高中寫作教學(xué)：議論文事例運(yùn)用指導(dǎo)在高中議論文寫作中，事例作為支撐論點(diǎn)的基石，其運(yùn)用的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到文章的說(shuō)服力與思想深度。許多學(xué)生在寫作時(shí)，雖積累了一定的素材，但往往因運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致事例與論點(diǎn)脫節(jié)，或堆砌羅列，未能充分發(fā)揮事例的論證效能。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文事例運(yùn)用的基本規(guī)律與技巧，是提升其寫作水平的關(guān)鍵一環(huán)。一、精心遴選，確保事例的“質(zhì)”與“量”“質(zhì)”的核心在于事例的典型性與代表性。所謂典型，即所選事例應(yīng)具有普遍意義，能夠揭示事物的本質(zhì)或規(guī)律，而非偶然、個(gè)別的現(xiàn)象。例如，論證“持之以恒”的重要性，選用“水滴石穿”、“愚公移山”固然耳熟能詳，但如果能結(jié)合當(dāng)代科技工作者數(shù)十年如一日鉆研攻關(guān)的實(shí)例，則更能體現(xiàn)時(shí)代感與說(shuō)服力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史典故、現(xiàn)實(shí)生活、科技文化、名人軼事等多個(gè)維度積累素材，并學(xué)會(huì)篩選那些最能契合論點(diǎn)、最具說(shuō)服力的事例?！傲俊钡陌盐談t需兼顧充分性與精煉度。一般而言，一篇800字左右的議論文，2-3個(gè)核心事例輔以若干概括性的次要事例或名言警句，即可支撐起論點(diǎn)。事例過(guò)多易顯臃腫，過(guò)少則顯單薄。關(guān)鍵在于事例的“合力”，即多個(gè)事例應(yīng)從不同角度、不同層面共同佐證中心論點(diǎn)，形成立體的論證網(wǎng)絡(luò)。例如，論證“創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力”，可選取科技創(chuàng)新（如人工智能的突破）、制度創(chuàng)新（如改革開(kāi)放的實(shí)踐）、文化創(chuàng)新（如傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代表達(dá)）等不同領(lǐng)域的事例，以展現(xiàn)創(chuàng)新的普適價(jià)值。此外，事例的新穎性亦不容忽視。避免反復(fù)使用那些過(guò)于陳舊、缺乏新意的素材，如“愛(ài)迪生發(fā)明電燈”、“居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳”等，雖然經(jīng)典，但頻繁出現(xiàn)會(huì)使文章顯得缺乏時(shí)代氣息與個(gè)人見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新興人物事跡，將鮮活的時(shí)代素材融入文中，能讓議論文更具生命力。二、精準(zhǔn)敘述，凸顯事例的“向”與“度”選好事例后，如何敘述事例以服務(wù)于論點(diǎn)，是另一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是對(duì)事例進(jìn)行鋪陳式、流水賬式的描述，將議論文寫成了“故事新編”，喧賓奪主。有效的事例敘述應(yīng)遵循“簡(jiǎn)潔明了、指向鮮明”的原則。首先，敘述要“簡(jiǎn)”。剔除與論點(diǎn)無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，保留核心要素（如人物、事件、結(jié)果中與論點(diǎn)直接相關(guān)的部分）。例如，用司馬遷的事例論證“逆境出人才”，無(wú)需詳細(xì)描述其受宮刑的具體過(guò)程和《史記》的全部?jī)?nèi)容，只需點(diǎn)明“司馬遷雖遭受奇恥大辱，卻矢志不渝，終成‘史家之絕唱’”即可。文字力求凝練，以最少的筆墨傳遞最關(guān)鍵的信息。其次，敘述要“向”。敘述事例時(shí)，應(yīng)自覺(jué)地將敘述的側(cè)重點(diǎn)向論點(diǎn)傾斜，在字里行間暗示事例與論點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，同樣是蘇軾的事例，若論證“豁達(dá)樂(lè)觀”，則應(yīng)側(cè)重其“一蓑煙雨任平生”的超然；若論證“堅(jiān)守氣節(jié)”，則可側(cè)重其“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹”的操守；若論證“文學(xué)成就”，則可點(diǎn)及其詩(shī)詞文賦的深遠(yuǎn)影響。敘述的角度不同，事例的論證效能便指向不同的論點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在敘述時(shí)，心中始終有“論點(diǎn)”這一“靶心”，避免漫無(wú)目的地?cái)⑹?。三、深度剖析，?shí)現(xiàn)事例與觀點(diǎn)的“粘”與“融”“擺事實(shí)”之后，更要“講道理”。事例本身并不能自動(dòng)證明論點(diǎn)，必須通過(guò)深入的分析、闡釋，揭示事例與論點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能使事例真正為論點(diǎn)服務(wù)。這是議論文寫作的核心，也是學(xué)生最易薄弱的環(huán)節(jié)，常表現(xiàn)為“事例+結(jié)論”的簡(jiǎn)單拼接，缺乏必要的分析過(guò)渡。常用的分析方法有：1.因果分析法：即分析事例發(fā)生的原因，或其導(dǎo)致的結(jié)果，從而將事例與論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。例如，在引用了某企業(yè)因勇于創(chuàng)新而崛起的事例后，可以分析：“該企業(yè)之所以能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，正是因?yàn)槠錄Q策者洞察時(shí)代趨勢(shì)，敢于投入研發(fā)，堅(jiān)持自主創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)了核心技術(shù)的突破?！蓖ㄟ^(guò)“之所以……是因?yàn)椤钡木涫剑沂玖恕皠?chuàng)新”與“成功”之間的因果關(guān)系。2.假設(shè)分析法：即對(duì)事例進(jìn)行反向假設(shè)，設(shè)想如果不這樣會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果，從而強(qiáng)化事例的論證力量。例如，在引用了王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的事例論證“勤奮出天才”后，可以假設(shè)：“倘若王羲之未能日復(fù)一日、年復(fù)一年地刻苦練習(xí)，只是淺嘗輒止，那么他又怎能領(lǐng)悟書法的精髓，成為一代‘書圣’，為后世留下諸多不朽佳作呢？”這種“如果不……就不會(huì)……”的假設(shè)，從反面印證了“勤奮”的重要性。3.比較分析法：即將性質(zhì)相同或相反的事例進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較得出結(jié)論，突出論點(diǎn)。例如，論證“環(huán)境對(duì)人的影響”，可以將“孟母三遷”的主動(dòng)選擇與“近朱者赤，近墨者黑”的被動(dòng)接受進(jìn)行對(duì)比，或列舉兩個(gè)天賦相近的人因所處環(huán)境不同而命運(yùn)迥異的事例，通過(guò)比較，使論點(diǎn)更加鮮明。分析的關(guān)鍵在于“就事論理”，緊扣事例本身，挖掘其深層含義，不能脫離事例空談道理，也不能用事例簡(jiǎn)單印證道理。要讓分析成為連接事例與論點(diǎn)的橋梁，使二者水乳交融，渾然一體。結(jié)語(yǔ)議論文中的事例運(yùn)用，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到選材、敘述、分析等多個(gè)層面。它不僅考驗(yàn)學(xué)生的素材積累，更檢驗(yàn)其邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)典型范例的剖析、針對(duì)性的寫作訓(xùn)練以及