2025年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化模擬題：小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______試卷內(nèi)容1.請(qǐng)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)勗谛睦斫】到逃n中如何有效地組織小組活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與情感交流。2.假設(shè)在一次關(guān)于“學(xué)習(xí)壓力管理”的心理健康教育課上，有幾位學(xué)生顯得非常焦慮，甚至不愿意參與討論。你會(huì)如何調(diào)整你的教學(xué)策略，以緩解他們的緊張情緒，并引導(dǎo)他們積極投入？3.一位家長向你反映，他的孩子最近變得特別內(nèi)向，不愿意和同學(xué)玩耍，在家也經(jīng)常發(fā)脾氣。作為學(xué)校心理健康教師，你會(huì)如何與這位家長溝通，并提供一些具體的建議？4.如果你發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常在課間欺凌其他同學(xué)，你會(huì)采取哪些措施來介入和處理這一情況？請(qǐng)說明你的處理原則和具體步驟。5.請(qǐng)闡述在小學(xué)心理健康教育中，教師傾聽技巧的重要性，并舉例說明你將如何運(yùn)用傾聽技巧來幫助一名向你傾訴煩惱的學(xué)生。6.針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“認(rèn)識(shí)自我，接納不同”的心理健康教育活動(dòng)方案的主要環(huán)節(jié)，并說明設(shè)計(jì)意圖。7.當(dāng)一位學(xué)生對(duì)你的心理健康教育課觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或反對(duì)時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)結(jié)合小學(xué)教師的角色，闡述你的處理方式。8.學(xué)校組織心理健康教育教師培訓(xùn)，主題是“如何利用校園環(huán)境資源開展心理健康教育”。如果你是其中一員，你會(huì)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面，并為什么？9.請(qǐng)簡述在小學(xué)心理健康教育課程中，如何將“活動(dòng)體驗(yàn)”原則落到實(shí)處，以提高課程的效果。10.如果你接手一個(gè)新班級(jí)，你會(huì)通過哪些方式了解班級(jí)學(xué)生的整體心理健康狀況和個(gè)體需求？請(qǐng)列舉至少三種方法并說明理由。試卷答案1.在心理健康教育課中組織小組活動(dòng)促進(jìn)互動(dòng)與情感交流，應(yīng)考慮：活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、規(guī)則簡單；任務(wù)設(shè)置需合作完成，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)；座位安排便于交流；教師角色是引導(dǎo)者和觀察者，鼓勵(lì)成員間積極互動(dòng)，及時(shí)肯定分享與傾聽的行為，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的參與，營造安全、支持的小組氛圍。2.面對(duì)焦慮學(xué)生，應(yīng)首先暫停討論，用溫和語言安撫，降低活動(dòng)難度或改為個(gè)別訪談式交流；提供選擇機(jī)會(huì)，允許學(xué)生以書面或非語言方式參與；分享簡單的減壓方法（如深呼吸）；強(qiáng)調(diào)這不是考試，重在體驗(yàn)和放松；課后可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，建立信任關(guān)系，逐步引導(dǎo)。3.與家長溝通時(shí)，應(yīng)先耐心傾聽，表達(dá)理解與共情，肯定家長的關(guān)心；分析孩子行為可能的原因（如學(xué)校適應(yīng)、同伴關(guān)系、家庭變化等），避免簡單評(píng)判；提供專業(yè)的視角，解釋兒童心理發(fā)展特點(diǎn)；給出具體、可行的家庭教育建議（如創(chuàng)造穩(wěn)定家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)積極溝通模式、鼓勵(lì)表達(dá)情緒、增加親子活動(dòng)等），并建議保持家校溝通，必要時(shí)可引入學(xué)校資源或?qū)I(yè)咨詢。4.處理校園欺凌，應(yīng)遵循：安全第一原則，立即制止并確保受害學(xué)生安全；保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私；調(diào)查核實(shí)，了解事件經(jīng)過和各方情況；分別與欺凌者和受害者溝通，明確指出其行為不當(dāng)及其影響，引導(dǎo)欺凌者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)正確處理沖突的方式，給予受害者情感支持和安慰，教其應(yīng)對(duì)方法；聯(lián)合班主任、家長共同制定干預(yù)措施，持續(xù)關(guān)注，必要時(shí)引入學(xué)校心理輔導(dǎo)或法治教育。5.傾聽技巧重要，因?yàn)樗芙⑿湃危寣W(xué)生感到被理解和尊重，從而敞開心扉，是有效輔導(dǎo)的前提。運(yùn)用時(shí)，需有專注的態(tài)度（眼神、姿勢），使用非語言回應(yīng)（點(diǎn)頭、微笑），適時(shí)使用引導(dǎo)性語言（“后來呢？”“你當(dāng)時(shí)感覺如何？”），避免打斷、評(píng)價(jià)或急于給建議，待學(xué)生充分表達(dá)后，再結(jié)合其需求給予適度回應(yīng)和支持。6.活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①導(dǎo)入——通過故事、圖片或游戲引入“每個(gè)人都是獨(dú)特的”概念；②探索——組織“我的優(yōu)點(diǎn)/我喜歡”分享會(huì)或“找不同”活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我特質(zhì)和他人差異；③體驗(yàn)——進(jìn)行角色扮演，模擬不同情境下的接納與尊重行為；④討論——引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么接納很重要？”“如何尊重差異？”；⑤總結(jié)——教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中實(shí)踐尊重與友善，可布置“發(fā)現(xiàn)身邊一位不同之處并送上祝?！钡膶?shí)踐任務(wù)。7.應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，應(yīng)保持開放和尊重的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，表示理解其疑惑（“謝謝你提出這個(gè)看法，我聽到你的疑問了”）。不回避、不反駁，可解釋自己的觀點(diǎn)依據(jù)（理論、案例或教育目標(biāo)），也可引導(dǎo)學(xué)生思考其觀點(diǎn)的合理性。如果觀點(diǎn)有偏差，應(yīng)巧妙、耐心地用實(shí)例或?qū)W生能理解的方式澄清，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考判斷。關(guān)鍵是維護(hù)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思考，而非壓制不同聲音。8.應(yīng)關(guān)注：校園環(huán)境的心理暗示作用（如走廊海報(bào)、教室布置、校訓(xùn)校風(fēng)）；利用自然空間（操場、花園）開展放松、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；挖掘?qū)W科課程中的心理健康教育資源（如語文故事情感分析、數(shù)學(xué)邏輯訓(xùn)練）；利用校園活動(dòng)（藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）促進(jìn)人際交往和自我展示；創(chuàng)設(shè)積極、支持性的校園文化氛圍，讓環(huán)境處處體現(xiàn)關(guān)懷與成長導(dǎo)向。9.將“活動(dòng)體驗(yàn)”原則落到實(shí)處：①活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞心理目標(biāo)，避免流于形式；②強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)而非說教，如通過角色扮演體驗(yàn)情緒，通過團(tuán)體游戲?qū)W習(xí)合作；③鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、參與決策，增加投入感；④創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系；⑤注重活動(dòng)過程中的觀察、反思和分享，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知和情感提升；⑥活動(dòng)形式多樣化，動(dòng)靜結(jié)合，滿足不同學(xué)生需求。10.了解學(xué)生心理健康狀況和需求的方法：①觀察法——課堂、課間、活動(dòng)中細(xì)致觀察學(xué)生的言行舉止、情緒狀態(tài)、人際交往等；②問卷/量表——使用標(biāo)準(zhǔn)化或自編的、適合小學(xué)生的心理量表（如情緒、壓力、人際適應(yīng)等）進(jìn)行匿名調(diào)查；③訪談法——與班主任、任課教師溝通，了解學(xué)生日常表現(xiàn)；也可與部分學(xué)生