2025年上半年教師資格證考試《幼兒園保教知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，要搭得高高的，這樣公主才能進來?！边@種語言現(xiàn)象屬于（）A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語2.某幼兒園教師觀察到小班幼兒在“娃娃家”游戲中，主要進行“抱娃娃”“喂飯”等重復性動作，較少出現(xiàn)角色互動。這反映了小班幼兒角色游戲的特點是（）A.以模仿為主，主題單一B.以合作為主，情節(jié)豐富C.以想象為主，規(guī)則明確D.以創(chuàng)造為主，主題多變3.依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容4.幼兒在玩“超市”游戲時，教師發(fā)現(xiàn)浩浩將“商品”隨意堆放在地上，便走過去說：“浩浩，你看超市的阿姨會把商品擺得整整齊齊，這樣顧客才能方便挑選哦?！苯處煹闹笇Х绞綄儆冢ǎ〢.平行介入B.垂直介入C.交叉介入D.隱性介入5.針對幼兒“告狀”行為，教師正確的做法是（）A.立即制止并批評告狀者B.忽略幼兒告狀，鼓勵自主解決C.認真傾聽，引導幼兒表達并嘗試解決問題D.偏向被狀告者，維護班級和諧6.某園開展“秋天的果實”主題活動，教師帶領幼兒收集各種果實，觀察顏色、形狀，品嘗味道，并制作果實拼貼畫。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的（）A.生活性B.趣味性C.整合性D.活動性7.3歲幼兒明明在玩玩具車時，看到樂樂有一輛更大的玩具車，便搶過來喊：“我的！”這反映了明明（）A.自我中心意識強，缺乏分享觀念B.道德認知發(fā)展成熟，維護自身權(quán)益C.社交技能發(fā)展良好，善于解決沖突D.情緒調(diào)節(jié)能力強，表達直接需求8.幼兒園教師在布置閱讀區(qū)時，下列做法最合理的是（）A.張貼大量漢字卡片，強調(diào)早期識字B.提供軟墊、靠枕，營造舒適閱讀環(huán)境C.擺放電視播放故事動畫，替代紙質(zhì)閱讀D.限制每次閱讀時間為5分鐘，避免疲勞9.幼兒在戶外運動時突然下雨，教師迅速帶領幼兒到屋檐下避雨，并引導幼兒觀察雨絲、聽雨聲，討論“雨從哪里來”。這體現(xiàn)了教師（）A.靈活調(diào)整活動，捕捉教育契機B.忽視活動安全，缺乏預案意識C.違背原定計劃，降低活動質(zhì)量D.過度干預幼兒，限制自主探索10.依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園科學教育的核心是（）A.傳授科學知識B.培養(yǎng)科學興趣C.激發(fā)探究欲望，體驗探究過程D.掌握科學實驗技能二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預策略。答案要點：（1）常見原因：①生理因素：神經(jīng)興奮度高、激素水平影響（如睪酮分泌）；②家庭因素：父母過度放任或嚴厲懲罰、家庭暴力示范；③社會因素：接觸暴力影視、游戲，模仿攻擊行為；④心理因素：語言表達能力弱，用攻擊解決沖突；需求未滿足（如爭搶玩具）。（2）干預策略：①環(huán)境調(diào)整：減少爭搶誘因（如提供充足玩具），營造平和氛圍；②認知引導：通過故事、角色扮演，幫助幼兒理解攻擊的危害，學習“輪流玩”“用語言表達需求”等替代行為；③情緒管理：教幼兒識別情緒（如“生氣時可以深呼吸”），提供情緒宣泄工具（如軟沙包）；④家園共育：與家長溝通，避免“以暴制暴”，示范非暴力解決問題的方法；⑤正向強化：及時表揚幼兒的親社會行為（如分享、合作），淡化攻擊行為的關注。12.簡述教師在幼兒角色游戲中的指導要點。答案要點：（1）游戲前：①創(chuàng)設適宜環(huán)境：提供開放空間、豐富材料（如角色扮演服裝、道具），激發(fā)游戲興趣；②引發(fā)游戲主題：通過提問（如“今天你們想玩什么商店？”）或生活經(jīng)驗回顧（如“上周參觀了醫(yī)院，我們可以玩小醫(yī)院游戲”），幫助幼兒確定主題。（2）游戲中：①觀察介入：通過平行游戲（教師扮演角色參與，如當“顧客”引導幼兒介紹商品）或間接指導（提問“小醫(yī)生，病人發(fā)燒了需要做什么？”），推動情節(jié)發(fā)展；②關注互動：引導幼兒協(xié)商角色分配（如“誰想當媽媽？誰當寶寶？”），學習輪流、合作；③支持想象：鼓勵幼兒用替代物（如積木當“蛋糕”），擴展游戲內(nèi)容（如“除了做飯，媽媽還可以帶寶寶去公園”）。（3）游戲后：①分享交流：組織幼兒講述“今天玩了什么？最開心的事是什么？”，提升語言表達和反思能力；②評價總結(jié)：肯定幼兒的創(chuàng)意（如“小廚師用樹葉做了漂亮的菜”），提出建議（如“下次可以增加‘外賣員’角色”）；③材料調(diào)整：根據(jù)游戲需求補充材料（如新增“超市收銀機”），移除使用率低的道具。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“重視幼兒的學習品質(zhì)”這一理念的實踐意義及教師的支持策略。答案要點：（1）實踐意義：《指南》指出“學習品質(zhì)是幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。重視學習品質(zhì)有助于幼兒形成主動探究、堅持專注、不怕困難等核心素養(yǎng)，比單純追求知識技能更能為長遠發(fā)展奠基。例如，幼兒在搭高積木時反復嘗試、調(diào)整，即使倒塌也不放棄，這種“抗挫力”比搭成多高的積木更重要。（2）教師的支持策略：①創(chuàng)設“有挑戰(zhàn)但可完成”的任務：如小班幼兒撕紙，提供稍硬的紙（需用力但能撕破），鼓勵“慢慢來，多試幾次”；中班幼兒拼圖，選擇塊數(shù)適中（如12塊）的拼圖，引導“先找邊緣的拼圖”；大班幼兒種植，記錄植物生長變化，體驗“等待與堅持”。②關注過程而非結(jié)果：當幼兒畫的“大樹”歪歪扭扭時，教師應說：“我看到你用了很多綠色和棕色，還畫了樹根，很認真！”而非“樹應該更直”。例如，幼兒用積木搭“橋”失敗，教師可問：“剛才搭的時候哪里倒了？我們試試加寬底座？”引導反思過程。③營造“安全試錯”的氛圍：允許幼兒“犯錯”，如做實驗時水灑了，教師說：“沒關系，我們可以用抹布擦干凈，再試一次！”；幼兒搭積木倒了，教師說：“你剛才搭得很高，說明方法快成功了，再調(diào)整一下。”④示范積極的學習態(tài)度：教師在參與活動時，故意“假裝遇到困難”，如拼圖找不到某一塊，說：“我需要仔細看看形狀，慢慢找，不著急?！弊層變河^察“專注”“耐心”的行為。⑤家園溝通：通過家長講座、親子任務（如“和孩子一起學一項新技能，記錄遇到的困難及解決方法”），引導家長重視幼兒“堅持”“好奇”等品質(zhì)，避免過度關注“會背多少詩”“會算多少題”。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“地鐵站”。樂樂負責搭“站臺”，但他總是用大積木疊高，很快倒塌。教師走過去說：“樂樂，你看地鐵站的站臺需要穩(wěn)穩(wěn)的，我們可以用長方形積木平鋪當?shù)鬃?，再往上搭?！睒窐穱L試后，底座變穩(wěn)了，但他又說：“我想搭有樓梯的站臺?！苯處熁貞骸皹翘菪枰逼拢憧梢杂萌切畏e木試試?！睒窐烦晒Υ畛鰳翘莺螅d奮地喊：“老師看！這是上樓梯，這是下樓梯！”旁邊的朵朵說：“我想搭地鐵車廂，可是不知道怎么連接。”教師說：“你可以用積木板當車廂，用小積木當連接的‘掛鉤’?！倍涠浒凑战ㄗh完成了車廂，還和樂樂一起把“地鐵站”和“車廂”連起來，開心地玩起了“乘地鐵”游戲。問題：結(jié)合材料，分析教師在建構(gòu)游戲中的指導行為是否符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，并說明理由。答案要點：教師的指導行為符合《指南》中“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”等要求，具體分析如下：（1）觀察幼兒需求，提供針對性支持：教師觀察到樂樂搭“站臺”時因疊高導致倒塌，及時建議“用長方形積木平鋪當?shù)鬃?，解決了“穩(wěn)定性”問題；當樂樂提出“搭樓梯”的新需求，教師引導使用“三角形積木”作為斜坡，支持其進一步探索。這體現(xiàn)了教師基于觀察的“支架式指導”，符合《指南》中“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”的理念。（2）鼓勵動手操作，支持主動探究：教師沒有直接幫幼兒搭好“站臺”或“車廂”，而是通過建議“用三角形積木試試”“用小積木當掛鉤”，引導幼兒自己嘗試材料組合。例如，樂樂通過操作長方形、三角形積木，朵朵通過探索積木板和小積木的連接，最終自主完成了游戲內(nèi)容。這符合《指南》中“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”的核心觀點。（3）推動合作與創(chuàng)造性發(fā)展：在教師的引導下，樂樂和朵朵從各自搭建“站臺”“車廂”，到最終將兩部分連接成“乘地鐵”游戲，促進了幼兒的合作互動。教師的指導不僅解決了具體問題，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性（如“上樓梯”“下樓梯”的區(qū)分），符合《指南》中“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的要求。（4）注重過程體驗，強化學習品質(zhì)：教師在指導中關注幼兒的操作過程（如“嘗試后底座變穩(wěn)了”），而非直接追求“完美的地鐵站”。樂樂在教師的鼓勵下從失敗到成功，朵朵通過探索解決“連接”問題，都培養(yǎng)了“堅持”“動手解決問題”的學習品質(zhì)，符合《指南》中“重視幼兒的學習品質(zhì)”的理念。五、活動設計題（本大題1小題，30分）15.請以“保護地球小衛(wèi)士”為主題，設計一個大班社會教育活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（含導入、展開、結(jié)束）及活動延伸?；顒臃桨福夯顒用Q：保護地球小衛(wèi)士——垃圾分類我能行年齡班：大班（5-6歲）活動目標：1.認知目標：了解垃圾的危害及分類標準（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾），知道常見垃圾的歸屬類別。2.能力目標：能正確分類生活中的常見垃圾，嘗試設計班級“垃圾分類提示卡”。3.情感目標：萌發(fā)愛護環(huán)境的責任感，愿意在生活中踐行垃圾分類?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：-視頻：《地球的“垃圾危機”》（展示垃圾堆積、污染河流等畫面）；-垃圾分類圖卡（40張，涵蓋塑料瓶、電池、香蕉皮、紙巾等常見垃圾）；-分類垃圾桶模型（4個，標注顏色和類別：藍色-可回收物、紅色-有害垃圾、綠色-廚余垃圾、灰色-其他垃圾）；-彩紙、畫筆、剪刀（用于制作提示卡）。2.經(jīng)驗準備：幼兒在家庭中觀察過家長扔垃圾，知道“垃圾要扔進垃圾桶”?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：視頻引發(fā)興趣（5分鐘）播放《地球的“垃圾危機”》片段，提問：“小朋友們，視頻里的地球怎么了？這些垃圾是從哪里來的？如果垃圾越來越多，會對我們的生活造成什么影響？”幼兒自由發(fā)言（如“河水變臟”“空氣變臭”“小動物沒地方住”），教師小結(jié)：“垃圾如果亂丟棄，會污染環(huán)境、危害健康。但如果我們學會垃圾分類，垃圾就能變廢為寶，地球也會更干凈！”二、展開環(huán)節(jié)：探索垃圾分類（20分鐘）1.認識分類標準（8分鐘）出示4個分類垃圾桶模型，結(jié)合圖片講解：-藍色（可回收物）：可以再生利用的垃圾，如塑料瓶、紙張、玻璃瓶（展示塑料瓶圖片）；-紅色（有害垃圾）：會污染環(huán)境的垃圾，如電池、過期藥品、熒光燈管（展示電池圖片）；-綠色（廚余垃圾）：廚房產(chǎn)生的易腐爛垃圾，如香蕉皮、菜葉、魚骨（展示香蕉皮圖片）；-灰色（其他垃圾）：以上三類之外的垃圾，如紙巾、陶瓷碎片、塵土（展示紙巾圖片）。2.游戲“垃圾回家”（8分鐘）教師將40張垃圾圖卡隨機分給幼兒，說：“現(xiàn)在每個小朋友都是‘垃圾小使者’，請你看看手里的垃圾是什么，送它回對應的‘家’（垃圾桶模型）。”幼兒分組操作，教師巡回指導（如提醒拿電池的幼兒：“電池會污染土壤，應該送進紅色垃圾桶”）。操作完成后，師幼共同檢查，糾正錯誤（如將“蘋果核”誤投灰色桶的幼兒，引導其觀察“廚余垃圾”的圖片，重新投放）。3.設計“垃圾分類提示卡”（4分鐘）提問：“我們班的垃圾桶還沒有分類標志，怎么讓其他小朋友也學會正確分類呢？”引導幼兒用彩紙、畫筆設計提示卡（如畫塑料瓶→藍色垃圾桶，電池→紅色垃圾桶）。教師協(xié)助幼兒將提示卡貼在班級垃圾桶上。三、結(jié)束環(huán)節(jié)：承諾行動（5分鐘）教師帶領幼兒宣讀“