2025年大學《日語》專業(yè)題庫——大學日語專業(yè)實踐教學案例研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______試題一閱讀以下大學日語專業(yè)實踐教學案例，并回答問題。案例：〇〇大學日語系某教師擔任一年級《基礎(chǔ)日語》課程的助教。該課程采用小班教學，學生共15人，日語零基礎(chǔ)。近期，教師在課堂上進行「おはようございます」「さようなら」等日常寒暄語的教與學。助教觀察到，盡管教師講解清晰，并組織了反復練習，但部分學生在實際模擬對話時，仍然顯得猶豫不決，發(fā)音和語調(diào)也常出錯，尤其是語調(diào)高的「ございます」對他們來說似乎是個難點。課后，助教隨機詢問了幾位學生，發(fā)現(xiàn)他們感覺記憶大量寒暄語很枯燥，而且不清楚在什么具體情境下使用這些表達。有個別學生甚至表示，“反正我們中國人和日本人打招呼方式也不太一樣，沒必要練得這么標準”。助教自己也剛學不久，對于如何更有效地幫助這些零基礎(chǔ)學生掌握這些看似簡單的表達，感到有些困惑。問題：1.根據(jù)此案例，分析學生學習寒暄語時可能遇到的主要困難有哪些？請結(jié)合二語習得理論或相關(guān)教學原則進行說明。2.請針對案例中反映的問題，為該助教提出至少三條具體、可行的指導建議。建議應涵蓋課堂協(xié)助、個別輔導或溝通策略等方面，并簡要說明其理論依據(jù)或預期效果。3.如果你是這位助教，當有學生提出“中國人和日本人打招呼方式不一樣，沒必要練得這么標準”的觀點時，你會如何回應？請寫一段回應的對話或文字，體現(xiàn)跨文化意識和教學的引導性。試題二閱讀以下大學日語專業(yè)實踐教學案例，并回答問題。案例：〇〇大學日語專業(yè)組織了一次面向全校學生的“日本文化體驗日”活動。活動包括茶道演示、和服試穿、日式點心品嘗等環(huán)節(jié)。某日語專業(yè)的學生小林被安排負責和服試穿的引導工作?；顒娱_始前，他仔細閱讀了活動方案，了解了基本流程?；顒赢斕?，他熱情地招呼同學們?nèi)ピ嚧┖头?，但發(fā)現(xiàn)很多非日語專業(yè)的同學對于如何正確穿脫和服、系帶子感到非常茫然，反復詢問“這個怎么弄？”“這里鉤上去對嗎？”。由于同時有很多人排隊等候，小林忙于應接不暇，對于每個同學的具體疑問無法都給予細致的指導。有個同學在嘗試系帶子時顯得有些急躁，不小心弄亂了和服，向小林抱怨說：“你能不能快點幫忙？我們只是隨便試試！”小林感到有些委屈，但也意識到自己可能確實在引導方式上存在問題。問題：1.分析小林在負責和服試穿引導工作中遇到的主要挑戰(zhàn)是什么？這些挑戰(zhàn)反映了他在哪些方面的能力有待提升？2.假設(shè)你是活動組織者，在活動前對小林進行指導，你會就如何應對類似情況提出哪些建議？請從活動設(shè)計、前期準備、現(xiàn)場管理、溝通技巧等方面進行闡述。3.請設(shè)計一個簡短的、面向非專業(yè)觀眾的和服試穿指導要點說明（口頭或書面形式），要求語言簡潔、清晰，易于理解。試題三閱讀以下大學日語專業(yè)實踐教學案例，并回答問題。案例：〇〇大學日語系二年級開設(shè)《日本文學選讀》課程，采用線上混合式教學模式。教師每周發(fā)布學習資料和閱讀任務，并通過線上平臺組織討論。學生可以隨時提交作業(yè)，教師進行線上批改并反饋。某學生小田平時學習態(tài)度尚可，能夠按時完成閱讀任務，但在線上討論區(qū)參與度極低，幾乎從不發(fā)言。教師注意到這一點，嘗試私下通過郵件與小田溝通，詢問其不參與討論的原因。小田回復說：“老師，我覺得這些討論題對我來說有點難，大家聊的內(nèi)容我常常跟不上，怕說錯話。而且在家學習，感覺不好意思像在課堂上那樣主動發(fā)言。”這使得教師思考，如何在混合式教學環(huán)境下，更有效地激發(fā)像小田這樣內(nèi)向或缺乏自信學生的學習參與度？問題：1.根據(jù)案例，分析小田不積極參與線上討論的可能原因。結(jié)合在線學習的特點和二語習得相關(guān)理論，探討可能影響學生在線學習參與度的因素。2.作為《日本文學選讀》課程的教師，請?zhí)岢鲋辽偃N具體策略，旨在鼓勵像小田這樣的學生更積極地參與線上討論，并說明每種策略的適用性或預期效果。3.在線上平臺上，可以設(shè)計哪些類型的討論活動形式，以適應不同學生的學習風格和參與偏好，從而促進更廣泛的參與？請舉例說明。試卷答案試題一答案與解析問題一答案：學生學習寒暄語時可能遇到的主要困難有：1.形式-意義匹配困難：零基礎(chǔ)學習者需要同時記憶詞匯（音義結(jié)合）和其使用規(guī)則（語用功能），這對認知資源要求較高。寒暄語形式相對固定，但具體使用情境和語體色彩需結(jié)合語境理解，存在形式與意義不完全匹配的挑戰(zhàn)。2.語調(diào)/聲調(diào)掌握難：日語是聲調(diào)語言，部分助詞（如「が」「を」）和動詞連用形等的聲調(diào)有規(guī)律變化，但「ございます」等特定表達的特殊高音調(diào)對初學者來說不易掌握，影響聽覺模仿和口語輸出準確性。3.語用規(guī)則內(nèi)化難：寒暄語的使用并非簡單的詞語堆砌，而是承載著豐富的社交功能和文化內(nèi)涵。初學者難以理解何時、何地、對誰、用何種程度的形式進行寒暄，缺乏語用意識。例如，對長輩、上級使用何種尊敬語，對平輩、朋友使用何種隨語，都需要在具體文化情境中學習。4.學習動機與興趣不足：部分學生可能認為寒暄語形式單調(diào)、重復，與實際交際需求（如深入討論）關(guān)聯(lián)不直接，導致學習動機不高，練習投入度低。5.文化差異影響：正如案例中部分學生所言，中日在人際交往方式上存在差異。中國傳統(tǒng)文化可能更注重內(nèi)容，對形式性問候的強調(diào)程度和復雜性不如日本，這可能導致學習者產(chǎn)生“沒必要練得這么標準”的疑問或抵觸心理。解析思路：此題考查對二語習得理論（如形式-意義習得、輸入假說、習得-學習假說、社會文化理論等）和日語教學實踐（特別是初學階段教學）的理解。解答需從學習者認知負荷、語言系統(tǒng)（語音、詞匯、語法、語用）特點、學習動機、文化因素等多個維度分析初學者學習寒暄語的具體困難點，并能結(jié)合相關(guān)理論進行解釋。需指出寒暄語不僅是語言知識問題，更是文化內(nèi)化和社會交際能力培養(yǎng)的一部分。問題二答案：針對案例中反映的問題，對助教的建議如下：1.課前準備“微”指導資源：針對寒暄語發(fā)音難點（如「ございます」的語調(diào)），準備簡潔明了的發(fā)音圖示或短視頻，或制作包含常用寒暄語搭配及使用場景的簡易卡片，供學生在課前或練習時參考。理論依據(jù)/效果：延伸課堂學習，滿足學生個性化需求，利用視覺或音頻輔助記憶，降低認知負荷。2.課堂協(xié)助聚焦“情境化”練習：協(xié)助教師設(shè)計更多樣化的、模擬真實情境的練習活動，如“模擬購物”、“預約”、“介紹朋友”等，讓學習者在接近真實的語境中運用寒暄語。在練習中，助教可扮演不同角色，引導學生注意不同對象的寒暄方式差異。理論依據(jù)/效果：奧蘇貝爾的有意義學習理論，強調(diào)將新知識（寒暄語）與已有經(jīng)驗（生活情境）聯(lián)系起來；任務型教學法，通過完成任務促進語言運用能力。3.個別輔導強調(diào)“鼓勵與糾音”并重：對發(fā)音困難的學生，進行一對一的耐心指導，利用鏡子等工具幫助觀察口型，分解發(fā)音難點，多鼓勵，少批評。對于學生提出的“沒必要練”的觀點，先表示理解，再引導其思考在日語社會有效溝通、建立良好第一印象的重要性。理論依據(jù)/效果：社會文化理論強調(diào)支架式教學，助教提供適當幫助；積極情感體驗（如鼓勵）有助于降低學習焦慮，提高學習動機；文化導入，幫助學生理解語言背后的文化價值。解析思路：此題考查教學實踐能力，要求學生能分析案例問題并提出具體、可操作的解決方案。解答需體現(xiàn)對教學輔助、情境化練習、個別化輔導等教學方法的掌握。建議應具有針對性，直接回應案例中的問題，并簡要說明其理論支撐或預期效果，展示助教在實踐教學中的支持作用。問題三答案：對學生的回應可以設(shè)計為：“同學你好，謝謝你愿意和我聊聊。我理解你說的感覺，線上討論有時候確實需要一點時間來適應，或者擔心自己的想法不夠成熟。其實，討論的目的不只是要‘說對’，更重要的是交流不同的看法和困惑，大家一起學習，互相啟發(fā)。你提到的覺得跟不上大家的話題，這很常見。也許你可以先嘗試回應自己比較熟悉或者特別有疑問的一點？或者，如果你覺得直接參與討論有壓力，也可以先在草稿區(qū)寫下來，整理自己的思路，再選擇合適的方式分享。參與討論的方式有很多種，哪怕只是一個問題或者一句話，都是很有價值的。你愿意嘗試一下嗎？或者有什么其他想法，我們可以再聊聊?！苯馕鏊悸罚捍祟}考查跨文化溝通能力和教學引導技巧。解答需體現(xiàn)對學生感受的理解和共情（“我理解你說的感覺”）?；貞獞e極、鼓勵，強調(diào)討論的多元價值（學習、啟發(fā)、交流而非評判對錯）。提供具體、低壓力的參與建議（回應熟悉點、使用草稿區(qū)、多種參與方式），體現(xiàn)支架式支持。同時，回應要隱含對線上學習特點的適應性建議，鼓勵學生主動探索和嘗試，而非直接否定其觀點。試題二答案與解析問題一答案：小林遇到的主要挑戰(zhàn)包括：1.信息過載與注意力分散：作為助教，小林需要同時處理多個學生的咨詢，每個學生的問題點不同，導致其注意力難以持續(xù)聚焦于任何一個學生，難以提供深度、細致的指導。2.缺乏系統(tǒng)培訓與應急預案：案例顯示小林對如何引導試穿和服缺乏經(jīng)驗，面對學生的茫然和求助時顯得手足無措，說明他在活動前的準備和接受過系統(tǒng)性的現(xiàn)場指導不足。3.溝通技巧與情緒管理不足：面對學生的急躁抱怨，小林感到委屈，未能有效管理自身情緒，也未能采取恰當?shù)臏贤ú呗园矒釋W生，化解矛盾。未能站在對方角度思考問題（“我只是隨便試試”背后的心態(tài)）。4.角色定位與責任認知模糊：助教的角色是輔助和支持，但在壓力下，小林可能未能清晰區(qū)分引導責任與直接解決問題的責任，導致在無法立即提供完美幫助時產(chǎn)生挫敗感。解析思路：此題考查在實踐中應對復雜情境的能力，特別是溝通、管理和自我調(diào)適能力。解答需從助教的角色職責、現(xiàn)場管理要求、人際溝通技巧等多個角度分析小林面臨的困境。需認識到活動組織、現(xiàn)場引導不僅是知識問題，更是情商、應變能力和服務意識的綜合體現(xiàn)。問題二答案：對助教小林的指導建議：1.活動前加強流程熟悉與角色定位培訓：組織者應提供詳細的活動方案解讀，明確助教的具體職責（如示范、引導、安撫、記錄等），進行模擬演練，特別是針對可能出現(xiàn)的常見問題（如穿戴困難、情緒激動）制定應對預案。適用性/效果：提高助教的準備度，增強其信心和應對能力，確?；顒佑行蜻M行。2.設(shè)計清晰簡潔的指導說明與道具輔助：提前制作圖文并茂的“和服穿戴步驟圖解”或短視頻，放置在試穿區(qū)域。準備一些輔助工具（如安全別針、指示牌），讓助教在忙碌時可以快速指引。適用性/效果：降低學生認知負荷，提供標準化參考，減輕助教口頭指導壓力，提高效率。3.優(yōu)化現(xiàn)場管理策略：助教可以嘗試將學生分組，或設(shè)立“休息區(qū)”，讓部分學生先稍作等待或觀看，自己集中指導一組。對于急于求成的學生，先安撫情緒，表示理解，然后耐心引導。適用性/效果：合理分配時間和精力，避免沖突，營造更輕松的學習氛圍；體現(xiàn)同理心，改善溝通效果。解析思路：此題考查活動組織、現(xiàn)場管理和指導能力。解答需從預防（充分準備）、指導（工具支持）、管理（流程優(yōu)化、情緒安撫）等方面提出建議。建議應具有可操作性，能有效解決案例中提到的問題，并考慮線上或線下場景的適應性。問題三答案：可以設(shè)計的線上討論活動形式：1.主題式分小組討論（BreakoutRooms）：在線上平臺（如Zoom,Teams）中，將學生隨機或按興趣分成若干小組，圍繞特定討論題進行限時討論，結(jié)束后各小組派代表分享觀點。原因/效果：創(chuàng)造更安全、低壓力的交流環(huán)境，促進小范圍互動，適合內(nèi)向?qū)W生參與。2.“我有一個問題”問答環(huán)節(jié)：采用輪流發(fā)言或自愿發(fā)言的方式，鼓勵學生提出自己在閱讀或思考中遇到的疑問，其他同學可以解答或討論。主持人（教師或助教）進行引導和總結(jié)。原因/效果：將發(fā)言門檻降至最低（提問而非陳述觀點），滿足不同學生的表達需求，營造互助學習氛圍。3.異步“想法墻”或評論樹：利用在線協(xié)作工具（如Padlet,Jamboard），讓學生匿名或?qū)嵜l(fā)布對閱讀材料的看法、疑問或相關(guān)聯(lián)想。教師或助教定期整理、回應、引導討論方向。原因/效果：給予學生充分思考和表達時間，適應不同時差和節(jié)奏，鼓勵非口頭表達能力的參與，避免實時壓力。解析思路：此題考查在線教學活動設(shè)計能力。解答需結(jié)合在線學習的特點（異步、分組、匿名可能性等），設(shè)計能夠激發(fā)參與、降低焦慮的互動形式。需說明每種形式的設(shè)計邏輯（如何促進參與、適應不同風格）及其預期效果，體現(xiàn)對在線教學策略的理解。試題三答案與解析問題一答案：小田不積極參與線上討論的可能原因：1.社交焦慮與自我效能感低：線上匿名或半匿名環(huán)境可能加劇部分學生的社交焦慮，擔心表達不當被嘲笑或評價。對于學習內(nèi)容的不確定感，導致自我效能感低，認為自己的觀點“跟不上”或“沒價值”。2.缺乏互動動機與學習目標偏差：學生可能將線上學習視為被動接收知識的過程，缺乏主動參與討論的內(nèi)在動機?；?qū)W習目標局限于完成作業(yè)，而非通過交流提升理解。3.認知負荷與時間管理問題：線上學習需要更強的自律性和時間管理能力。學生可能因其他事務繁忙，或難以平衡學習投入，導致無法充分準備討論。4.在線溝通的技術(shù)障礙或不適：部分學生可能不熟悉線上平臺的操作，或不喜歡/不擅長使用文字或語音進行實時交流。5.學習氛圍感知不佳：如果線上討論區(qū)缺乏積極互動、建設(shè)性反饋，或存在負面評論，學生可能感知到不良氛圍，從而選擇回避。解析思路：此題考查對在線學習者心理、動機及在線學習環(huán)境因素的理解。解答需結(jié)合社會文化理論（社會互動需求）、自我效能感理論、動機理論以及在線學習的特點（缺乏非言語線索、需要自律等）分析影響學生參與度的多方面原因。問題二答案：鼓勵小田參與線上討論的具體策略：1.個性化非正式溝通與建立信任：教師可以通過郵件或平臺私信，了解小田不參與的具體原因，表達對其學習努力的關(guān)注（“注意到你提交作業(yè)很認真”），建立信任關(guān)系。對于表達困難的，可以提供一對一的文字輔導機會。適用性/效果：個別化關(guān)懷能有效打破隔閡，提升安全感，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。2.設(shè)計低門檻、高關(guān)聯(lián)性的討論任務：設(shè)置與個人經(jīng)驗或已知知識相關(guān)的、開放性較小、側(cè)重于分享感受或提出具體問題的討論題。例如，“你個人認為日本文學中最讓你印象深刻的元素是什么？為什么？”而非“比較《源氏物語》和《平家物語》的主題異同”。適用性/效果：降低參與難度，讓學生更容易找到切入點，提升成功體驗，從而增強后續(xù)參與的意愿。3.提供結(jié)構(gòu)化討論框架與同伴支持：在討論區(qū)發(fā)布清晰的討論指南（如“請先閱讀要求”、“可以從哪幾點入手”、“參考同學A的觀點”），或提供討論模板。鼓勵小組成員間互相提問、補充，形成積極的同伴學習氛圍。適用性/效果：提供清晰的指引能減少學生的茫然感；同伴支持可以分擔引導壓力，營造更友