幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分享在幼兒的世界里，科學(xué)并非遙不可及的復(fù)雜理論，而是他們與生俱來的好奇心和對(duì)周圍世界的探索欲。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)正是基于此，為幼兒提供了動(dòng)手操作、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的機(jī)會(huì)。科學(xué)的種子，需要我們用精心的設(shè)計(jì)和耐心的引導(dǎo)去澆灌，讓它在幼兒心中生根發(fā)芽，綻放出理性思維與創(chuàng)新精神的花朵。一、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它需要教師既懂幼兒，又懂科學(xué)，更懂教育。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)遵循以下原則，以確?；顒?dòng)的科學(xué)性、適宜性和趣味性。（一）興趣性原則：點(diǎn)燃探究的火花興趣是最好的老師，尤其對(duì)于幼兒而言?；顒?dòng)主題的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，從他們熟悉的事物入手，如身邊的動(dòng)植物、常見的自然現(xiàn)象、生活中的簡(jiǎn)單工具等。只有當(dāng)幼兒對(duì)探究對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)投入，積極思考。例如，春天來了，幼兒會(huì)對(duì)植物的變化充滿好奇；下雨天，他們會(huì)對(duì)雨滴、水洼產(chǎn)生探究欲望。抓住這些自然生發(fā)的興趣點(diǎn)，就能有效地激發(fā)幼兒的探究熱情。（二）生活化原則：從生活中來，到生活中去科學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)不應(yīng)脫離幼兒的實(shí)際生活，而應(yīng)將教育內(nèi)容融入幼兒的一日生活之中。選擇那些幼兒能看得到、摸得著、感受得到的事物作為探究對(duì)象，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)。比如，探究“廚房里的秘密”可以讓幼兒了解食物的簡(jiǎn)單變化；“垃圾分類”則能將環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)與科學(xué)分類方法相結(jié)合。生活化的探究?jī)?nèi)容，能讓幼兒感受到科學(xué)的實(shí)用性，從而更積極地參與。（三）過程性原則：重體驗(yàn)而非結(jié)果幼兒科學(xué)探究的核心價(jià)值在于探究的過程，而非最終得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的“正確答案”。在活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，允許他們犯錯(cuò)，引導(dǎo)他們關(guān)注自己的操作過程、觀察到的現(xiàn)象以及由此產(chǎn)生的思考。即使幼兒的發(fā)現(xiàn)與成人認(rèn)知中的“科學(xué)結(jié)論”有所偏差，只要是他們通過自己的探索得出的，就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。重要的是讓幼兒體驗(yàn)“提出問題—猜想假設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌^察記錄—交流分享—得出結(jié)論”這一科學(xué)探究的基本過程。（四）互動(dòng)性原則：支持合作與交流科學(xué)探究并非孤立的個(gè)體行為，互動(dòng)與交流是重要的組成部分?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)造幼兒間、師幼間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒可以在小組合作中共同完成探究任務(wù)，分享彼此的發(fā)現(xiàn)和想法，在碰撞中激發(fā)新的思考。教師則以平等的參與者、引導(dǎo)者身份與幼兒交流，傾聽他們的心聲，適時(shí)提問，引導(dǎo)他們深入思考。（五）安全性原則：守護(hù)探索的勇氣幼兒的安全是一切活動(dòng)的前提。在選擇探究?jī)?nèi)容、準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)時(shí)，必須將安全性放在首位。避免使用有毒、尖銳、易碎或存在其他安全隱患的材料。對(duì)于一些可能存在輕微風(fēng)險(xiǎn)的操作，教師需提前評(píng)估，并在活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)和看護(hù)，確保幼兒在安全的環(huán)境中大膽探索。二、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟與策略一個(gè)成功的科學(xué)探究活動(dòng)，離不開周密的設(shè)計(jì)。以下步驟與策略可供參考，幫助教師系統(tǒng)地規(guī)劃和實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)。（一）主題選擇與價(jià)值分析活動(dòng)主題的選擇是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師可以從以下幾個(gè)方面尋找靈感：幼兒近期的興趣熱點(diǎn)、季節(jié)變化、生活中的常見現(xiàn)象、繪本故事延伸等。選定主題后，要深入分析其教育價(jià)值，思考這個(gè)主題能讓幼兒獲得哪些方面的發(fā)展，如認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、探究技能、情感態(tài)度等。例如，“有趣的影子”這一主題，不僅能讓幼兒了解影子的形成條件和變化特點(diǎn)，還能發(fā)展他們的觀察、比較和推理能力。（二）幼兒經(jīng)驗(yàn)與需求分析了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是設(shè)計(jì)適宜活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師可以通過日常觀察、談話、非正式測(cè)試等方式，了解幼兒對(duì)所選主題已經(jīng)知道了什么，還想知道什么，他們的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平如何?；诖耍拍艽_定活動(dòng)的重難點(diǎn)，使活動(dòng)目標(biāo)更貼合幼兒的實(shí)際需求。（三）活動(dòng)目標(biāo)的制定活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可觀察、可達(dá)成，通常包括認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)維度。認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、概念的初步理解；技能目標(biāo)側(cè)重幼兒探究方法和能力的獲得，如觀察、比較、操作、記錄等；情感態(tài)度目標(biāo)則著眼于激發(fā)幼兒的探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神和合作意識(shí)。目標(biāo)不宜過多，要突出重點(diǎn)。（四）活動(dòng)準(zhǔn)備的充分性充分的準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開展的保障，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)：應(yīng)為幼兒提供開放、寬松、支持性的探究環(huán)境，可以是專門的科學(xué)區(qū)角，也可以是活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)布置，鼓勵(lì)幼兒自由觀察、操作和交流。*材料準(zhǔn)備：材料應(yīng)具有安全性、典型性、層次性和開放性。安全性無需多言；典型性指材料能較好地反映探究對(duì)象的特性；層次性指材料的難度和數(shù)量應(yīng)考慮到不同發(fā)展水平的幼兒；開放性指材料能支持幼兒進(jìn)行多種嘗試和探索，而非單一玩法。*經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有時(shí)需要幼兒在活動(dòng)前具備一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可通過布置小任務(wù)、閱讀繪本等方式進(jìn)行鋪墊。（五）活動(dòng)過程的精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程是探究的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)探究的遞進(jìn)性和幼兒的主體性。1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：通過故事、提問、神秘現(xiàn)象、游戲等方式，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)他們提出想要探究的問題。2.猜想假設(shè)，初步思考：鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題答案進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是后續(xù)探究的方向。3.動(dòng)手操作，自主探究：提供充足的材料和時(shí)間，讓幼兒通過親自動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、感知，去驗(yàn)證自己的猜想。教師在此環(huán)節(jié)要管住手、管住嘴，多觀察、少干預(yù)，讓幼兒真正成為探究的主人。4.觀察記錄，梳理發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)幼兒用自己的方式（如繪畫、符號(hào)、簡(jiǎn)單文字、照片、實(shí)物等）記錄探究過程中的重要發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象。記錄不僅是梳理思路的過程，也是分享交流的依據(jù)。5.討論分享，經(jīng)驗(yàn)提升：組織幼兒分享自己的探究過程、發(fā)現(xiàn)和感受。在討論中，教師可以通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)幼兒整理、歸納經(jīng)驗(yàn)，形成初步的科學(xué)概念。對(duì)于幼兒的不同觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)他們相互質(zhì)疑、辯論。6.拓展延伸，持續(xù)探究：一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)是探究的終點(diǎn)，而應(yīng)是新探究的起點(diǎn)。教師可以根據(jù)幼兒的興趣，將探究活動(dòng)延伸到區(qū)角活動(dòng)、家庭或戶外，讓探究持續(xù)深入。（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度、幼兒的參與情況、材料的適宜性、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性等進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注幼兒在探究過程中的表現(xiàn)，如是否積極思考、是否樂于嘗試、是否能與同伴合作等，而非僅僅關(guān)注幼兒是否記住了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過反思，不斷優(yōu)化后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。三、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)案例分享理論的光芒需要實(shí)踐來照亮。以下分享兩個(gè)不同類型的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)案例，希望能為一線教師提供一些借鑒。案例一：小班科學(xué)探究活動(dòng)——《神奇的泡泡》1.活動(dòng)背景與理念：小班幼兒對(duì)吹泡泡有著天然的喜愛。五彩斑斕、輕盈飛舞的泡泡能瞬間抓住他們的注意力。本活動(dòng)旨在通過幼兒自主探索吹泡泡的工具和方法，感知泡泡的特性，體驗(yàn)探究的樂趣，培養(yǎng)初步的觀察能力和動(dòng)手能力。2.活動(dòng)目標(biāo)：*認(rèn)知目標(biāo)：感知泡泡的基本特性（圓形、透明、易破、會(huì)飄），知道泡泡需要空氣。*技能目標(biāo)：嘗試用不同工具吹泡泡，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方式（如點(diǎn)頭、搖頭、手指點(diǎn)）表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。*情感目標(biāo)：體驗(yàn)吹泡泡的樂趣，樂于參與探究活動(dòng)。3.活動(dòng)準(zhǔn)備：*經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有吹泡泡的初步經(jīng)驗(yàn)。*材料準(zhǔn)備：稀釋好的泡泡水若干盆；各種形狀的吹泡泡工具（圓形吸管、方形模具、三角形模具、漏勺、自制的鐵絲圈等）；抹布；記錄表（教師用，畫有不同工具和問號(hào)）。4.活動(dòng)過程：*（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師：“今天，老師帶來了一位神秘的朋友，它喜歡在陽(yáng)光下跳舞，圓圓的，亮晶晶的，一吹就會(huì)飛，你們猜猜它是誰？”（幼兒自由猜測(cè)）教師吹出一串泡泡：“對(duì)啦，是神奇的泡泡！你們想不想和泡泡做游戲呀？”*（二）自由探索，感知體驗(yàn)1.教師提供多種吹泡泡工具和泡泡水，讓幼兒自由選擇工具嘗試吹泡泡。2.教師觀察幼兒的操作，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并引導(dǎo)他們觀察：“你用的是什么工具？吹出泡泡了嗎？泡泡是什么樣子的？”3.引導(dǎo)幼兒感知泡泡的易破：“泡泡碰到你的小手會(huì)怎么樣？”“泡泡掉在地上會(huì)怎么樣？”*（三）集中討論，分享發(fā)現(xiàn)1.教師：“剛才你們用了哪些工具吹泡泡？哪些工具能吹出泡泡？”（根據(jù)幼兒回答，在記錄表上相應(yīng)工具旁做標(biāo)記）2.引導(dǎo)幼兒觀察不同工具吹出的泡泡形狀：“我們用了方形、三角形的工具，吹出來的泡泡是什么形狀的呢？”（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)無論工具什么形狀，吹出的泡泡大多是圓形的）3.簡(jiǎn)單小結(jié)：泡泡圓圓的，透明的，一吹就飛起來了，但是輕輕一碰就破了。*（四）游戲延伸，快樂追逐教師和幼兒一起到戶外吹泡泡、追泡泡，進(jìn)一步體驗(yàn)泡泡的樂趣，感受泡泡在陽(yáng)光下的色彩變化。5.活動(dòng)反思：本活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了小班幼兒的積極性。幼兒在自由探索中表現(xiàn)出了極大的熱情，他們嘗試用不同的工具，有的成功吹出泡泡，有的則在多次嘗試后成功，體驗(yàn)到了成功的喜悅。對(duì)于“不同形狀工具吹出圓形泡泡”這一知識(shí)點(diǎn)，小班幼兒可能難以完全理解其原理，但通過觀察和體驗(yàn)，他們能感知到這一現(xiàn)象，這就達(dá)到了現(xiàn)階段的目標(biāo)。在材料提供上，若能增加一些更具對(duì)比性的工具，效果可能會(huì)更好。教師在提問時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)更加簡(jiǎn)練、具體，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。案例二：中班科學(xué)探究活動(dòng)——《種子發(fā)芽了》1.活動(dòng)背景與理念：春天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)，種子發(fā)芽是幼兒能觀察到的常見自然現(xiàn)象。本活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒通過長(zhǎng)期觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解種子發(fā)芽需要的基本條件（水、空氣、適宜的溫度），培養(yǎng)幼兒的觀察記錄能力、耐心和責(zé)任感，激發(fā)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的興趣和熱愛大自然的情感。2.活動(dòng)目標(biāo)：*認(rèn)知目標(biāo)：初步了解種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，知道種子發(fā)芽會(huì)先長(zhǎng)出根和芽。*技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用繪畫、符號(hào)等方式持續(xù)觀察記錄種子的變化，發(fā)展初步的對(duì)比觀察能力。*情感目標(biāo)：體驗(yàn)照顧種子的樂趣，培養(yǎng)責(zé)任感和對(duì)植物生長(zhǎng)的好奇心。3.活動(dòng)準(zhǔn)備：*經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒見過植物，知道植物是從種子長(zhǎng)出來的。*材料準(zhǔn)備：綠豆種子若干；透明塑料杯或小盒子若干；棉花或紙巾；水；標(biāo)簽；黑色塑料袋；幼兒觀察記錄本（每人一本，內(nèi)有簡(jiǎn)單的種子發(fā)芽階段圖示或空白格子供幼兒繪畫）；放大鏡。4.活動(dòng)過程：*（一）提出問題，引發(fā)思考教師出示綠豆種子：“小朋友們，這是什么？”（綠豆）“如果我們想讓這些小綠豆長(zhǎng)大，變成小芽芽，需要什么呢？”（幼兒自由討論，教師記錄幼兒的想法，如：水、土、陽(yáng)光、空氣等）*（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比1.教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)討論結(jié)果，共同設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究種子發(fā)芽需要的條件。*實(shí)驗(yàn)組1（有水、有空氣、有適宜溫度）：在透明杯底鋪濕棉花，放入綠豆，置于室溫下有光處。*實(shí)驗(yàn)組2（無水、有空氣、有適宜溫度）：在透明杯底鋪干棉花，放入綠豆，置于室溫下有光處。*實(shí)驗(yàn)組3（有水、有空氣、無適宜溫度——模擬低溫）：在透明杯底鋪濕棉花，放入綠豆，用黑色塑料袋包裹（或放入冰箱冷藏一段時(shí)間后取出觀察，注意安全和可行性）。*（可選）實(shí)驗(yàn)組4（有水、無空氣、有適宜溫度）：在透明杯底鋪濕棉花，放入綠豆，然后倒入較多水淹沒種子，置于室溫下有光處。2.幼兒分組參與種子的擺放和實(shí)驗(yàn)裝置的制作，并給每個(gè)杯子貼上標(biāo)簽（如“有水組”、“無水組”）。*（三）持續(xù)觀察，記錄變化1.教師引導(dǎo)幼兒每天在固定時(shí)間觀察不同杯子里種子的變化。2.鼓勵(lì)幼兒用自己的方式在記錄本上畫出種子的變化，如“今天種子變大了”、“長(zhǎng)出了小尾巴（根）”、“小芽長(zhǎng)高了”等。教師可提供圖示幫助幼兒理解記錄內(nèi)容。3.引導(dǎo)幼兒使用放大鏡觀察細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)。*（四）分享交流，得出結(jié)論1.經(jīng)過幾天（約3-5天）的觀察，組織幼兒集中分享自己的觀察記錄。2.教師：“哪個(gè)杯子里的綠豆發(fā)芽了？哪個(gè)杯子里的沒有發(fā)芽？為什么？”3.引導(dǎo)幼兒通過對(duì)比，得出結(jié)論：種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度。沒有水，種子不會(huì)發(fā)芽；溫度太低，種子也很難發(fā)芽。（對(duì)于空氣的作用，可通過實(shí)驗(yàn)組4進(jìn)行初步感知，若種子完全被水淹沒，缺乏空氣，也不易發(fā)芽或發(fā)芽不良）。4.引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)芽的種子：“小芽是先長(zhǎng)什么，再長(zhǎng)什么的？”（先長(zhǎng)根，再長(zhǎng)芽和葉）*（五）移植照料，持續(xù)關(guān)注1.將發(fā)芽成功的綠豆苗移植到小花盆中，帶領(lǐng)幼兒共同照料，繼續(xù)觀察其生長(zhǎng)變化。2.鼓勵(lì)幼兒將自己的觀察記錄帶回家與家長(zhǎng)分享。5.活動(dòng)反思：《種子發(fā)芽了》是一個(gè)典型的長(zhǎng)期觀察類科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒在持續(xù)一周左右的觀察中，每天都充滿期待，認(rèn)真記錄。他們不僅直觀地看到了種子發(fā)芽的過程，更在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中初步理解了生命生長(zhǎng)的條件。觀察記錄本的使用，有效培養(yǎng)了幼兒的記錄習(xí)慣和表達(dá)能力。在活動(dòng)中，教師需要有足夠的耐心等待，不急于求成。對(duì)于個(gè)別幼兒記錄不規(guī)范或不理解