2025年上半年教師資格幼兒保教知識與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“單腳站立不穩(wěn)，跳躍時(shí)膝蓋彎曲不明顯”的表現(xiàn)，這反映了該階段幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.精細(xì)動(dòng)作B.平衡能力C.手眼協(xié)調(diào)D.力量素質(zhì)答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)指出，4-5歲幼兒能單腳站立5-8秒，跳躍時(shí)能靈活屈膝緩沖。題干中“單腳站立不穩(wěn)”“跳躍時(shí)膝蓋彎曲不明顯”是平衡能力發(fā)展不足的典型表現(xiàn)。2.某幼兒在角色游戲中反復(fù)扮演“醫(yī)生”給玩具熊打針，卻拒絕其他幼兒扮演“護(hù)士”的提議。這反映了該幼兒（）。A.自我中心傾向B.合作意識萌芽C.規(guī)則認(rèn)知模糊D.角色分配能力成熟答案：A解析：4-5歲幼兒在游戲中仍以自我為中心，傾向于按照自己的意愿選擇角色，難以理解他人的角色需求，這是該階段社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)之一。3.教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)，將繪本按“動(dòng)物”“交通工具”“情緒管理”等主題分類擺放，并設(shè)置小沙發(fā)、靠墊和閱讀燈。這主要體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A.經(jīng)濟(jì)性B.參與性C.適宜性D.動(dòng)態(tài)性答案：C解析：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和發(fā)展需求提供支持。按主題分類繪本符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，舒適的閱讀環(huán)境能激發(fā)閱讀興趣，體現(xiàn)了適宜性。4.針對幼兒頻繁出現(xiàn)的“爭搶玩具”行為，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.直接沒收玩具并批評B.引導(dǎo)幼兒討論“輪流玩”的方法C.讓爭搶雙方分別站到教室角落D.立即為每個(gè)幼兒提供相同玩具答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域指出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流等方式解決沖突。討論“輪流玩”的方法能幫助幼兒理解規(guī)則，發(fā)展解決問題的能力。5.5歲幼兒能理解“小明的球比小紅多，小紅的球比小蘭多”，因此得出“小明的球最多”。這說明該幼兒已具備（）。A.守恒概念B.傳遞性推理能力C.類包含思維D.可逆性思維答案：B解析：傳遞性推理是指根據(jù)兩個(gè)事物與第三個(gè)事物的關(guān)系，推斷這兩個(gè)事物之間的關(guān)系。幼兒能通過“小明＞小紅”“小紅＞小蘭”推導(dǎo)出“小明＞小蘭”，說明具備傳遞性推理能力。6.教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察到某幼兒用積木板搭建“城堡”時(shí)，反復(fù)調(diào)整積木的間距并說：“這樣門才不會(huì)倒。”這反映了該幼兒（）。A.科學(xué)探究的萌芽B.藝術(shù)表現(xiàn)的興趣C.數(shù)學(xué)認(rèn)知的運(yùn)用D.語言表達(dá)的發(fā)展答案：C解析：幼兒調(diào)整積木間距涉及對“空間距離”“穩(wěn)定性”的感知，是數(shù)學(xué)認(rèn)知中“空間觀念”和“數(shù)量關(guān)系”的具體運(yùn)用。7.新生入園時(shí)，某幼兒出現(xiàn)“早晨拒絕起床，到園后緊抱家長不放，午睡時(shí)驚醒哭鬧”的現(xiàn)象，這屬于（）。A.分離焦慮B.社交恐懼C.攻擊性行為D.情緒障礙答案：A解析：分離焦慮是幼兒與依戀對象分離時(shí)產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)，主要表現(xiàn)為拒絕分離、情緒不安、生理不適等，符合題干描述。8.下列游戲中，屬于規(guī)則游戲的是（）。A.過家家B.搭積木C.搶椅子D.玩沙水答案：C解析：規(guī)則游戲是成人編制的、具有明確規(guī)則的游戲（如搶椅子、跳房子），而過家家、搭積木、玩沙水屬于幼兒自主創(chuàng)造的創(chuàng)造性游戲。9.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2-7歲幼兒處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：B解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，2-7歲為前運(yùn)算階段，特點(diǎn)是自我中心、不可逆、泛靈論等。10.教師與家長溝通時(shí)，下列表述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.“您家孩子今天又搶玩具了，得管管！”B.“今天孩子在幼兒園和小朋友合作搭了積木，特別棒！”C.“孩子吃飯?zhí)ㄗh在家別給零食?！盌.“您家孩子注意力不集中，可能需要看醫(yī)生?！贝鸢福築解析：家園溝通應(yīng)遵循尊重、正面反饋原則。B選項(xiàng)通過具體事例肯定幼兒進(jìn)步，能增強(qiáng)家長信心，促進(jìn)合作；其他選項(xiàng)或指責(zé)、或武斷，易引發(fā)家長抵觸。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）情緒的易沖動(dòng)性：幼兒情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，難以控制，常因小事大哭大笑，如想要的玩具被拿走會(huì)立刻哭鬧。（2）情緒的不穩(wěn)定性：情緒易受外界環(huán)境影響，變化快，如前一刻因沒得到糖果哭泣，下一刻看到新玩具可能破涕為笑。（3）情緒的外露性：情緒表達(dá)直接，較少掩飾，開心時(shí)手舞足蹈，生氣時(shí)跺腳、推人。（4）情緒的社會(huì)性逐漸增強(qiáng)：隨著年齡增長，情緒體驗(yàn)從生理需要（如吃飽）轉(zhuǎn)向社會(huì)性需要（如被同伴接納），如因被老師表揚(yáng)而高興，因被小朋友排斥而難過。（5）情緒理解與調(diào)節(jié)能力逐步發(fā)展：4歲后開始理解他人情緒（如“媽媽皺眉是生氣了”），并嘗試用轉(zhuǎn)移注意力、自我安慰（如“我等下再玩”）等方式調(diào)節(jié)情緒。12.簡述教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略。答案：（1）游戲前：①創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境：提供開放的游戲空間、豐富的低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、布料）和主題相關(guān)的道具（如聽診器、小廚房用具）。②激發(fā)游戲興趣：通過故事、提問引發(fā)幼兒興趣，如“今天我們想玩什么角色？超市里需要哪些工作人員？”（2）游戲中：①觀察介入：通過平行游戲（教師扮演“顧客”參與）、交叉游戲（以角色身份建議“醫(yī)生，這里有個(gè)發(fā)燒的病人”）或指導(dǎo)游戲（當(dāng)幼兒爭搶角色時(shí)，引導(dǎo)討論“我們可以輪流當(dāng)醫(yī)生嗎？”）適時(shí)介入。②推動(dòng)情節(jié)發(fā)展：當(dāng)游戲停留在重復(fù)動(dòng)作（如“醫(yī)生”只打針）時(shí)，用提問引導(dǎo)擴(kuò)展，如“病人看完病需要拿藥嗎？藥房在哪里？”（3）游戲后：①分享交流：組織幼兒講述“今天你扮演了誰？做了什么？”，引導(dǎo)反思游戲中的問題（如“超市顧客太多，怎么解決？”）。②評價(jià)提升：肯定幼兒的創(chuàng)造性（如“用紙箱做的蛋糕很特別”），提出改進(jìn)建議（如“下次可以給超市貼上價(jià)簽”）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”。答案：游戲是幼兒最喜愛、最基本的活動(dòng)形式，是其學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）游戲滿足幼兒的生理發(fā)展需求。幼兒骨骼肌肉發(fā)育不完善，需要通過跑跳、攀爬等大肌肉運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身體發(fā)展。例如，戶外“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲中，幼兒奔跑、急停，鍛煉了下肢力量和反應(yīng)速度；“搭積木”時(shí)搬運(yùn)、堆疊積木，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)和小肌肉控制力。這些游戲中的動(dòng)作練習(xí)比單純的體能訓(xùn)練更符合幼兒的興趣，效果更顯著。（2）游戲促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。游戲中幼兒通過操作、探索、解決問題，發(fā)展感知、記憶、思維等能力。如在“超市”角色游戲中，幼兒需要分類擺放商品（分類能力）、計(jì)算價(jià)格（數(shù)概念）、協(xié)商角色（社會(huì)認(rèn)知）；在“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”游戲（如“沉與浮”）中，幼兒通過猜測、實(shí)驗(yàn)、記錄，初步理解物理現(xiàn)象。這些認(rèn)知活動(dòng)因游戲的趣味性而更主動(dòng)、深入。（3）游戲推動(dòng)社會(huì)性發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、交往技能的重要平臺(tái)。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒通過扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”，模仿家庭中的互動(dòng)，學(xué)習(xí)分享（“寶寶，這個(gè)蘋果給你”）、合作（“媽媽做飯，爸爸擦桌子”）；當(dāng)發(fā)生角色爭搶時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒討論“輪流當(dāng)媽媽”，幫助其理解規(guī)則的意義，發(fā)展解決沖突的能力。（4）游戲是情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的工具。幼兒通過游戲釋放情緒壓力，表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)。如有的幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演“醫(yī)生”給玩具熊打針，可能是在緩解對打針的恐懼；有的幼兒在“吵架”游戲中模仿成人的對話，實(shí)則是在練習(xí)處理負(fù)面情緒。游戲?yàn)橛變禾峁┝税踩那榫w出口，幫助其形成健康的心理狀態(tài)。綜上所述，游戲貫穿于幼兒的一日生活，是其身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒發(fā)展的核心載體，因此是幼兒的基本活動(dòng)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，5歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)用大型積木板搭建“大橋”。她先將兩塊長積木平行擺放作為“橋面”，然后嘗試用三角形積木做“橋墩”。第一次搭建時(shí)，橋墩沒放穩(wěn)，橋面倒塌了。朵朵皺著眉頭說：“怎么又倒了？”接著她調(diào)整橋墩的位置，將三角形積木的底邊緊貼長積木，再次搭建，橋面穩(wěn)穩(wěn)地立住了。她高興地喊：“老師，看我的大橋！”教師走過去說：“真厲害！不過大橋上要是有車和行人就更熱鬧了?！倍涠湎肓讼?，又用小積木板做了“小汽車”放在橋面上，還邀請旁邊的樂樂一起“開車”。問題：（1）分析朵朵在建構(gòu)游戲中的發(fā)展水平。（10分）（2）結(jié)合材料說明教師的指導(dǎo)策略及其作用。（10分）答案：（1）朵朵的發(fā)展水平分析：①動(dòng)作發(fā)展：能熟練使用大型積木板進(jìn)行搭建，手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展良好（如調(diào)整橋墩位置）。②認(rèn)知發(fā)展：具備問題解決能力，通過觀察（橋面倒塌）—分析（橋墩不穩(wěn)）—調(diào)整（底邊緊貼橋面）解決問題；能運(yùn)用空間認(rèn)知（平行擺放橋面、三角形支撐橋墩）搭建立體結(jié)構(gòu)。③社會(huì)性發(fā)展：在教師引導(dǎo)下邀請同伴合作游戲，體現(xiàn)了初步的合作意識；愿意接受成人建議，調(diào)整游戲內(nèi)容，說明社會(huì)交往能力在發(fā)展。④學(xué)習(xí)品質(zhì)：面對失?。蛎娴顾r(shí)沒有放棄，而是積極嘗試調(diào)整，表現(xiàn)出堅(jiān)持性；完成搭建后主動(dòng)分享成果，體現(xiàn)了自信心。（2）教師的指導(dǎo)策略及作用：①觀察與肯定：教師觀察到朵朵成功搭建大橋后，及時(shí)肯定“真厲害”，增強(qiáng)了朵朵的自信心和成就感，鼓勵(lì)其繼續(xù)探索。②啟發(fā)式引導(dǎo)：教師提出“大橋上要是有車和行人就更熱鬧了”，通過建議擴(kuò)展游戲情節(jié)，推動(dòng)朵朵從單純搭建結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。③推動(dòng)同伴互動(dòng)：教師的建議間接引導(dǎo)朵朵邀請樂樂參與，促進(jìn)了同伴間的合作，為幼兒提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了合作能力。15.材料：新生入園一周后，3歲的小宇仍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的分離焦慮：早晨入園時(shí)緊緊抓住媽媽的衣角大哭，拒絕教師擁抱；活動(dòng)中頻繁看門口，小聲說“媽媽什么時(shí)候來”；午餐時(shí)只吃兩口就說“不餓”；午睡時(shí)縮在床角，翻來覆去睡不著。媽媽反映，小宇在家由外婆全職照顧，很少接觸陌生人，平時(shí)出門也不愿和其他小朋友玩。問題：（1）分析小宇分離焦慮的原因。（10分）（2）提出緩解小宇分離焦慮的具體措施。（10分）答案：（1）小宇分離焦慮的原因：①環(huán)境變化：從熟悉的家庭環(huán)境（外婆照顧、熟悉的物品）進(jìn)入陌生的幼兒園，面對新教師、新同伴和新規(guī)則（如按時(shí)吃飯、午睡），安全感被打破。②依戀關(guān)系單一：主要依戀對象是外婆，與母親的互動(dòng)可能較少（媽媽早晨送園引發(fā)更強(qiáng)烈的分離反應(yīng)），缺乏對其他成人（教師）的安全依戀。③社交經(jīng)驗(yàn)不足：平時(shí)很少接觸陌生人，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，對集體生活不適應(yīng)，擔(dān)心“媽媽不在時(shí)沒人照顧自己”。④生活自理能力弱：可能在家由成人喂飯、哄睡，面對幼兒園需要自己吃飯、睡覺的要求，產(chǎn)生無力感，加劇焦慮。（2）緩解分離焦慮的具體措施：①建立安全依戀：教師主動(dòng)與小宇互動(dòng)，如陪他玩喜歡的玩具（從家里帶的安撫物）、用溫和的語氣說“老師和你一起等媽媽”，逐步建立信任。②環(huán)境適應(yīng)：允許小宇帶熟悉的物品（如玩具小熊）入園，在教室設(shè)置“媽媽照片墻”，播放他熟悉的兒歌，減少環(huán)境陌生感。③生活過渡：午餐時(shí)先提供他愛吃的食物，允許“少吃一點(diǎn)”；午睡時(shí)坐在床邊輕拍，逐步縮短陪伴時(shí)間；活動(dòng)中安排“找朋友”游戲（如一起搭積木），幫助他與同伴建立聯(lián)系。④家園合作：與家長溝通，建議在家模擬“上幼兒園”游戲（如媽媽扮演老師，小宇扮演小朋友），逐步延長分離時(shí)間；鼓勵(lì)家長多帶小宇參加社區(qū)活動(dòng)，增加社交經(jīng)驗(yàn)。⑤情緒表達(dá)支持：提供“情緒溫度計(jì)”（用顏色表示心情），教小宇說“我想媽媽了”，而不是用哭鬧表達(dá)；當(dāng)他有進(jìn)步（如主動(dòng)和老師打招呼）時(shí)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，強(qiáng)化積極行為。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）健康教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動(dòng)延伸和活動(dòng)評價(jià)。答案：活動(dòng)名稱：愛護(hù)牙齒小衛(wèi)士活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因，了解正確刷牙的方法。2.技能目標(biāo)：能熟練使用“巴氏刷牙法”刷牙，學(xué)會(huì)用牙線清潔牙縫。3.情感目標(biāo)：養(yǎng)成每天早晚刷牙、飯后漱口的好習(xí)慣，萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、顯微鏡下牙菌斑視頻、刷牙步驟圖（配兒歌）、牙線、一次性牙杯牙刷。-學(xué)具：每人一套牙齒模型（可拆分）、模擬“牙齒食物殘?jiān)保ㄜ浱罩谱鳎?.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過同伴的牙齒，知道“刷牙”是保護(hù)牙齒的方法。活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“牙齒王國的求救信”（5分鐘）教師出示“牙齒王國國王”的手寫信：“親愛的小朋友，我們牙齒王國最近有很多牙齒生病了，它們黑黑的、疼疼的，國王爺爺很著急，你們能來幫忙嗎？”引發(fā)幼兒興趣，導(dǎo)入主題。二、展開環(huán)節(jié)：探索與實(shí)踐（25分鐘）1.認(rèn)識牙齒的作用（8分鐘）-提問互動(dòng)：“你的牙齒幫你做過什么？”（吃東西、說話、笑）請幼兒模仿“沒有牙齒”的樣子（漏風(fēng)說話、咬不動(dòng)蘋果），感受牙齒的重要性。-觀察對比：出示正常牙齒模型（白色、光滑）和蛀牙模型（黑色、有洞），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)蛀牙的危害（牙疼、不能吃甜的）。2.探究蛀牙的原因（7分鐘）-播放視頻：顯微鏡下牙菌斑在牙齒上堆積、腐蝕牙釉質(zhì)的過程，結(jié)合動(dòng)畫講解：“吃完東西后，食物殘?jiān)粼谘例X上，細(xì)菌就會(huì)偷偷長大，變成黑黑的蛀牙！”-操作體驗(yàn)：幼兒用鑷子從牙齒模型的牙縫、