小學語文古詩文教學設計與案例分析古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。其精煉的語言、優(yōu)美的意境、深厚的情感，對于培養(yǎng)小學生的語言素養(yǎng)、審美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古詩文的時代背景、語言習慣與現(xiàn)代社會存在差異，如何在小學階段進行有效的古詩文教學，引導學生真正走進古詩文的世界，是每一位語文教師需要深入思考和探索的課題。本文將結合教學實踐，探討小學語文古詩文教學設計的基本原則與方法，并通過具體案例進行分析，以期為一線教學提供些許借鑒。一、小學語文古詩文教學設計的核心原則與策略古詩文教學并非簡單的字詞句翻譯和背誦，其核心在于引導學生感受古詩文的魅力，體悟其中蘊含的文化精神。因此，教學設計需遵循以下原則與策略：（一）**以生為本，激趣為先**小學生年齡尚小，抽象思維能力較弱，對枯燥的講解和機械的背誦容易產生抵觸情緒。教學設計首要任務是激發(fā)學生學習古詩文的興趣。可通過創(chuàng)設生動的教學情境、講述與詩歌相關的故事、運用多媒體輔助手段（如動畫、配樂朗誦）等方式，將學生帶入詩文所描繪的意境之中，讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受古詩文的韻律美和畫面美。興趣是最好的老師，只有當學生對古詩文產生了好奇和喜愛，后續(xù)的學習才能水到渠成。（二）**情境創(chuàng)設，入境悟情**古詩文往往具有強烈的畫面感和情感張力。教學中，教師應善于運用語言描述、實物展示、角色扮演、繪畫等多種方式創(chuàng)設與詩文內容相符的情境，引導學生“入境”。例如，教學寫景詩時，可以通過播放相關景色的視頻或圖片，配合教師富有感染力的語言，讓學生仿佛置身其中；教學敘事詩或詠物詩時，可以引導學生想象人物的言行舉止或事物的形態(tài)特征。當學生真正進入情境，才能更好地體會詩人所要表達的情感，實現(xiàn)“悟情”的目標。（三）**誦讀品味，積淀語感**“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是古詩文學習的傳統(tǒng)方法，也是最有效的方法之一。教學設計應將誦讀貫穿于教學全過程，通過范讀、領讀、指名讀、分組讀、配樂讀、表演讀等多種形式，引導學生在讀中整體感知，讀中體會節(jié)奏，讀中品味語言，讀中領悟情感。對于低年級學生，重點在于讀準字音、讀通句子、讀出韻律；對于中高年級學生，則可引導他們在理解的基礎上讀出語氣、語調，讀出詩歌的內在情感和意境美。長期堅持誦讀，有助于學生積累語言素材，培養(yǎng)良好的語感。（四）**淡化理解，注重感悟**小學生學習古詩文，不宜追求“字字落實，句句清楚”的繁瑣分析，以免破壞詩歌的整體美感，增加學生的學習負擔。應遵循“不求甚解，但求會意”的原則，允許學生對某些詞句的理解停留在模糊感知的層面。教學中，教師可通過提問、點撥、imagery等方式，引導學生對詩文中的重點詞句和關鍵意象進行品味和感悟，鼓勵學生結合自身生活經驗發(fā)表獨特的見解，而不是強求統(tǒng)一的標準答案。古詩文雖然產生于古代，但其中蘊含的許多情感、道理與現(xiàn)代生活是相通的。教學設計應注意將古詩文學習與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導他們在生活中發(fā)現(xiàn)古詩文的影子，運用所學古詩文表達自己的情感。同時，可進行適度拓展，如介紹與詩人相關的小故事、推薦主題相近的其他詩作、開展與古詩文相關的實踐活動（如書法、繪畫、吟唱等），以拓寬學生的知識面，激發(fā)持續(xù)學習的興趣。二、小學語文古詩文教學案例分析以下將以人教版小學語文教材中的兩首經典古詩文為例，具體闡述教學設計思路與實施過程。（一）案例一：低年級古詩《春曉》（孟浩然）1.教材分析《春曉》是唐代詩人孟浩然的名作，語言淺顯易懂，意境清新自然，描繪了春天早晨雨后初晴的美麗景象和詩人對春天的喜愛之情。詩歌短小精悍，節(jié)奏感強，非常適合低年級學生誦讀和積累。2.學情分析低年級學生對具體形象的事物感興趣，好奇心強，樂于模仿。他們已經具備初步的朗讀能力和一定的生活經驗，但對詩歌的理解尚停留在表面。3.教學目標*知識與技能：認識并會寫“春、曉、眠”等生字；正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。*過程與方法：通過看圖、聽讀、跟讀、表演讀等多種形式，感受詩歌的韻律美；通過情境創(chuàng)設，初步理解詩歌大意。*情感態(tài)度與價值觀：感受春天的美好景象，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。4.教學重難點*重點：朗讀、背誦古詩，感受詩歌的韻律和春天的美好。*難點：理解“曉”、“眠”、“聞”、“落”等字詞在詩中的意思，初步體會詩人的情感。5.教學過程設計*（1）情境導入，激發(fā)興趣*播放春天萬物復蘇的短視頻或展示春天美景圖片（鮮花盛開、小鳥鳴叫），提問：“小朋友們，看到這些畫面，你們想到了哪個季節(jié)？”（春天）*引導學生說說自己眼中的春天是什么樣子的，有哪些聲音。*師：“春天真美啊！古時候有一位叫孟浩然的詩人，他也非常喜歡春天，還寫了一首贊美春天早晨的詩呢，今天我們就一起來學習這首詩——《春曉》。”（板書課題，帶領學生齊讀課題，“曉”字正音并簡單解釋：天剛亮的時候）*（2）初讀感知，讀準字音*教師范讀：配樂朗讀古詩，注意停頓和語氣，讓學生初步感知詩歌的韻律和節(jié)奏。*學生自由讀：借助拼音自由朗讀古詩，圈出生字，多讀幾遍。*指名讀、正音：檢查學生朗讀情況，重點指導“覺(jué)”、“啼(tí)”、“散(sàn)”、“落(luò)”等字的讀音。*跟讀齊讀：教師領讀，學生跟讀，注意讀準節(jié)奏（如：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。）*（3）再讀理解，品味意境*學習一、二句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?提問：“春天的早晨，詩人在做什么呢？（睡覺）他睡得怎么樣？（很香，不知不覺天就亮了）”理解“眠”（睡覺）、“不覺曉”（不知不覺天亮了）。*創(chuàng)設情境：“小朋友們，如果你像詩人一樣，在春天的早晨睡得香香的，被什么聲音叫醒了呢？”（鳥叫聲）*引導學生想象：“‘處處聞啼鳥’，‘處處’是什么意思？（到處）你仿佛聽到了哪些小鳥在叫？它們在說什么呢？”*帶著愉悅的心情朗讀這兩句。*學習三、四句“夜來風雨聲，花落知多少?！?過渡：詩人醒來，聽到了到處都是小鳥的叫聲，他又想到了什么呢？*提問：“詩人想起昨天夜里發(fā)生了什么？（刮風下雨了）”*引導聯(lián)想：“經過一夜的風雨，院子里的花兒會怎么樣呢？（會掉下來）詩人心里在想什么呢？（花兒掉了多少呢？）”體會詩人對落花的惋惜和對春天美景的珍惜。*動作輔助理解：可以做“刮風”、“下雨”、“花落”的動作，幫助學生理解詩意。*帶著一絲惋惜和好奇的語氣朗讀這兩句。*整體感知：*配樂朗讀全詩，邊讀邊想象春天早晨的美麗景象。*討論：這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）你喜歡春天的早晨嗎？*（4）誦讀背誦，內化積累*多種形式朗讀：師生對讀、男女生比賽讀、拍手讀、加上動作表演讀等，激發(fā)朗讀興趣。*指導背誦：采用看圖提示、句首提示等方法引導學生背誦。*全班齊背，感受成功的喜悅。*畫一畫：“小朋友們，春天的早晨這么美，我們把它畫下來好嗎？”（課后作業(yè)，可選）*說一說：“今天我們學了《春曉》，知道了春天的早晨有小鳥叫，可能還會刮風下雨?；丶液螅梢园堰@首詩背給爸爸媽媽聽，也可以和他們一起找找春天的其他秘密?！?.教學反思本設計遵循低年級學生的認知特點，以情境創(chuàng)設和多形式誦讀為主要手段，避免了枯燥的講解。通過圖片、音樂、動作等多種感官刺激，幫助學生理解詩意，感受詩歌的意境美。教學過程注重學生的參與和體驗，力求讓學生在輕松愉快的氛圍中愛上古詩，積累語言。但在引導學生體會詩人對落花的惋惜之情時，對于低年級學生而言可能稍深，可根據實際情況靈活調整，不做過高要求。（二）案例二：中年級古詩《梅花》（王安石）1.教材分析《梅花》是北宋詩人王安石的詠物詩佳作。詩人通過對梅花不畏嚴寒、獨自開放的描寫，贊美了梅花高潔、堅韌的品格。詩歌借物詠志，寓意深刻，語言簡練，富有畫面感。2.學情分析中年級學生已具備一定的閱讀理解能力和古詩文學習基礎，能夠初步體會詩歌的情感。他們對事物的觀察更加細致，開始形成自己的見解，但對詩歌的象征意義和深層內涵理解尚有難度。3.教學目標*知識與技能：認識并掌握本課生字詞；有感情地朗讀、背誦古詩，理解詩句意思。*過程與方法：通過誦讀、品析重點詞句、聯(lián)系生活實際等方法，理解梅花的特點和詩人賦予梅花的品格。*情感態(tài)度與價值觀：感受梅花不畏嚴寒的精神，培養(yǎng)熱愛大自然、崇尚美好品格的情感。4.教學重難點*重點：理解詩句含義，感受梅花的形態(tài)和香氣特點。*難點：體會梅花不畏嚴寒、高潔堅韌的品格，理解詩人借梅花表達的情感。5.教學過程設計*（1）談話導入，揭示課題*師：“同學們，冬天來了，很多花兒都凋謝了，可是有一種花卻在寒冷的冬天里悄悄地開放了，你們知道是什么花嗎？”（梅花）*出示梅花圖片或實物（若有條件），引導學生觀察梅花的顏色、形態(tài)，說說梅花給自己的印象。*師：“梅花是冬天里一道獨特的風景，深受人們的喜愛。北宋詩人王安石就特別喜歡梅花，還為它寫了一首詩，今天我們就一起來學習這首詩——《梅花》。”（板書課題，齊讀課題）*（2）初讀古詩，整體感知*學生自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。*檢查字詞認讀情況：“墻、數(shù)、枝、凌、寒、獨、自、遙、為、暗、香”等。*教師范讀，學生注意聽節(jié)奏和語氣。*學生模仿教師的語氣和節(jié)奏朗讀，同桌互讀互評。*（3）品讀理解，感悟品格*學習第一、二句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開?！?提問：“詩人在哪里看到梅花的？（墻角）有幾枝？（數(shù)枝）”理解“數(shù)枝”（幾枝）。*重點理解“凌寒獨自開”：“‘凌寒’是什么意思？（冒著嚴寒）‘獨自開’呢？（只有它自己一個人開放）”*對比思考：“冬天那么冷，別的花兒都怎么樣了？（謝了，不開了）而梅花呢？（冒著嚴寒，獨自開放）”*討論：“從‘凌寒獨自開’這一句，你覺得這是一株怎樣的梅花？（勇敢、堅強、不怕冷）”*帶著敬佩的語氣朗讀這兩句。*學習第三、四句“遙知不是雪，為有暗香來?！?過渡：梅花在寒冷的墻角獨自開放，遠遠望去，它像什么呢？（像雪）詩人怎么知道它不是雪呢？*理解“遙知不是雪”：“‘遙’是什么意思？（遠遠地）為什么遠遠看去像雪？（梅花是白色的）”*探究原因：“詩人為什么說‘遙知不是雪’？（因為有暗香來）”理解“為”（因為）、“暗香”（淡淡的香味）。*品味“暗香”：“‘暗香’和我們平時說的‘濃香’有什么不一樣？（淡淡的，不張揚）這表現(xiàn)了梅花怎樣的品格呢？（謙虛、不炫耀）”*想象情境：“如果你遠遠地看到墻角那幾枝盛開的梅花，聞到那淡淡的清香，你會有什么感覺？”*帶著欣賞和贊嘆的語氣朗讀這兩句。*深入探究，體會情感：*提問：詩人僅僅是在寫梅花嗎？他寫梅花，是想贊美梅花的什么精神？（不畏嚴寒、堅強不屈、謙虛高潔）*簡介詩人王安石（可根據學生情況適當介紹，點出其改革家的身份和不屈不撓的精神，為理解詩人借物詠志做鋪墊，但不宜過多）。引導學生思考：詩人喜歡梅花，是不是也希望自己能像梅花一樣呢？*（4）誦讀背誦，升華情感*配樂朗讀：教師用深情的語言描述梅花的品格，學生配樂朗讀全詩。*嘗試背誦：可以采用師生接背、小組競賽背等形式。*扮演詩人：“現(xiàn)在你就是王安石，看到這凌寒獨自開的梅花，你會怎樣吟誦這首詩呢？”鼓勵學生加入自己的理解和情感進行朗讀。*（5）拓展延伸，遷移運用*交流：“我們還學過哪些描寫梅花的詩句？或者你還知道哪些像梅花一樣不怕困難、堅強不屈的人或事物？”*寫話練習（可選）：“我眼中的梅花”或“我想對梅花說……”*推薦閱讀：關于梅花的其他詩詞或故事。6.教學反思本設計針對中年級學生的特點，在朗讀的基礎上，更注重引導學生對重點詞句的品味和對梅花品格的感悟。通過對比、設問、情境想象等方式，層層深入，引導學生從“知其然”到“知其所以然”，并初步接觸“借物詠志”的表現(xiàn)手法。在拓展延伸環(huán)節(jié)，將課內學習與課外積累、生活經驗相聯(lián)系，有助于學生深化理解，提升語文素養(yǎng)。對于“借物詠志”的理解，是中年級教學的難點，教學中應避免過度解讀，以感悟為主，點到為止，為高年級的學習打下基礎。三、小學語文古詩文教學的幾點思考與建議1.教師素養(yǎng)是關鍵：教師自身對古詩文的熱愛和理解程度直接影響教學效果。教師應不斷提升自身的古詩文素養(yǎng)，深入研讀文本，把握詩歌的精髓，才能在教學中做到游刃有余，引領學生感受古詩文的魅力。2.教學方法需靈活：古詩文教學方法應多樣化、個性化，根據不同年級學生的特點、不同詩歌的體裁和內容，選擇合適的教學方法。避免模式化、套路化的教學，鼓勵創(chuàng)新。3.評價方式要多元：除了檢查背誦和默寫，更應關注學生在學習過程中的