲涼）無邊落木蕭蕭下不盡長(zhǎng)江滾滾來（雄渾壯闊）——情景交融（以壯景寫悲情）*情（頸聯(lián)、尾聯(lián)）：萬里悲秋常作客百年多病獨(dú)登臺(tái)（多重悲慨）艱難苦恨繁霜鬢潦倒新停濁酒杯（悲愁極致）——家國(guó)身世之痛二、教學(xué)反思《登高》一課的教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成之間，既有一些值得肯定的地方，也留下了一些值得深思的空間。成功之處：1.誦讀貫穿始終：通過不同形式的朗讀，學(xué)生對(duì)詩歌的語感和情感基調(diào)有了較深的把握。特別是在教師范讀和學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠較好地跟隨引導(dǎo)，體會(huì)詩人的情感。2.問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性：圍繞關(guān)鍵詩句和字詞設(shè)計(jì)的問題，如“猿嘯哀”的“哀”、頷聯(lián)景物的象征意義、頸聯(lián)“悲”的內(nèi)涵等，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們逐步深入文本。課堂討論氛圍尚可，學(xué)生能夠積極發(fā)言，分享自己的見解。3.背景知識(shí)的適度融入：在導(dǎo)入和賞析過程中，對(duì)杜甫生平及創(chuàng)作背景的簡(jiǎn)要介紹，有助于學(xué)生理解詩人情感產(chǎn)生的根源，使“悲”不再是空泛的概念。不足與困惑：1.學(xué)生對(duì)“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解深度有限：雖然通過對(duì)詩句的分析，學(xué)生能感受到詩人的“悲”，但對(duì)于杜甫詩歌特有的那種“沉郁頓挫”的風(fēng)格，即情感的深沉、憂憤，以及語言的凝練、音韻的跌宕起伏，學(xué)生的體會(huì)可能還停留在表層。如何將這種抽象的風(fēng)格概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感的具體體驗(yàn)，仍是一個(gè)需要探索的問題。或許可以通過更多的比較閱讀，或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中動(dòng)詞、形容詞的錘煉來實(shí)現(xiàn)。2.對(duì)詩歌藝術(shù)手法的講解略顯倉(cāng)促：由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)于詩歌的對(duì)仗、煉字等藝術(shù)特色，未能充分展開。比如頷聯(lián)的“無邊”對(duì)“不盡”，“落木”對(duì)“長(zhǎng)江”，“蕭蕭下”對(duì)“滾滾來”，其對(duì)仗之工整，氣勢(shì)之雄渾，值得細(xì)細(xì)品味。頸聯(lián)的“萬里”與“百年”，“常作客”與“獨(dú)登臺(tái)”等，也是對(duì)仗的典范。若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的比較分析，對(duì)他們今后的詩歌鑒賞能力會(huì)有更大幫助。3.學(xué)生的主體性發(fā)揮尚有提升空間：雖然設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，但有時(shí)為了趕進(jìn)度，教師講解和引導(dǎo)的成分還是偏多，給學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究的時(shí)間略顯不足。如何更好地平衡教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，是我在今后教學(xué)中需要不斷反思和改進(jìn)的。4.情感共鳴的深度：對(duì)于生活閱歷尚淺的學(xué)生而言，要完全體會(huì)杜甫那種飽經(jīng)滄桑的家國(guó)之痛和身世之悲，確實(shí)存在一定難度。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，搭建起學(xué)生與古人之間的情感橋梁，引發(fā)更深層次的情感共鳴，除了背景介紹，或許還可以嘗試運(yùn)用多媒體手段，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗(yàn)（盡管難以完全對(duì)等），但如何把握分寸，避免流于形式，需要仔細(xì)斟