高職院校公共英語教學設計實例高職教育以培養(yǎng)技術技能型人才為核心目標，其公共英語教學亦應服務于此，強調語言應用能力與職業(yè)素養(yǎng)的有機融合。傳統(tǒng)的以語言知識傳授為主的教學模式已難以滿足新時代高職學生的發(fā)展需求。本文旨在結合高職教育特點與學生認知規(guī)律，提供一個以“職業(yè)場景為依托、語言技能為核心、綜合素養(yǎng)為目標”的公共英語教學設計實例，以期為高職公共英語教學改革提供些許借鑒。一、教學理念與目標設定（一）核心理念本教學設計秉持“以學生為中心，以產出為導向（OBE），以職業(yè)需求為驅動”的理念。教學內容選取緊密圍繞學生未來可能涉及的職業(yè)領域和真實工作場景，通過任務驅動和項目式學習，引導學生在完成具體職業(yè)任務的過程中提升英語綜合應用能力，同時培養(yǎng)其跨文化交際意識、團隊協(xié)作能力和問題解決能力。（二）教學目標1.知識目標：學生能夠掌握與特定職業(yè)場景相關的核心詞匯、常用句型及語篇結構；理解基本的跨文化交際禮儀與職場溝通規(guī)范。2.能力目標：*聽：能聽懂職業(yè)場景中的簡短對話和指令，獲取關鍵信息。*說：能運用簡單的詞匯和句型進行日常職場交流，如自我介紹、問路、咨詢、簡短匯報等。*讀：能讀懂職業(yè)相關的簡單英文資料，如產品說明書、工作郵件、通知等。*寫：能撰寫簡單的職場文書，如請假條、郵件、個人簡歷片段等。3.素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感、團隊合作精神、自主學習能力和初步的跨文化交際素養(yǎng)。二、教學對象分析本教學設計適用于高職非英語專業(yè)大一或大二學生。此階段學生已具備一定的英語基礎知識，但語言應用能力參差不齊，對純粹的語言知識點學習興趣不高，更傾向于實踐性、趣味性和職業(yè)相關性強的學習內容。他們思維活躍，樂于參與互動，但在學習策略和自主學習能力方面仍需引導。三、教學內容設計以“職場初體驗”為單元主題，選取與學生未來職業(yè)發(fā)展相關度較高的“辦公室日常溝通”為核心場景，進行模塊化內容組織。（一）模塊一：初見與問候（GreetingsandIntroductions）*子主題1：自我介紹與他人介紹（Self-introduction&IntroducingOthers）*核心詞匯：position,department,responsibility,major,graduate,experience*常用句型：*"Hello,I'm...fromthe...Department."*"MayIintroducemyself?I'm..."*"ThisisMr./Ms....,whois..."*語言技能：聽辨身份信息，口頭介紹自我及他人。*子主題2：日常問候與寒暄（DailyGreetings&SmallTalk）*核心詞匯：morning,afternoon,evening,weekend,weather,hobby*常用句型：*"Goodmorning/afternoon/evening."*"Howareyoudoing?"*"Didyouhaveaniceweekend?"*語言技能：運用恰當問候語進行日常交流，維持簡單對話。（二）模塊二：辦公事務處理（HandlingOfficeTasks）*子主題1：詢問與提供幫助（Askingfor&OfferingHelp）*核心詞匯：help,assist,problem,question,copy,print,file*常用句型：*"Couldyouhelpmewith...?"*"CanIassistyou?"*"I'mhavingtroublewith..."*語言技能：聽懂求助請求，用英語提供或尋求辦公幫助。*子主題2：安排與變更（MakingandChangingArrangements）*核心詞匯：meeting,appointment,schedule,time,date,change,cancel*常用句型：*"Couldwescheduleameetingfor...?"*"I'dliketomakeanappointmentwith..."*"I'mafraidIneedtochange/cancelour..."*語言技能：閱讀日程安排，聽懂并進行簡單的約會/會議安排與變更。*子主題1：電子郵件基礎（BasicEmailWriting）*核心詞匯：subject,attachment,reply,forward,thankyou,regards*郵件結構：主題、稱呼、正文、結尾、署名。*語言技能：讀懂簡單工作郵件，撰寫包含基本要素的郵件（如詢問信息、確認事項）。*子主題2：便條與通知（NotesandNotices）*核心詞匯：notice,reminder,message,leave,absence,event*語言技能：理解常見辦公便條和通知的信息，撰寫簡短留言或通知。四、教學策略與方法（一）任務驅動教學法（Task-BasedLanguageTeaching）將每個子主題轉化為具體的、可操作的任務。例如，在“自我介紹”環(huán)節(jié)，任務可以設計為“新員工入職，向部門同事介紹自己”；在“電子郵件”環(huán)節(jié)，任務可以是“給客戶寫一封郵件確認會議時間”。學生在完成任務的過程中主動學習和運用語言。（二）情景模擬與角色扮演（ScenarioSimulation&Role-play）創(chuàng)設真實或仿真的職業(yè)場景，讓學生扮演不同角色進行互動。例如，扮演面試官與應聘者、同事之間、上下級之間、員工與客戶之間等。這能有效激發(fā)學生的參與熱情，提升其語言運用的靈活性和應變能力。（三）小組合作學習（CooperativeLearning）將學生分成若干小組，共同完成較復雜的學習任務或項目。例如，共同策劃一個小型活動，并用英語進行方案陳述。這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和互助精神。（四）信息化教學手段輔助利用多媒體課件、在線學習平臺、英語學習APP等資源，豐富教學形式。例如，課前推送相關詞匯和聽力材料供學生預習；課中利用互動白板進行句型操練；課后布置在線練習題或小組討論話題，延伸學習。五、教學過程設計（以“模塊一：初見與問候——自我介紹”為例）課時：1課時（45分鐘）教學目標：1.掌握自我介紹的核心詞匯和常用句型。2.能聽懂他人的簡單自我介紹并獲取關鍵信息。3.能進行1-2分鐘的個人基本信息介紹，包括姓名、來自哪里、專業(yè)/部門、興趣愛好等。4.培養(yǎng)初次見面的禮貌意識和積極態(tài)度。教學重點與難點：*重點：自我介紹常用句型的靈活運用。*難點：在真實情境下自然、流暢地進行自我介紹。教學過程：1.導入（Warm-up&Lead-in）（5分鐘）*活動：教師用英語進行生動的自我介紹，融入表情和肢體語言，營造輕松氛圍。*提問："Whenyoumeetsomeoneforthefirsttimeinanewjob,whatwouldyousay?"引導學生思考。*呈現(xiàn)：展示本課主題“Self-introduction”，明確學習目標。2.新知學習（Presentation）（10分鐘）*詞匯學習：通過圖片、情景展示等方式，呈現(xiàn)與自我介紹相關的核心詞匯（name,major,department,graduate,hobby,etc.），進行發(fā)音和意義操練。*句型學習：教師通過簡筆畫、情景描述或簡短對話，引出并講解常用自我介紹句型。*"Hello/Goodmorning,everyone.Mynameis[Name]."*"Iamfrom[Place]."*"Igraduatedfrom[School]withamajorin[Major]."*"Iamnewhere,andI'mveryhappytojointheteam/department."*"Inmyfreetime,Ilike[Hobby]."*聽力輸入：播放2-3段不同風格、不同側重點的簡短自我介紹錄音（語速適中），讓學生初步感知。3.練習（Practice）（15分鐘）*控制性練習（ControlledPractice）：*句型替換：教師給出關鍵詞，學生替換句型中的相應部分進行口頭操練。*填空：提供不完整的自我介紹文本，學生根據(jù)提示或所學內容填空。*半控制性練習（Semi-controlledPractice）：*信息卡：給每位學生發(fā)一張信息卡（包含虛構或真實的姓名、家鄉(xiāng)、專業(yè)/部門、愛好等信息），學生根據(jù)卡片內容進行簡單的自我介紹。*結對練習：兩人一組，互相根據(jù)信息卡進行自我介紹，并認真傾聽對方介紹，嘗試記住關鍵信息。4.應用（Production）（10分鐘）*角色扮演：“新員工入職日”。設置場景：幾位新員工（學生扮演）加入一個新部門，部門經(jīng)理（教師或一名學生扮演）引導他們向在座的老員工（其他學生扮演）進行自我介紹。*要求：每位“新員工”進行1-2分鐘的自我介紹，內容需包含所學要素，力求自然、清晰。其他學生認真傾聽，并可在介紹完畢后簡單提問或表示歡迎。5.總結與反饋（Summary&Feedback）（5分鐘）*學生自評/互評：邀請幾位學生分享剛才練習的感受，或對同伴的表現(xiàn)進行簡單評價（優(yōu)點及可改進之處）。*教師總結：回顧本課重點詞匯和句型，對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，并指出普遍存在的問題及改進建議。*作業(yè)布置：*整理個人真實信息，準備一份1-2分鐘的完整自我介紹，下節(jié)課進行展示。*觀察并記錄影視作品或現(xiàn)實生活中人們是如何進行自我介紹的。六、教學評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，注重過程性和發(fā)展性。*形成性評價（60%）：*課堂參與：包括回答問題、參與討論、角色扮演的積極性和表現(xiàn)。*小組合作：在小組任務中的貢獻度、協(xié)作能力。*作業(yè)完成：包括預習、復習、書面作業(yè)、口頭匯報等。*學習檔案：記錄學生的學習過程、作品（如郵件、報告草稿）、反思日志等。*終結性評價（40%）：*單元項目展示：例如，圍繞“職場溝通”主題，小組合作完成一個情景劇表演或模擬會議。*筆試/機考：側重考查學生在特定職業(yè)場景下的語言理解和初步應用能力，避免純知識性考核。評價主體多元化，包括教師評價、學生自評和學生互評，使評價結果更為客觀全面。七、教學反思與建議本教學設計實例力求體現(xiàn)高職公共英語的職業(yè)性和實用性，但在實際操作中仍需根據(jù)學生的具體情況和專業(yè)特點進行靈活調整。*因材施教：關注學生的個體差異，對基礎薄弱的學生提供更多輔導和鼓勵，對學有余力的學生設置更高層次的挑戰(zhàn)任務。*持續(xù)改進：教學結束后，教師應及時收集學生反饋，反思教學設計的有效性、教學方法的適用性