2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教師職業(yè)道德教育教學(xué)實(shí)踐題試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______試卷內(nèi)容第一題閱讀以下材料，回答問(wèn)題。小明是某中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。最近，班級(jí)進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，小明未能取得理想成績(jī)，情緒低落。數(shù)學(xué)老師王老師在課堂上公開(kāi)批評(píng)小明不夠努力，甚至說(shuō)他“朽木不可雕也”。王老師還暗示其他同學(xué)，像小明這樣不努力的學(xué)生就應(yīng)該少花時(shí)間在課堂學(xué)習(xí)上。課后，小明趴在桌子上哭泣，幾位同學(xué)告訴他王老師平時(shí)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生很客氣，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則很?chē)?yán)厲。這件事讓小明對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了畏懼心理，上課總是不敢舉手發(fā)言。請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，分析王老師的行為中存在哪些問(wèn)題。如果你是小明班級(jí)的班主任，你會(huì)如何與王老師溝通，并幫助小明克服心理障礙，重新積極面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？第二題某中學(xué)初三年級(jí)組織了一次以“誠(chéng)信”為主題的班會(huì)活動(dòng)。如果你是本次班會(huì)的主持人，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)班會(huì)的主要環(huán)節(jié)，并說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。在活動(dòng)過(guò)程中，你預(yù)見(jiàn)到可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不理解誠(chéng)信的重要性、或者個(gè)別學(xué)生故意搗亂等狀況，請(qǐng)分別提出應(yīng)對(duì)策略。第三題李老師是學(xué)校德育處的主任，她發(fā)現(xiàn)學(xué)校部分教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，存在簡(jiǎn)單粗暴、只談孩子缺點(diǎn)、缺乏傾聽(tīng)等問(wèn)題，導(dǎo)致家校之間存在矛盾，影響了學(xué)生的教育。李老師認(rèn)為改善教師與家長(zhǎng)的溝通方式是提升德育工作實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，分析李老師面臨的挑戰(zhàn)，并提出她可以采取哪些具體措施來(lái)幫助教師提升家校溝通能力。第四題一位老師在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上最調(diào)皮的學(xué)生小華的作文寫(xiě)得很感人，描述了他在一次意外事件中幫助了別人，內(nèi)心充滿(mǎn)了愧疚和成長(zhǎng)。老師很欣賞小華的文字，但擔(dān)心他寫(xiě)的是謊言。此時(shí)，老師內(nèi)心產(chǎn)生了矛盾：如果揭穿他，可能會(huì)傷害他的自尊心，甚至加重他的調(diào)皮行為；如果不揭穿，又擔(dān)心助長(zhǎng)了不誠(chéng)信的風(fēng)氣。請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，分析這位老師面臨的困境，并探討她可以如何處理這一情況，既保護(hù)學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的誠(chéng)信觀(guān)念。試卷答案第一題王老師行為中存在的問(wèn)題：1.違反了“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的職業(yè)道德規(guī)范。王老師公開(kāi)批評(píng)小明，使用貶低性語(yǔ)言（“朽木不可雕也”），對(duì)其心理造成傷害，尤其對(duì)內(nèi)向、情緒低落的學(xué)生更不負(fù)責(zé)任。沒(méi)有關(guān)心小明的情緒變化和實(shí)際需求。2.違反了“教書(shū)育人”的職業(yè)道德規(guī)范。王老師未能通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生，反而打擊了小明的學(xué)習(xí)積極性，未能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其言行未能起到良好的教育示范作用。3.違反了“為人師表”的職業(yè)道德規(guī)范。王老師在課堂上公開(kāi)歧視學(xué)生，言語(yǔ)不文明，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，損害了教師形象，給學(xué)生樹(shù)立了負(fù)面榜樣。4.可能違反了“愛(ài)國(guó)守法”的職業(yè)道德規(guī)范。公開(kāi)批評(píng)和歧視學(xué)生，可能侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，與教育法律法規(guī)保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的要求相悖。5.違反了“尊重學(xué)生人格”的原則。王老師的行為缺乏對(duì)小明人格的尊重，沒(méi)有平等對(duì)待每一位學(xué)生。與王老師溝通及幫助小明的策略：1.溝通策略：*選擇合適時(shí)機(jī)和方式：私下、平靜地與王老師溝通，避免在公開(kāi)場(chǎng)合或情緒激動(dòng)時(shí)談?wù)摗?肯定王老師的付出：先肯定王老師在教學(xué)上的努力和成績(jī)。*轉(zhuǎn)述學(xué)生情況，聚焦行為影響：客觀(guān)轉(zhuǎn)述小明近期的情緒變化和課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)說(shuō)明王老師公開(kāi)批評(píng)言行對(duì)小明造成的具體負(fù)面影響（如情緒低落、畏懼心理、不敢發(fā)言），而非指責(zé)王老師個(gè)人。*共同分析原因：引導(dǎo)王老師思考批評(píng)方式、場(chǎng)合是否適宜，是否忽視了學(xué)生的心理感受和個(gè)體差異。*提出建設(shè)性建議：建議王老師future采用更積極的激勵(lì)方式，如私下溝通、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步等?？梢苑窒硪恍╆P(guān)于關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的教育案例或方法。*強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)：重申教育的目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，需要用愛(ài)心和智慧去引導(dǎo)。2.幫助小明的策略：*安撫情緒，建立信任：找小明談心，傾聽(tīng)他的想法和感受，表示理解和關(guān)心，幫助他疏導(dǎo)負(fù)面情緒，建立信任關(guān)系。*挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信：多發(fā)現(xiàn)和肯定小明的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處（不限于學(xué)習(xí)成績(jī)），及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助他重拾自信。*與科任老師溝通協(xié)作：與王老師（以及可能的其他科任老師）溝通，爭(zhēng)取他們對(duì)小明更多的理解和支持，采用更溫和、鼓勵(lì)性的教學(xué)方法。*提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：幫助小明分析學(xué)習(xí)困難，提供必要的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，讓他體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。*引導(dǎo)積極認(rèn)知：幫助小明正確看待失敗和批評(píng)，理解老師批評(píng)的目的在于幫助進(jìn)步，而不是否定他本人。*創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)：鼓勵(lì)小明參與班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)他的能力，提升歸屬感和積極性。解析思路：第一題解析思路在于，首先需要準(zhǔn)確識(shí)別材料中教師行為的具體違反項(xiàng)，并與《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的具體條款（特別是“關(guān)愛(ài)學(xué)生”、“教書(shū)育人”、“為人師表”）進(jìn)行對(duì)應(yīng)，分析其不當(dāng)之處及其對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。這部分需要考生對(duì)道德規(guī)范有清晰的理解和較強(qiáng)的分析判斷能力。其次，在提出溝通策略時(shí)，要考慮到溝通的藝術(shù)和效果，遵循對(duì)事不對(duì)人的原則，以引導(dǎo)和幫助為主。幫助小明的策略則需要從學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)支持、環(huán)境營(yíng)造等多個(gè)維度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面關(guān)懷的原則，并強(qiáng)調(diào)家校（班）合作的重要性。整個(gè)作答應(yīng)圍繞“職業(yè)道德”核心，展現(xiàn)考生的教育智慧和人文關(guān)懷。第二題班會(huì)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：故事引入，引發(fā)思考。*內(nèi)容：主持人講述一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的小故事（如古代誠(chéng)信人物故事、現(xiàn)代生活中的誠(chéng)信事跡、或校園內(nèi)的誠(chéng)信小案例）。*意圖：通過(guò)生動(dòng)的故事吸引學(xué)生注意力，初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”概念及其重要性的思考和興趣，營(yíng)造輕松的討論氛圍。2.探究環(huán)節(jié)：討論誠(chéng)信的內(nèi)涵與表現(xiàn)。*內(nèi)容：提出問(wèn)題：“什么是誠(chéng)信？”“在學(xué)校生活中，哪些行為體現(xiàn)了誠(chéng)信？哪些行為是不誠(chéng)信的？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并派代表發(fā)言。*意圖：幫助學(xué)生理解誠(chéng)信的多維度內(nèi)涵（誠(chéng)實(shí)、守信、負(fù)責(zé)等），明確誠(chéng)信在校園的具體表現(xiàn)形式，激活學(xué)生已有認(rèn)知，為深入討論奠定基礎(chǔ)。3.分享環(huán)節(jié)：分享誠(chéng)信故事，感悟誠(chéng)信價(jià)值。*內(nèi)容：邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己或身邊人關(guān)于誠(chéng)信的真實(shí)故事或經(jīng)歷，談?wù)務(wù)\信帶來(lái)的感受和影響。*意圖：通過(guò)真實(shí)案例的分享，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受誠(chéng)信的力量和缺失誠(chéng)信的后果，增強(qiáng)對(duì)誠(chéng)信價(jià)值的認(rèn)同感。4.辨析環(huán)節(jié)：情景模擬，深化理解。*內(nèi)容：設(shè)置幾個(gè)與中學(xué)生相關(guān)的誠(chéng)信兩難情境（如考試是否可以作弊、借東西是否一定歸還、發(fā)現(xiàn)同學(xué)作弊怎么辦等），讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或討論，思考如何做出誠(chéng)信的選擇。*意圖：將誠(chéng)信原則應(yīng)用于具體情境，鍛煉學(xué)生辨別是非、做出誠(chéng)信行為的能力，深化對(duì)誠(chéng)信復(fù)雜性的理解。5.承諾環(huán)節(jié)：制定班級(jí)誠(chéng)信公約，簽訂承諾書(shū)。*內(nèi)容：基于之前的討論，引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級(jí)誠(chéng)信公約，明確班級(jí)成員在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)遵守的誠(chéng)信行為規(guī)范。然后，學(xué)生自愿簽訂誠(chéng)信承諾書(shū)。*意圖：將誠(chéng)信要求轉(zhuǎn)化為班級(jí)共同的目標(biāo)和行動(dòng)準(zhǔn)則，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和約束力，使誠(chéng)信教育內(nèi)化為行為習(xí)慣。6.總結(jié)環(huán)節(jié)：主持人總結(jié)，升華主題。*內(nèi)容：主持人對(duì)班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信是立身之本，是個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)和諧的基石，鼓勵(lì)大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)踐行誠(chéng)信。*意圖：梳理班會(huì)核心內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)和價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，使班會(huì)主題得到升華。應(yīng)對(duì)預(yù)見(jiàn)狀況的策略：*應(yīng)對(duì)“不理解誠(chéng)信重要性”：*在導(dǎo)入和分享環(huán)節(jié)，多使用生動(dòng)、具體的案例和故事，連接學(xué)生的生活實(shí)際。*在辨析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考不誠(chéng)信可能帶來(lái)的短期和長(zhǎng)期后果（如失去信任、心理負(fù)擔(dān)、影響聲譽(yù)等）。*強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信不僅是對(duì)他人的負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的尊重和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。*可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師或嘉賓進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。*應(yīng)對(duì)“個(gè)別學(xué)生故意搗亂”：*提前預(yù)防：班會(huì)前明確班規(guī)，說(shuō)明擾亂秩序的危害，并表明處理態(tài)度。*巧妙處理：如果發(fā)生搗亂，主持人要保持冷靜，可以暫時(shí)點(diǎn)名提醒，或用問(wèn)題引導(dǎo)其參與討論（如果可能），避免公開(kāi)指責(zé)引起對(duì)抗。必要時(shí)，可請(qǐng)班主任或班干部協(xié)助管理。*轉(zhuǎn)移注意：將注意力迅速轉(zhuǎn)移到其他積極環(huán)節(jié)或問(wèn)題上。*課后溝通：如果是特定學(xué)生持續(xù)搗亂，課后與該學(xué)生溝通，了解原因，進(jìn)行教育引導(dǎo)。解析思路：第二題解析思路在于，首先需要設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)清晰、邏輯遞進(jìn)的班會(huì)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有明確的目的和內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，采用多樣化的活動(dòng)形式（故事、討論、分享、模擬、承諾等）激發(fā)參與度。其次，要能預(yù)見(jiàn)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)（如學(xué)生理解不足、個(gè)別行為干擾），并提前思考有效的應(yīng)對(duì)策略。這要求考生不僅要有活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，還要有課堂管理和教育引導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)作答應(yīng)圍繞“誠(chéng)信教育”主題，體現(xiàn)教育活動(dòng)的系統(tǒng)性和可行性，以及對(duì)學(xué)生主體性的尊重。第三題李老師面臨的挑戰(zhàn)：1.教師個(gè)體差異大：教師的教育理念、溝通技巧、性格特點(diǎn)各不相同，提升溝通能力需要個(gè)性化指導(dǎo)。2.觀(guān)念轉(zhuǎn)變難度大：部分教師可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的、權(quán)威的溝通方式，轉(zhuǎn)變觀(guān)念、接受新的溝通理念需要過(guò)程和動(dòng)力。3.缺乏有效方法指導(dǎo)：教師可能知道溝通重要，但不知如何具體操作，缺乏實(shí)用的、可操作的溝通方法和技巧。4.時(shí)間和精力限制：學(xué)校工作繁忙，教師可能缺乏足夠的時(shí)間和精力參與專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。5.家校合作存在障礙：部分家長(zhǎng)的教育理念與教師存在差異，甚至可能存在不配合的情況，增加了溝通難度。6.不良溝通后果的負(fù)面影響：現(xiàn)有的不良溝通方式已經(jīng)影響了家校關(guān)系和學(xué)生的教育，若不改善，會(huì)加劇矛盾。李老師可以采取的具體措施：1.開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)與學(xué)習(xí)：*邀請(qǐng)教育專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的教師，開(kāi)展關(guān)于“有效家校溝通”、“積極傾聽(tīng)技巧”、“非暴力溝通”等主題的培訓(xùn)講座或工作坊。*組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論書(shū)籍、文章，了解現(xiàn)代家校溝通的理念和方法。2.分享典型案例與經(jīng)驗(yàn)：*收集并分享一些成功改善家校溝通的案例，分析其成功經(jīng)驗(yàn)。*組織教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，分享自己在溝通中遇到的困惑、解決方法和心得體會(huì)。3.提供溝通技巧工具箱：*編制實(shí)用的溝通技巧手冊(cè)或清單，提供如“如何表達(dá)關(guān)心”、“如何給予具體反饋”、“如何處理分歧”等具體建議和話(huà)術(shù)范例。*教授積極傾聽(tīng)、共情、換位思考等溝通技巧。4.建立溝通觀(guān)摩與反饋機(jī)制：*組織教師進(jìn)行家校溝通場(chǎng)景的觀(guān)摩學(xué)習(xí)（如聽(tīng)課、觀(guān)看錄像）。*設(shè)立匿名反饋渠道，鼓勵(lì)教師之間就溝通問(wèn)題進(jìn)行交流和建議。5.推動(dòng)建立積極的家校合作文化：*在學(xué)校層面倡導(dǎo)尊重、理解、合作的家校關(guān)系理念。*建立常態(tài)化、多樣化的家校溝通渠道（如家長(zhǎng)開(kāi)放日、線(xiàn)上平臺(tái)、定期聯(lián)系等），鼓勵(lì)教師主動(dòng)、積極地進(jìn)行溝通。6.關(guān)注教師個(gè)體需求，提供個(gè)性化支持：*通過(guò)訪(fǎng)談等方式了解教師溝通中的具體困難和需求，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。*對(duì)于溝通能力較弱或遇到難題的教師，可以安排同伴互助或提供個(gè)別輔導(dǎo)。解析思路：第三題解析思路在于，首先要分析李老師所面臨的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既來(lái)自教師自身（觀(guān)念、能力、時(shí)間），也來(lái)自外部環(huán)境（家校關(guān)系、工作壓力）。準(zhǔn)確識(shí)別挑戰(zhàn)是提出有效措施的前提。其次，提出的措施應(yīng)具有針對(duì)性、可操作性和系統(tǒng)性?？梢詮奶嵘J(rèn)知（培訓(xùn)學(xué)習(xí)）、分享經(jīng)驗(yàn)、提供工具、強(qiáng)化技能、營(yíng)造文化、個(gè)別輔導(dǎo)等多個(gè)維度入手，形成一個(gè)綜合性的改進(jìn)方案。措施要切實(shí)可行，考慮到學(xué)校教育的實(shí)際運(yùn)作情況。整個(gè)作答應(yīng)體現(xiàn)管理者或骨干教師的problem-solving能力和教育領(lǐng)導(dǎo)力，聚焦于如何通過(guò)提升教師能力來(lái)改善家校溝通質(zhì)量。第四題老師面臨的困境：1.職業(yè)道德沖突：老師內(nèi)心需要在“維護(hù)教育公平和規(guī)則（揭穿謊言）”與“關(guān)愛(ài)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊心（不揭穿）”之間做出選擇，兩者看似都符合職業(yè)道德規(guī)范，但難以?xún)扇?.信息不完整與判斷困難：老師無(wú)法完全確定小華是否在說(shuō)謊，需要進(jìn)一步了解情況，但直接調(diào)查可能更添麻煩或傷害學(xué)生。3.行為后果不確定性：無(wú)論選擇揭穿還是不揭穿，都可能帶來(lái)一定的負(fù)面后果。揭穿可能導(dǎo)致學(xué)生心理受挫、失去信任；不揭穿可能助長(zhǎng)不誠(chéng)信行為，影響班級(jí)風(fēng)氣。4.教育責(zé)任與期望沖突：老師既希望學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，又擔(dān)心嚴(yán)厲處理影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，內(nèi)心感到責(zé)任重壓。處理情況的策略：1.暫不直接揭穿，側(cè)面了解，觀(guān)察行為：*策略：先不立即在公開(kāi)場(chǎng)合或直接點(diǎn)破?？梢酝ㄟ^(guò)后續(xù)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)或其他日?；?dòng)，觀(guān)察小華在其他方面的表現(xiàn)是否也有不誠(chéng)信之處，或者是否真的有進(jìn)步和變化。*考量：給學(xué)生一個(gè)自我修正的機(jī)會(huì)，也為自己收集更多信息提供時(shí)間。2.尋找合適時(shí)機(jī)，進(jìn)行私下溝通：*策略：在找到一些線(xiàn)索或感覺(jué)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，選擇一個(gè)私密、輕松的環(huán)境，與小華進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)。*溝通重點(diǎn)：*肯定優(yōu)點(diǎn)：先肯定小華在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，建立信任。*表達(dá)關(guān)切：以關(guān)心其成長(zhǎng)和內(nèi)心感受為出發(fā)點(diǎn)，表達(dá)對(duì)小華在數(shù)學(xué)競(jìng)賽后情緒低落的關(guān)注。*溫和引導(dǎo)：談及誠(chéng)實(shí)的重要性，可以舉一些例子說(shuō)明誠(chéng)信對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義。可以旁敲側(cè)擊地詢(xún)問(wèn)關(guān)于競(jìng)賽作文的情況，但避免直接質(zhì)問(wèn)“你是不是編的”。*傾聽(tīng)與理解：耐心傾聽(tīng)小華的想法，理解他可能存在的壓力或原因（如害怕被批評(píng)、想要獲得認(rèn)可等）。*提出期望：表達(dá)希望小華能夠誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己，也誠(chéng)實(shí)面對(duì)