幼兒園教學(xué)觀摩活動總結(jié)與改進建議近日，筆者有幸參與了一系列幼兒園教學(xué)觀摩活動。通過深入班級，近距離觀察一線教師的日常教學(xué)實踐，感觸頗深，也引發(fā)了對當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)工作的諸多思考。本次觀摩活動旨在搭建學(xué)習(xí)交流平臺，促進教師專業(yè)成長，提升整體保教質(zhì)量?，F(xiàn)將觀摩過程中的所見所感、亮點特色與存在不足進行梳理總結(jié)，并提出相應(yīng)的改進建議，以期為后續(xù)教學(xué)實踐提供參考。一、觀摩活動主要成效與亮點本次觀摩活動覆蓋了不同年齡段、不同領(lǐng)域的教學(xué)活動，充分展現(xiàn)了我園教師積極向上的專業(yè)風(fēng)貌和扎實的教學(xué)基本功?？傮w而言，呈現(xiàn)出以下幾個方面的亮點：1.兒童主體性的彰顯更為突出：多數(shù)活動中，教師能夠有意識地將幼兒置于活動的中心地位。通過創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受。在區(qū)域活動和小組探究環(huán)節(jié)，幼兒的自主選擇權(quán)得到尊重，他們能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇材料、伙伴和活動方式，教師則以觀察者、支持者和引導(dǎo)者的身份適時介入，而非主導(dǎo)。例如，在某大班科學(xué)活動中，教師提供了多種可供探究的材料，幼兒在嘗試、操作、發(fā)現(xiàn)的過程中，眼神專注，積極表達，展現(xiàn)了濃厚的探究欲望。2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與趣味性的融合：教師們普遍重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，力求將抽象的知識轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可體驗的具體情境。無論是語言活動中的故事導(dǎo)入、音樂活動中的情境表演，還是數(shù)學(xué)活動中的游戲化操作，都體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的理念。生動有趣的情境不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也幫助幼兒更好地理解和掌握了活動內(nèi)容。一些教師巧妙運用了多媒體、實物教具、角色扮演等多種手段，使活動更具吸引力和感染力。3.師幼互動的有效性有所提升：在觀摩中可以看到，教師們更加注重與幼兒之間的情感交流和思維碰撞。提問的設(shè)計更具啟發(fā)性和開放性，能夠引導(dǎo)幼兒深入思考。對于幼兒的回答，教師能夠給予積極的回應(yīng)和鼓勵，對于幼兒的奇思妙想，能夠耐心傾聽并加以呵護。這種積極有效的師幼互動，不僅增進了師幼情感，也促進了幼兒語言表達能力和思維能力的發(fā)展。4.教育資源的有效整合與利用：不少教師能夠充分挖掘和利用幼兒園、家庭及社區(qū)的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，將自然角的植物、戶外活動的場景、生活中的廢舊物品等融入教學(xué)活動，使教育內(nèi)容更貼近幼兒生活，也讓幼兒感受到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。部分活動中，教師還引入了家長資源或社區(qū)資源，拓展了幼兒的視野。二、存在的普遍性問題與不足在肯定成績的同時，我們也應(yīng)清醒地認識到，教學(xué)實踐中仍存在一些值得深思和改進的問題：1.教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性與達成度考量：部分活動的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定略顯寬泛或不夠具體，未能充分考慮本班幼兒的實際發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)。目標(biāo)與活動過程、評價方式之間的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，有時會出現(xiàn)活動過程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致目標(biāo)達成度不夠理想。如何使目標(biāo)更具導(dǎo)向性和可操作性，仍需教師在課前進行更深入的思考和研判。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與節(jié)奏把控：個別活動在環(huán)節(jié)設(shè)計上略顯繁瑣，或各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然流暢。在時間分配上，有時會出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的情況，影響了活動的整體效果。部分教師在面對幼兒生成性的問題或突發(fā)狀況時，應(yīng)變能力和教育機智有待進一步提升，如何在預(yù)設(shè)與生成之間找到平衡點，是教師需要持續(xù)探索的課題。3.提問的有效性與深度挖掘：雖然提問的啟發(fā)性有所增強，但部分教師的提問仍存在“數(shù)量多、質(zhì)量不高”的現(xiàn)象。有時過于追求答案的“正確性”，而忽略了對幼兒思維過程的關(guān)注和引導(dǎo)。開放性問題的設(shè)計和運用仍需加強，如何通過層層遞進的提問，激發(fā)幼兒更深層次的思考，拓展幼兒的思維廣度和深度，是提升提問有效性的關(guān)鍵。4.個體差異的關(guān)注與指導(dǎo)的針對性：在集體活動中，教師對幼兒個體差異的關(guān)注和指導(dǎo)仍有提升空間。雖然能注意到大部分幼兒的表現(xiàn)，但對于能力發(fā)展較慢或性格內(nèi)向的幼兒，未能給予足夠的關(guān)注和有針對性的支持與引導(dǎo)。區(qū)域活動中，材料的層次性和挑戰(zhàn)性設(shè)計有時未能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，導(dǎo)致部分幼兒“吃不飽”或“跟不上”。三、改進建議與未來展望針對以上觀察與思考，為進一步提升我園整體教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，特提出以下改進建議：1.深化教學(xué)目標(biāo)的研讀與分解，提升目標(biāo)達成的有效性：*建議教師在備課時，深入研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域、各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗。*結(jié)合本班幼兒的實際情況，將宏觀目標(biāo)具體化為可觀察、可操作、可達成的活動目標(biāo)，并以此為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、準(zhǔn)備教學(xué)材料和進行活動評價，確保目標(biāo)、過程、評價的一致性。2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，注重活動的內(nèi)在邏輯與節(jié)奏張弛：*教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)遵循幼兒的認知規(guī)律和活動特點，力求簡潔、清晰、有層次，各環(huán)節(jié)之間的過渡應(yīng)自然流暢。*教師應(yīng)在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，合理分配各環(huán)節(jié)的時間，關(guān)注活動的整體節(jié)奏，避免因環(huán)節(jié)過多或時間安排不當(dāng)而影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和效果。*鼓勵教師在活動中保持一定的靈活性和開放性，善于捕捉和利用幼兒的生成性資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，使教學(xué)活動更貼近幼兒的真實需求。3.提升提問設(shè)計的藝術(shù)性與思維含量，促進幼兒深度思考：*教師應(yīng)精心設(shè)計提問，減少封閉式、回憶式提問，增加開放式、探究式、思辨式提問。提問應(yīng)具有明確的指向性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。*鼓勵教師在提問后給予幼兒充分的思考時間，并耐心傾聽幼兒的回答，尊重幼兒的獨特見解。通過追問、反問等方式，引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，促進幼兒思維的深度發(fā)展。4.強化對幼兒個體差異的觀察與解讀，實施更具針對性的指導(dǎo)：*教師應(yīng)將觀察貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)，深入了解每位幼兒的興趣愛好、發(fā)展特點、已有經(jīng)驗和潛在需求。*在集體活動中，關(guān)注不同層次幼兒的表現(xiàn)，通過巡回觀察、個別交流等方式，及時發(fā)現(xiàn)并回應(yīng)幼兒的困惑和需求。在區(qū)域活動中，提供層次性、多樣性的材料，鼓勵幼兒自主選擇，支持幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。*加強對特殊需要幼兒的關(guān)注和支持，制定個性化的教育方案，確保每個幼兒都能在原有水平上得到最大程度的發(fā)展。5.加強教學(xué)后的反思與研討，促進專業(yè)成長共同體建設(shè)：*鼓勵教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每次活動后及時記錄成功之處、不足之處以及改進設(shè)想，將反思作為提升專業(yè)能力的重要途徑。*充分發(fā)揮教研組、年級組的作用，定期開展形式多樣的集體備課、觀摩研討、專題講座等活動，營造互助合作、共同探究的教研氛圍。通過同伴互助、專家引領(lǐng)，促進教師群體的專業(yè)成長。教學(xué)是一門藝術(shù)