2025年湖北教師招聘考試(教育教學(xué)能力與綜合素質(zhì))(小學(xué))復(fù)習(xí)題及答案一、教育教學(xué)能力部分（一）單項(xiàng)選擇題1.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)三年級學(xué)生（8-9歲）正處于哪個階段？A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：0-2歲感知運(yùn)動階段（依靠動作感知世界），2-7歲前運(yùn)算階段（自我中心、不可逆思維），7-11歲具體運(yùn)算階段（守恒、可逆、去自我中心，需具體事物支持），11歲后形式運(yùn)算階段（抽象邏輯思維）。小學(xué)三年級學(xué)生約8-9歲，處于具體運(yùn)算階段，故選C。2.李老師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，再用長方形紙片折出1/3，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察不同圖形的分法，總結(jié)分?jǐn)?shù)的定義。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了？A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.直觀教學(xué)法答案：D解析：直觀教學(xué)法包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。李老師通過讓學(xué)生動手操作圓形、長方形紙片（實(shí)物直觀），觀察具體形象，幫助理解抽象的分?jǐn)?shù)概念，屬于直觀教學(xué)法。演示法側(cè)重教師展示，實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究規(guī)律，講授法以語言傳遞為主，故選D。3.針對班級中“小團(tuán)體”現(xiàn)象（如3-5名學(xué)生經(jīng)常一起玩耍，排斥其他同學(xué)），班主任最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞?？A.強(qiáng)制拆散小團(tuán)體，要求學(xué)生與所有人交往B.觀察小團(tuán)體特點(diǎn)，引導(dǎo)其與班級整體融合C.批評小團(tuán)體核心成員，樹立“以班級為家”觀念D.忽視小團(tuán)體存在，認(rèn)為是學(xué)生正常社交需求答案：B解析：小學(xué)階段學(xué)生因興趣、性格相近形成小團(tuán)體是正常現(xiàn)象。強(qiáng)制拆散（A）易引發(fā)逆反心理；批評核心成員（C）可能破壞師生關(guān)系；忽視（D）可能導(dǎo)致小團(tuán)體與班級對立。正確做法是觀察小團(tuán)體的興趣點(diǎn)（如都喜歡繪畫），通過安排小組合作任務(wù)（如班級手抄報(bào)）引導(dǎo)其為班級服務(wù)，促進(jìn)融合，故選B。4.某學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但語文寫作時經(jīng)常漏寫標(biāo)點(diǎn)、語句不通。語文老師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注其哪方面能力的培養(yǎng)？A.邏輯思維能力B.精細(xì)動作協(xié)調(diào)能力C.語言表達(dá)規(guī)范性D.閱讀積累量答案：C解析：漏寫標(biāo)點(diǎn)、語句不通直接反映語言表達(dá)不規(guī)范。邏輯思維能力（A）影響內(nèi)容組織；精細(xì)動作（B）與書寫工整相關(guān)；閱讀積累（D）影響素材豐富性。當(dāng)前問題需先解決“表達(dá)規(guī)范”，故選C。5.設(shè)計(jì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”課時，教學(xué)目標(biāo)“能正確計(jì)算158×23，準(zhǔn)確率達(dá)90%以上”屬于？A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)目標(biāo)答案：A解析：課程目標(biāo)分為三維：知識與技能（掌握具體知識和操作技能）、過程與方法（體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會方法）、情感態(tài)度價值觀（態(tài)度、價值觀的形成）?！罢_計(jì)算”是具體技能目標(biāo)，故選A。（二）案例分析題案例：五年級（3）班學(xué)生小王，近期上課頻繁走神，作業(yè)錯誤率上升。班主任張老師通過觀察發(fā)現(xiàn)：小王課間常獨(dú)自坐在座位上，很少與同學(xué)交流；向數(shù)學(xué)老師了解到，小王上學(xué)期數(shù)學(xué)成績穩(wěn)居班級前5，這學(xué)期兩次單元測試均低于平均分；與家長溝通得知，小王父母三個月前因工作調(diào)動異地分居，小王跟隨母親生活，母親近期工作繁忙，早出晚歸。問題：1.分析小王行為變化的可能原因。2.如果你是張老師，會采取哪些干預(yù)措施？答案及解析：1.可能原因分析：（1）家庭環(huán)境變化：父母異地分居、母親陪伴減少，導(dǎo)致小王安全感缺失，情緒焦慮（心理學(xué)中的“家庭系統(tǒng)理論”，家庭結(jié)構(gòu)變化影響兒童心理）。（2）情感支持不足：課間獨(dú)處、少交流，可能因情緒低落不愿社交，缺乏同伴支持（埃里克森“勤奮對自卑”階段，9-12歲需獲得同伴認(rèn)可，否則易自卑）。（3）學(xué)習(xí)動力下降：成績下滑可能使其產(chǎn)生挫敗感，若未及時疏導(dǎo)，可能形成“習(xí)得性無助”（塞利格曼理論，多次失敗后放棄努力）。2.干預(yù)措施：（1）情感關(guān)懷：利用課間與小王聊天（如“最近有沒有遇到什么想聊的事？”），表達(dá)關(guān)心而非指責(zé)，建立信任關(guān)系；建議母親每周至少安排1次親子時間（如共進(jìn)晚餐、散步），增加情感聯(lián)結(jié)。（2）同伴支持：安排小王擔(dān)任“圖書角管理員”（其曾提及喜歡閱讀），在為同學(xué)服務(wù)中獲得價值感；鼓勵同桌（性格開朗的小敏）主動邀請其參與課間游戲，逐步融入群體。（3）學(xué)習(xí)幫扶：與數(shù)學(xué)老師合作，針對小王錯題設(shè)計(jì)“分層練習(xí)”（如先鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)，再過渡到三位數(shù)），通過小步成功重建自信；課堂上多提問簡單問題（如“這道題的第一步是算什么？”），及時表揚(yáng)，強(qiáng)化積極行為。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)題請以小學(xué)四年級語文《蟋蟀的住宅》（統(tǒng)編版四年級上冊）為例，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)、作業(yè)），并體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生通過語言描寫體會蟋蟀的‘聰明’”這一核心任務(wù)。教學(xué)方案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：會認(rèn)“宅、隱”等7個生字，正確讀寫“住宅、隱蔽”等詞語；能概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。2.過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、小組討論，分析“傾斜的隧道”“平坦的平臺”等描寫，體會作者觀察的細(xì)致；通過仿寫“我的小書桌”，學(xué)習(xí)用具體細(xì)節(jié)表現(xiàn)事物特點(diǎn)。3.情感態(tài)度與價值觀：感受蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀察自然、熱愛生命的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)，體會語言描寫的生動性。難點(diǎn)：通過“專家”“大廳”“臥室”等擬人化詞語，理解作者對蟋蟀的贊美。三、教學(xué)過程（一）趣味導(dǎo)入（5分鐘）播放蟋蟀鳴叫音頻，提問：“同學(xué)們聽過蟋蟀的叫聲嗎？你覺得蟋蟀的‘家’會是什么樣？”學(xué)生自由發(fā)言后，揭示課題：“今天我們跟隨法布爾的腳步，看看這位昆蟲學(xué)家筆下蟋蟀的住宅有什么特別之處?！保ǘ┏踝x感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞。教師點(diǎn)撥：“宅”（zhái，注意翹舌音）、“慎”（shèn，與“真”區(qū)分）；“隨遇而安”（指能適應(yīng)各種環(huán)境，在任何環(huán)境中都能滿足）。2.提問：“課文哪幾自然段寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn)？哪幾自然段寫了建造過程？”明確：3-6段寫特點(diǎn)，7-9段寫建造。（三）精讀探究（20分鐘）任務(wù)一：探究“住宅的特點(diǎn)”1.學(xué)生默讀3-6段，用“____”畫出描寫住宅特點(diǎn)的句子，填寫表格：|觀察角度|特點(diǎn)描述|體現(xiàn)蟋蟀的“聰明”||-|-|||位置|排水優(yōu)良，有溫和的陽光|選擇向陽、干燥的地方，避免積水||外部|傾斜的隧道（至多九寸深，一指寬），出口有草掩蔽|傾斜設(shè)計(jì)利于排水，草掩蔽隱蔽安全||內(nèi)部|墻壁光滑，地面平坦，簡樸清潔干燥|精心修整，居住舒適|2.小組討論：“作者為什么把蟋蟀的住宅稱為‘住宅’而不是‘巢穴’？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“住宅”帶有人類居住的溫馨感，體現(xiàn)蟋蟀像人一樣“精心建造家園”，暗含贊美。任務(wù)二：體會“建造的智慧”1.朗讀7-9段，圈出表示時間的詞語（“十月”“冬天來了，春天還遠(yuǎn)嗎”），提問：“蟋蟀什么時候建造住宅？持續(xù)多久？”明確：從秋天開始，隨天氣變化不斷整修，體現(xiàn)“長期堅(jiān)持”。2.重點(diǎn)分析：“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”（動作描寫）提問：“作者觀察到了哪些具體動作？這些動詞讓你感受到蟋蟀怎樣的品質(zhì)？”（耐心、細(xì)致、吃苦耐勞）（四）鞏固拓展（8分鐘）1.角色扮演：假設(shè)你是一只蟋蟀，向大家介紹自己的住宅（用“我的住宅坐落在……，最讓我驕傲的是……”句式）。2.小練筆：觀察自己的小書桌，用具體細(xì)節(jié)描寫（如“左上角擺著媽媽送的小熊臺燈，燈罩是粉色的，開關(guān)一按就會亮起暖光”），體現(xiàn)“它是我的小天地”。（五）小結(jié)作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：“法布爾用細(xì)致的觀察和生動的語言，讓我們看到了蟋蟀不僅是昆蟲，更是‘建筑專家’。希望同學(xué)們也能像他一樣，用眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的‘小美好’?！弊鳂I(yè)：①基礎(chǔ)：摘抄文中你覺得最生動的3個句子，標(biāo)注動詞或形容詞。②拓展：觀察一種小動物的“家”（如螞蟻洞、鳥窩），用一段話記錄，下節(jié)課分享。二、綜合素質(zhì)部分（一）單項(xiàng)選擇題6.依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)的，其父母應(yīng)當(dāng)向哪個部門提出申請？A.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門B.當(dāng)?shù)厥屑壢嗣裾逃姓块TC.省級人民政府教育行政部門D.學(xué)校答案：A解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定：“適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。”故選A。7.某小學(xué)教師在家長群中發(fā)布“本學(xué)期數(shù)學(xué)培優(yōu)班即將開課，僅限10人，欲報(bào)從速”，該行為違反了？A.《教師法》中的“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”規(guī)定B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“為人師表”C.《未成年人保護(hù)法》中的“學(xué)校保護(hù)”要求D.《教育法》中的“教育公平”原則答案：B解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》“為人師表”要求教師“自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”。教師在家長群推廣培優(yōu)班屬于有償補(bǔ)課，違反“為人師表”，故選B。8.下列詩句中，與“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”描寫季節(jié)相同的是？A.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅B.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開C.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)D.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花答案：C解析：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”出自高鼎《村居》，描寫春季。A項(xiàng)（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）寫夏季；B項(xiàng)（岑參《白雪歌送武判官歸京》）以春景喻冬雪；C項(xiàng)（志南《絕句》）“杏花雨”“楊柳風(fēng)”是春景；D項(xiàng)（杜牧《山行》）寫秋季。故選C。9.找規(guī)律：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.92答案：A解析：觀察數(shù)列：5=2×2+1，11=5×2+1，23=11×2+1，47=23×2+1，規(guī)律為前一項(xiàng)×2+1=后一項(xiàng)，故47×2+1=95，選A。10.某小學(xué)組織“紅色文化”主題研學(xué)活動，學(xué)生在參觀革命紀(jì)念館時，有兩名男生追逐打鬧，損壞了展柜玻璃。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，該事故責(zé)任應(yīng)由？A.學(xué)校全部承擔(dān)B.兩名男生的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)C.學(xué)校和監(jiān)護(hù)人各承擔(dān)一半D.展柜管理方承擔(dān)答案：B解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定：“學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過錯，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：（一）學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律……”兩名男生追逐打鬧致?lián)p，監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任，故選B。（二）材料分析題材料：張老師是六年級班主任，近期發(fā)現(xiàn)學(xué)生小萌（12歲）經(jīng)常遲到，且身上有淤青。張老師多次詢問，小萌均低頭沉默。后來，小萌的同桌悄悄告訴張老師：“小萌說她爸爸最近總喝酒，回家就打她?！睆埨蠋熈⒓绰?lián)系小萌母親，其母稱：“她爸爸工作壓力大，偶爾教訓(xùn)孩子很正常，我們自己會處理。”問題：1.張老師的行為是否符合法律要求？請結(jié)合相關(guān)法規(guī)說明。2.面對此情況，張老師還應(yīng)采取哪些措施？答案及解析：1.張老師的行為符合法律要求。依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第十一條：“任何組織或者個人發(fā)現(xiàn)不利于未成年人身心健康或者侵犯未成年人合法權(quán)益的情形，都有權(quán)勸阻、制止或者向公安、民政、教育等有關(guān)部門提出檢舉、控告。”張老師發(fā)現(xiàn)小萌可能遭受家庭暴力后，主動詢問、聯(lián)系家長，履行了“強(qiáng)制報(bào)告”義務(wù)，符合法律規(guī)定。2.張老師應(yīng)采取的措施：（1）進(jìn)一步核實(shí)情況：與小萌單獨(dú)溝通（選擇安全、私密的環(huán)境），耐心傾聽其陳述，記錄淤青位置、發(fā)生時間等細(xì)節(jié)（注意保護(hù)隱私）。（2）啟動強(qiáng)制報(bào)告程序：若確認(rèn)存在家庭暴力，立即向當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)報(bào)案（《反家庭暴力法》第十四條：學(xué)校發(fā)現(xiàn)無民事行為能力人、限制民事行為能力人遭受家庭暴力的，應(yīng)當(dāng)及時向公安機(jī)關(guān)報(bào)案）。（3）聯(lián)系民政部門：協(xié)助小萌申請臨時庇護(hù)（《未成年人保護(hù)法》第一百零七條：未成年人遭受家庭暴力的，應(yīng)當(dāng)依法安置）。（4）關(guān)注小萌心理：安排心理老師進(jìn)行疏導(dǎo)，避免創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)；在班級中營造溫暖氛圍，減少其孤立感。（三）寫作題閱讀下面的材料，按要求作文。一位老教師說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！币螅航Y(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，自擬角度，寫一篇不少于800字的議論文。參考范文：教育是點(diǎn)燃，而非灌輸古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@句話穿越千年，依然在教育現(xiàn)場回響。尤其在小學(xué)階段，孩子如剛抽芽的幼苗，需要的不是機(jī)械的知識填充，而是好奇心的喚醒、思考力的激發(fā)、熱愛的點(diǎn)燃——這才是教育最本真的模樣。點(diǎn)燃興趣的火焰，讓知識“活”起來。小學(xué)科學(xué)課上，若教師只是照本宣科“水的三態(tài)變化”，學(xué)生或許能記住“液態(tài)變氣態(tài)是蒸發(fā)”，但未必真正理解。而一位優(yōu)秀的教師會端來一杯熱水，讓學(xué)生觀察杯口的“白氣”，再引導(dǎo)觸摸杯壁的水珠，最后播放極地冰川融化的視頻。當(dāng)孩子的手指感受到杯壁的涼意，當(dāng)他們的眼睛看到冰川的壯美與脆弱，知識便不再是課本上的符號，而是連接生活的橋梁。興趣被點(diǎn)燃的瞬間，學(xué)習(xí)便從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。點(diǎn)燃思考的火焰，讓課堂“動”起來。傳統(tǒng)課堂中，教師常以“標(biāo)