小學(xué)語(yǔ)文人物描寫(xiě)教學(xué)案例分析人物描寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中鮮活的人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的基本方法，進(jìn)而提升其觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，人物描寫(xiě)教學(xué)常面臨學(xué)生描寫(xiě)流于表面、千人一面、缺乏個(gè)性等問(wèn)題。本文結(jié)合一則具體的教學(xué)案例，深入剖析人物描寫(xiě)教學(xué)的有效路徑與策略，以期為一線語(yǔ)文教師提供些許借鑒。一、教學(xué)案例背景與目標(biāo)教材版本：部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)單元主題：“走近中國(guó)古典名著，感受人物形象”課時(shí)內(nèi)容：《“精彩極了”和“糟糕透了”》（片段）人物描寫(xiě)品讀與練筆學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本分析能力，對(duì)人物描寫(xiě)有零散的認(rèn)知，如知道描寫(xiě)人物可以寫(xiě)外貌、語(yǔ)言等，但對(duì)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)、情感變化的理解尚不深入，寫(xiě)作中多停留在簡(jiǎn)單羅列。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：通過(guò)品讀課文片段，感受父母對(duì)“我”詩(shī)稿的不同評(píng)價(jià)及背后蘊(yùn)含的情感；學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比閱讀、小組討論、圈點(diǎn)勾畫(huà)、情境想象等方式，自主探究人物描寫(xiě)的妙處。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)父母之愛(ài)的不同表達(dá)方式，理解其深沉內(nèi)涵；培養(yǎng)留心觀察生活、細(xì)致描摹人物的興趣。二、教學(xué)過(guò)程片段呈現(xiàn)(一)情境導(dǎo)入，初步感知人物師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？（生回答，師簡(jiǎn)要回顧）師：面對(duì)“我”童年的第一首詩(shī)，父母分別給出了怎樣的評(píng)價(jià)？生：媽媽說(shuō)“精彩極了”，爸爸說(shuō)“糟糕透了”。師：這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，一定給童年的“我”留下了深刻印象。今天，我們就一起走進(jìn)課文的描寫(xiě)，去看看媽媽和爸爸在說(shuō)出這些評(píng)價(jià)時(shí)，是什么樣的神情，什么樣的動(dòng)作，又帶著什么樣的心情。(二)聚焦“母親”，品味細(xì)節(jié)1.自主研讀：師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文中描寫(xiě)母親評(píng)價(jià)詩(shī)歌的段落，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句，想一想，你從中感受到一位怎樣的母親？（學(xué)生自主閱讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)）2.交流分享：生1：我畫(huà)了“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”，“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上”。我覺(jué)得母親很激動(dòng)，很愛(ài)“我”。師：“眼睛亮亮地”，這個(gè)神態(tài)描寫(xiě)讓你仿佛看到了一位怎樣的母親？生1：充滿(mǎn)驚喜，對(duì)“我”的詩(shī)充滿(mǎn)期待和贊賞。師：“嚷著”，這個(gè)“嚷”字用得好嗎？換成“說(shuō)”字行不行？生2：不行，“嚷”更能表現(xiàn)出母親當(dāng)時(shí)特別激動(dòng)、特別高興的心情，聲音都變大了。師：體會(huì)得很到位！母親的激動(dòng)和喜悅，就通過(guò)“亮亮地”、“興奮地嚷著”、“摟住”這些細(xì)節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前。這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。(三)遷移學(xué)法，對(duì)比探究“父親”形象師：母親的愛(ài)如春雨般溫柔，那么父親呢？請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法，自學(xué)描寫(xiě)父親的段落，看看父親又是怎樣評(píng)價(jià)“我”的詩(shī)，你從哪些細(xì)節(jié)感受到父親的態(tài)度和情感？（學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主探究，小組內(nèi)交流）（隨后的交流中，學(xué)生找到了“皺著眉頭”、“一臉嚴(yán)肅”、“指指點(diǎn)點(diǎn)地說(shuō)”、“糟糕透了”等詞句，體會(huì)到父親的嚴(yán)厲和理性。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親“指指點(diǎn)點(diǎn)”的動(dòng)作，以及“糟糕透了”背后可能蘊(yùn)含的深意——高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，同樣是愛(ài)。）(四)小練筆：那一刻，媽媽/爸爸____了師：同學(xué)們，我們通過(guò)品味動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)，感受到了父母不同方式的愛(ài)。在你的生活中，爸爸媽媽有沒(méi)有哪一個(gè)瞬間，他們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話讓你印象特別深刻？請(qǐng)你選擇一個(gè)這樣的瞬間，運(yùn)用今天學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，寫(xiě)一個(gè)片段。題目自擬，比如“那一刻，媽媽笑了”、“那一刻，爸爸沉默了”等等。（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，寫(xiě)出真情實(shí)感。）(五)習(xí)作評(píng)改與反饋選取幾篇有代表性的習(xí)作（如細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出的、情感真摯的、有待改進(jìn)的）進(jìn)行展示和評(píng)改。評(píng)改以學(xué)生互評(píng)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：*是否運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)？*這些描寫(xiě)是否能體現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心情或性格特點(diǎn)？*哪些詞句用得好，好在哪里？*有什么建議可以讓描寫(xiě)更生動(dòng)？三、案例分析與反思本案例圍繞《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父母形象的品讀與感悟展開(kāi)，在人物描寫(xiě)教學(xué)方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)與啟示：(一)教學(xué)亮點(diǎn)1.目標(biāo)明確，主線清晰：整堂課始終圍繞“學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物”這一核心目標(biāo)展開(kāi)，從品讀母親的“愛(ài)”，到探究父親的“嚴(yán)”，再到遷移運(yùn)用進(jìn)行練筆，層層遞進(jìn)，主線突出。2.方法引領(lǐng)，扶放結(jié)合：教師首先以母親形象為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“找細(xì)節(jié)—品含義—悟情感”的閱讀方法，然后放手讓學(xué)生運(yùn)用此方法自主探究父親形象，體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用：案例中“小練筆”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將閱讀中習(xí)得的人物描寫(xiě)方法及時(shí)遷移到寫(xiě)作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)的有效銜接，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。4.注重體驗(yàn)，以情動(dòng)人：教學(xué)不僅僅停留在技法層面，更深入挖掘了人物描寫(xiě)背后的情感內(nèi)涵——父母不同方式的愛(ài)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生感受親情，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)融為一體，提升了教學(xué)的人文價(jià)值。(二)不足與改進(jìn)思考1.對(duì)“細(xì)節(jié)”的挖掘深度有待加強(qiáng)：雖然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，但對(duì)于某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)背后更豐富的潛臺(tái)詞和人物復(fù)雜心理的挖掘可以更深入。例如，父親“皺著眉頭”，除了嚴(yán)肅，是否還有其他復(fù)雜的情感？如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的揣摩，人物形象會(huì)更加立體。2.學(xué)生個(gè)性化解讀與表達(dá)的空間可以拓展：在對(duì)父母形象的解讀上，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更多元的看法。在練筆環(huán)節(jié)，除了父母，也可以允許學(xué)生描寫(xiě)其他熟悉的人，給予更廣闊的寫(xiě)作空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇。3.評(píng)價(jià)方式可以更具多樣性和激勵(lì)性：除了習(xí)作展示和互評(píng)，還可以引入小組內(nèi)互評(píng)互改、學(xué)生自評(píng)、建立個(gè)人習(xí)作檔案等方式，讓評(píng)價(jià)更全面。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)更具針對(duì)性和激勵(lì)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。4.對(duì)“觀察”的前置引導(dǎo)不足：人物描寫(xiě)源于生活觀察。雖然練筆題目貼近生活，但如果能在課前或課中加入一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生回憶、聚焦生活中具體人物瞬間的觀察指導(dǎo)環(huán)節(jié)，或許能讓學(xué)生的描寫(xiě)素材更鮮活，細(xì)節(jié)更真實(shí)。四、教學(xué)啟示通過(guò)對(duì)本案例的分析，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文人物描寫(xiě)教學(xué)獲得以下啟示：1.立足文本，挖掘范例價(jià)值：教材中的經(jīng)典課文是最好的寫(xiě)作范例。教師應(yīng)深入研讀文本，充分挖掘課文中人物描寫(xiě)的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生在品讀、感悟、模仿中習(xí)得方法。2.細(xì)化指導(dǎo)，掌握描寫(xiě)方法：人物描寫(xiě)方法的教學(xué)應(yīng)具體化、可操作化。要引導(dǎo)學(xué)生不僅知道“寫(xiě)什么”（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理），更要理解“怎么寫(xiě)”才能更生動(dòng)、更傳神，例如，如何選擇典型細(xì)節(jié)，如何運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、形容詞等。4.鼓勵(lì)個(gè)性，尊重獨(dú)特表達(dá)：每個(gè)學(xué)生眼中的世界都是獨(dú)特的。在人物描寫(xiě)教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的感受，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。5.強(qiáng)化實(shí)踐，在運(yùn)用中提升：技能的形成離不