小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞賞析及教學(xué)方案引言：古詩詞——浸潤(rùn)童心的文化瑰寶小學(xué)語文教材中收錄的經(jīng)典古詩詞，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃縮與精華。它們以其精煉的語言、生動(dòng)的意象、真摯的情感和深刻的哲理，為孩子們打開了一扇通往古典文學(xué)殿堂的窗戶。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析古詩詞，不僅能提升其語言素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣，更能在潛移默化中傳承文化基因，塑造健全人格。本文旨在探討小學(xué)階段經(jīng)典古詩詞的賞析方法與教學(xué)策略，以期為一線教學(xué)提供些許參考。一、經(jīng)典古詩詞賞析篇：于細(xì)微處見真章古詩詞的賞析，應(yīng)立足于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們感受詩歌的語言美、意象美、情感美和韻律美。（一）品味語言，感受凝練之美古詩詞語言凝練，字字珠璣。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞，體會(huì)其表達(dá)效果。1.推敲字詞，理解含義：如《靜夜思》中“疑是地上霜”的“疑”字，生動(dòng)描繪了月光的皎潔與詩人初醒時(shí)的恍惚迷離，將思鄉(xiāng)之情的源頭輕輕點(diǎn)出。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么是“疑”而不是“是”？這個(gè)字好在哪里？2.體會(huì)疊詞，增強(qiáng)語感：如《春曉》中“處處聞啼鳥”的“處處”，《詠柳》中“碧玉妝成一樹高”的“一樹”，這些詞語的運(yùn)用，使詩歌語言更富節(jié)奏感和形象感，讀來朗朗上口。3.感悟色彩，描繪畫面：古詩詞中常借用色彩詞來渲染氣氛，勾勒畫面。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青，四種鮮明的色彩交織在一起，構(gòu)成了一幅生機(jī)勃勃的春日?qǐng)D景。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面的色彩與生機(jī)。（二）體會(huì)情感，引發(fā)共鳴之感“詩言志，歌詠情”。情感是詩歌的靈魂。1.把握基調(diào)，感受情懷：如李白的《靜夜思》，通篇彌漫著濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種情感是人類共通的，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。教學(xué)時(shí)，可從“思故鄉(xiāng)”入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己獨(dú)處異鄉(xiāng)或思念親人的經(jīng)歷。2.分析意象，領(lǐng)會(huì)情感：如《賦得古原草送別》中的“草”，既是頑強(qiáng)生命力的象征，也是離別的寄托?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”展現(xiàn)了生命的堅(jiān)韌，“又送王孫去，萋萋滿別情”則抒發(fā)了濃濃的離愁別緒。3.聯(lián)系背景，深化理解：對(duì)于部分有特定創(chuàng)作背景的詩歌，適當(dāng)簡(jiǎn)介作者生平或創(chuàng)作情境，有助于學(xué)生更深刻地理解詩歌情感。如學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，簡(jiǎn)介其愛國(guó)情懷和臨終遺憾，能讓學(xué)生更真切地感受到那份深沉的憂國(guó)憂民之心。（三）想象畫面，領(lǐng)略意境之妙古詩詞往往“詩中有畫，畫中有詩”。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能更好地領(lǐng)略詩歌的意境。1.圖文結(jié)合，化抽象為具體：利用課文插圖或讓學(xué)生根據(jù)詩句繪畫，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，通過想象瀑布的雄偉壯麗，感受詩人的豪情。2.情境再現(xiàn)，入情入境：通過角色扮演、配樂朗誦等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌所描繪的情境。如《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”，寥寥數(shù)語，一個(gè)天真專注的垂釣小兒形象躍然紙上，可讓學(xué)生模仿小兒的動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)其心理。3.聯(lián)想拓展，豐富內(nèi)涵：在理解詩句本意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想。如由“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，聯(lián)想到春天的種種生機(jī)與變化。二、教學(xué)方案策略篇：在體驗(yàn)中播種文化種子古詩詞教學(xué)應(yīng)避免枯燥的講解和機(jī)械的背誦，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感悟。（一）激發(fā)興趣，讓古詩詞“活”起來1.故事導(dǎo)入，引人入勝：講述與詩人或詩歌相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如講李白“鐵杵磨成針”的故事，再學(xué)習(xí)他的詩，學(xué)生便會(huì)多一份親切感。2.多媒體輔助，視聽結(jié)合：利用圖片、音頻、視頻等資源，創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相符的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。如學(xué)習(xí)《敕勒歌》，可配以草原風(fēng)光的視頻和悠揚(yáng)的馬頭琴曲，讓學(xué)生感受草原的遼闊壯美。3.游戲活動(dòng)，寓教于樂：設(shè)計(jì)“古詩接龍”、“詩句對(duì)對(duì)碰”、“看圖猜詩句”等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固古詩詞。（二）誦讀涵詠，讓古詩詞“響”起來“書讀百遍，其義自見”。誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。1.范讀引路，讀出韻味：教師的范讀至關(guān)重要，要注意停頓、重音、語速和情感的把握，為學(xué)生樹立榜樣?？刹捎貌煌睦首x形式，如配樂讀、情境讀、師生共讀、小組賽讀等。2.指導(dǎo)朗讀，讀出層次：初讀時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子；再讀時(shí)讀出節(jié)奏、讀出韻律；深讀時(shí)讀出情感、讀出意境。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌的音樂美和情感美。3.鼓勵(lì)背誦，積累語言：在理解和熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。背誦不僅是語言的積累，更是文化的積淀?？啥ㄆ谂e辦“古詩背誦小能手”等活動(dòng)，激發(fā)背誦積極性。（三）情境體驗(yàn)，讓古詩詞“動(dòng)”起來1.角色扮演，走進(jìn)文本：讓學(xué)生扮演詩歌中的人物，進(jìn)行對(duì)話或動(dòng)作表演，加深對(duì)詩歌內(nèi)容和情感的理解。如《贈(zèng)汪倫》中李白與汪倫的送別場(chǎng)景，《回鄉(xiāng)偶書》中賀知章與兒童的問答。2.繪畫吟唱，個(gè)性表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)詩歌的理解通過繪畫、吟唱（可自編曲調(diào)或利用現(xiàn)成兒歌旋律）等方式表達(dá)出來，培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美能力。3.聯(lián)系生活，學(xué)以致用：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩詞與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。如看到春天的景色，會(huì)想起“草長(zhǎng)鶯飛二月天”；送別朋友時(shí)，會(huì)想到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。（四）適度拓展，讓古詩詞“厚”起來1.主題拓展：圍繞同一主題（如思鄉(xiāng)、詠春、送別）搜集不同的古詩詞進(jìn)行比較閱讀，豐富學(xué)生的積累。2.詩人拓展：介紹同一詩人的其他淺顯易懂的詩作，讓學(xué)生對(duì)詩人有更全面的了解。3.文化拓展：適時(shí)滲透與詩歌相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，如節(jié)日習(xí)俗、禮儀風(fēng)尚、歷史典故等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)，感受中華文化的博大精深。（五）評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓古詩詞“亮”起來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果給予及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)。多鼓勵(lì)、多肯定，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)方式可多樣化，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。結(jié)語：用心耕耘，靜待花開小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞的賞析與教學(xué)，是一項(xiàng)細(xì)致而富有創(chuàng)造性的工作。它不僅要求教師自身具備扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)功底