歷史教學(xué)需要反思篇1：歷史教學(xué)需要反思

“學(xué)會反思，學(xué)會合作”，這就是新課程所要求的“老師角色”轉(zhuǎn)型的課題。這套“新課程學(xué)科教學(xué)論叢書”正是出于上述教育信念撰寫、編輯的。課程改革在某一階段需要轟轟烈烈的氛圍，但隨著課程改革的深化更需要扎扎實實地探究，這種探究不僅要促進對一般課程理念的熟悉，而且更要有益于對學(xué)科領(lǐng)域的特別課程問題的解決。因而，結(jié)合學(xué)科深化討論課程、教學(xué)的實踐與理論，對于老師的專業(yè)成長實在是一件必要而有意義的事情。為此，一批教育工，尤其是學(xué)科的教育工走到一起來了。他們大多是參與國家課程標準研制的`核心人員，或者是投身課程教材試驗的第一線老師。經(jīng)過辛勤的勞動，他們將自己關(guān)于國際國內(nèi)學(xué)科課程進展的動態(tài)與問題的討論心得整理成書，奉獻給廣闊的老師，以喚起大家對課程改革的更膚淺的思索

篇2：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思(一)

在我們走入新課程的這段時間，我對自我過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對以往被視為閱歷的觀點和做法進行了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為。

（1）新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者。

（2）老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）老師應(yīng)從師道尊嚴的架子中走出來，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者。

二、教學(xué)中要用活教材

三、教學(xué)中要敬重同學(xué)已有的學(xué)問與閱歷

教學(xué)反思，或稱為反思性教學(xué)，是指老師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，經(jīng)過觀看、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強化，或賜予否定、思考與修正，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認為是老師專業(yè)進展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能構(gòu)成膚淺的學(xué)問。僅有經(jīng)過反思，老師的閱歷方能上升到必需的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長的公式：老師的成長＝閱歷＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

自我提問

自我提問是指老師對自我的教學(xué)進行自我觀看、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思本領(lǐng)的提高。這種方法適用于教學(xué)的

全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：同學(xué)已有哪些生活閱歷和學(xué)問儲備，怎樣依據(jù)有關(guān)理論和同學(xué)實際設(shè)計易于為同學(xué)理解的教學(xué)方案，同學(xué)在理解新學(xué)問時會消失哪些情景，消失這些情景后如何處理等。備課時，盡管老師會預(yù)備好各種不一樣的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如同學(xué)不能按方案時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間消失爭議等。這時，老師要依據(jù)同學(xué)的反饋信息，反思為什么會消失這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，實行怎樣有效的策略與措施，從而順著同學(xué)的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，老師能夠這樣自我提問：我的教學(xué)是有效的嗎，教學(xué)中是否消失了令自我驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么，哪些方面還能夠進一步改善，我從中學(xué)會了什么等。

行動討論

行動討論是提高老師教育教學(xué)本領(lǐng)的有效途徑。如合作爭論是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的爭論。如何使爭論有序又有效地綻開即是我們應(yīng)當討論的問題。問題確定以后，我們就能夠圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，綻開討論活動，并依據(jù)討論的實際需要對討論方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫出討論報告。這樣，經(jīng)過一系列的行動討論，不斷反思，老師的教學(xué)本領(lǐng)和教學(xué)水平必將有很大的提高。

教學(xué)診斷

課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷能夠幫忙我們削減圓滿。老師不妨從教學(xué)問題的討論入手，挖掘隱蔽在其背后的教學(xué)理念方面的種.種問題。老師能夠經(jīng)過自我反省與小組頭腦風(fēng)暴的方法，收集各種教學(xué)病歷，然后歸類分析，找出典型病歷，并對病理進行分析，重點爭論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最終提出解決問題的對策。

溝通對話

老師間充分的對話溝通，無論對群體的進展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)平均分時，設(shè)計了同學(xué)熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的老師提出，僅僅圍繞吃綻開教學(xué)好像有局限，事實上，在生活中我們還有許多東西要進行安排，能夠適當擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的爭論能夠促進老師更有效地進行反思，促進老師把實踐閱歷上升為理論。

案例討論

在課堂教學(xué)案例討論中，老師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過閱讀、課堂觀看、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。老師既能夠?qū)φn堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也能夠圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還能夠就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。經(jīng)過典型案例的剖析以及對比案例檢查自身的教學(xué)行為，老師們熟悉到，雖然我們每天都在喊關(guān)注同學(xué)的進展，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少討論同學(xué)的需要，很少依據(jù)同學(xué)反饋的信息準時調(diào)整自我的教學(xué)。

觀摩分析

他山之石，能夠攻玉。老師應(yīng)多觀摩其他老師的課，并與他們進行對話溝通。在觀摩中，老師應(yīng)分析其他老師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不一樣，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；假如我遇到偶發(fā)大事，會如何處理……經(jīng)過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改善；同學(xué)的進取性是否調(diào)動起來了，同學(xué)學(xué)得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財寶。

歷史教學(xué)反思(二)

新課程改革進行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著形勢的進展，一般學(xué)校歷史課程改革勢在必行。如何把同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的進取性調(diào)動起來，在課堂中給同學(xué)以充分發(fā)揮余地，從而得到熬煉，已是一個關(guān)鍵性問題，也是每個新老老師苦苦思考、探究、甚至頭疼的事情。經(jīng)過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱難的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對學(xué)校歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

首先，在教學(xué)中留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。愛因斯坦說：對于一切來說，僅有喜愛才是最好的老師。同學(xué)僅有具備對學(xué)習(xí)的喜愛和探究精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。許多同學(xué)認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)愛好。所以我努力讓同學(xué)在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一向堅持比較長久的留意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進行教學(xué)，從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好入手，將激發(fā)愛好貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到炮烙之刑時，我說：商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身愛護在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體馬上冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，同學(xué)仿佛親眼看到了和親耳聽到了，產(chǎn)生一種如同身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的熟悉。

學(xué)校同學(xué)年齡偏小，活潑好動，留意力簡單分散。老師在授課過程中，假如奇妙地插入一個小故事，調(diào)整同學(xué)的心情，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講明朝君權(quán)的加強時給同學(xué)敘述露馬腳故事的由來，這樣既增加同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，又拓寬了同學(xué)的學(xué)問面。又如在學(xué)習(xí)中外的交往與沖突講到戚繼光抗倭?xí)r，給同學(xué)敘述體育課的口號稍息、立正的由來及光頭餅的由來等等，使同學(xué)聽了以后非常感愛好，由此學(xué)習(xí)歷史的愛好也更濃了。

其次，留意培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我熟悉到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，此刻應(yīng)當教的不是書本上死的東西了，那些同學(xué)都能明白，讀史能夠明志，學(xué)史能夠鑒身此刻教給他們的是就某個學(xué)問應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力轉(zhuǎn)變同學(xué)原有單純理解式的學(xué)習(xí)方式，注意培育同學(xué)的獨立性和自主性，讓他們主動地去熟悉、學(xué)習(xí)和理解教育影響，從而到達所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)主動探究學(xué)問的本領(lǐng)，設(shè)計了科舉制的創(chuàng)立這個資料，先由老師接任了一個自我一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)懷團體、辦事本領(lǐng)強的班干部，用什么方法選舉呢？而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)資料，讓同學(xué)想象假如自我是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時間內(nèi)便制造出了一個深厚的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使同學(xué)真正做了課堂的仆人，享受到了歷史課堂的歡快。

除此之外我還采納我們所熟知的溫故知新教學(xué)法，讓同學(xué)首先溫歷史之故而知新。例如，要講中國的改革開放，能夠先經(jīng)過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使同學(xué)體會到商鞅變法是時代進展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當今我國的改革開放雄偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經(jīng)過溫習(xí)以前的舊學(xué)問來理解、深化當前新學(xué)問，還能夠鞏固舊學(xué)問。

以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史老師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史老師僅有把握住新課程的主旋律，向每位同學(xué)放開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位同學(xué)暢所欲言，施展才能。才能增加歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入活水，真正點燃同學(xué)思辯的火把。

歷史教學(xué)反思(三)

當前，基礎(chǔ)教育課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求老師從單純的學(xué)問傳遞者走向討論者、反思者，即，不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要擅長對教學(xué)問題進行討論和反思。美國聞名學(xué)者波斯納提出老師成長的公式：成長＝閱歷＋反思。還有學(xué)者指出：假如一個老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進行深化的思索，那么，即使有的教學(xué)閱歷，或許只是一年[增]??作的20次重復(fù)；除非擅長從閱歷反思中吸取教益，否則就不能有什么改進。那么，什么是教學(xué)反思？歷史老師如何進行教學(xué)反思，本文作一些簡潔敘述。何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是老師在教學(xué)實踐過程中發(fā)覺問題、思索問題、解決問題的一種行為，是老師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。教學(xué)反思中老師常常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨最優(yōu)化。這無疑會促進老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開展教學(xué)討論活動。歷史老師如何進行教學(xué)反思呢？大體有這么幾個方面：第一，理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面。歷史老師要進行教學(xué)反思，當然依靠于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的閱歷，但是僅僅停留在閱歷的熟悉上是遠遠不夠的，由于教學(xué)是一種簡單的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以肯定的歷史教學(xué)理論和歷史專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。1.要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念。教學(xué)理念是老師教學(xué)行為的理論支點，對教學(xué)有重要影響。新課程背景下，歷史老師應(yīng)當常常反思自己或他人的教學(xué)行為，準時更新教學(xué)理念。因此，在歷史教學(xué)中，除了引導(dǎo)同學(xué)把握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學(xué)的概念和方法也特別必要。而且，歷史教學(xué)的核心應(yīng)當是進展同學(xué)對于歷史問題的思索力量和學(xué)習(xí)方法。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史老師就要了解歷史教學(xué)討論的動態(tài)，加強對歷史教學(xué)理論的研習(xí)。2.豐富歷史專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)學(xué)問對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？我認為，關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊、周一良等人傳世的學(xué)術(shù)著作，精選若干研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的史學(xué)名著，不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科討論前沿，而且從中可以學(xué)到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等討論方法。其次，教學(xué)基本策略方面。在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)學(xué)問基礎(chǔ)上，歷史老師主要應(yīng)以課堂為中心進行教學(xué)反思。1.案例討論。案例討論就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例討論的素材主要來自三個方面：一是討論自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累肯定的案例；二是討論別人的課堂，從中捕獲案例。通過聽課后的相互切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平，特殊聽課老師與授課老師準時的溝通、分析，有助于推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進歷史老師教學(xué)反思力量的提升；在反思他人教學(xué)閱歷、教訓(xùn)的同時，提高自己的教育教學(xué)水平。三是在平常留意搜集書面材料中的案例。除了反思自己的教學(xué)案例之外，討論他人的案例，特殊是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史老師的典型案例也很重要。如發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)準時研讀，從中受到啟迪，豐富的教學(xué)閱歷。教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實踐取之不竭的源泉。而觀摩聽課、座談爭論、專家講學(xué)等多種形式，也是對教學(xué)案例進行總結(jié)、反思和探討的好時機。2.課后小結(jié)。課后小結(jié)，就是把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑準時記錄下來，以便重新端詳自己的教學(xué)行為。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。以歷史學(xué)科來說，其實，平常歷史教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。像這樣的課后小結(jié)積累多了，也就成為一個個生動鮮活的歷史教學(xué)案例，對之分析討論，信任肯定有利于歷史老師提高自身的教學(xué)反思水平。總之，關(guān)于歷史老師教學(xué)反思的討論，目前還是個新課題。作為歷史老師，其教學(xué)反思畢竟有哪些詳細表現(xiàn)？在教學(xué)中反思達到什么程度才是抱負的狀態(tài)？都需要我們進一步深化探究。不過，可以確定的是，進展教學(xué)反思是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史老師成長為討論型、復(fù)合型老師的有效途徑。

歷史教學(xué)反思(四)

我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學(xué)能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？作為一名歷史老師，這是我始終在思索的問題。信任將來我的工作任務(wù)更重，挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí)，深化鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

針對普及高中教育時期同學(xué)的認知特點，首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學(xué)習(xí)學(xué)問的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我預(yù)備從以下幾個方面進行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)同學(xué)憑借自己的努力（嘗摸索索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起同學(xué)的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)問的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。同學(xué)的熟悉結(jié)構(gòu)是有良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分學(xué)問時，要留意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)同學(xué)自己結(jié)合相關(guān)學(xué)問構(gòu)建學(xué)問系統(tǒng)框架。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

過去一學(xué)年來，教學(xué)時，我留意利用一個簡潔的道理，或者一個學(xué)問點引出一個學(xué)問串，形成一個學(xué)問網(wǎng)，讓同學(xué)能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最有用，具有勸說力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步綻開并深化和升華主題，增加表達效果。其次，實行生動活潑，同學(xué)可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動同學(xué)的樂觀因素，使他們樂學(xué)愛聽。

三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問題

在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有許多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會？”、

“為什么學(xué)習(xí)不好的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“為什么同學(xué)對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深化地探究這些困惑背后的真實緣由，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我預(yù)備在新學(xué)期將問題細化，注意平常積累，著手解決，詳細成文。

四、結(jié)合同學(xué)的實際，將學(xué)問整合。

在教學(xué)中，我往往做到一切從實際動身，針對同學(xué)的實際力量，將課本學(xué)問重新組織，整合，使同學(xué)思路清楚，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。

教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合同學(xué)的教學(xué)，它既有利于同學(xué)素養(yǎng)提高，又有利于同學(xué)分數(shù)提高的教學(xué)。

總之，社會在進展變化，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分熟悉新課改的重要性，努力設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，培育出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會的需要。

歷史教學(xué)反思(五)

歷史教學(xué)反思

新課程以來，廣闊歷史老師圍繞新理念、新課標組織教學(xué)，歷史課堂中消失了多樣化的教學(xué)模式，老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四非常鐘的課堂里經(jīng)常是歡聲笑語、高潮迭起，好像我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，仔細端詳、討論一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中消失了虛假的富強。下面，對歷史課堂實踐中某些教學(xué)行為進行剖析。

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“學(xué)問”目標

新課程改革反對那種不顧同學(xué)感受、體驗和需要以及把同學(xué)當作學(xué)問容器的觀念。但是，它并不排斥學(xué)問本身。相反，改革是為了讓同學(xué)獲得更多的學(xué)問?；镜臍v史學(xué)問包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進、方法敏捷上，課堂上關(guān)注同學(xué)的體驗與感悟，但是在完成學(xué)問目標的教學(xué)中經(jīng)常蜻蜓點水，好像強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問就背離了課改的初衷，就不貼合新課標的要求。例如，在設(shè)計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置同學(xué)把這課消失的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜愛的形式表現(xiàn)出來。上課時同學(xué)把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來溝通，形式非?；顫姡瑢W(xué)興致很高，但是，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中了解、把握、理解的史實畢竟有多少呢莫非只要明白這些故事就能夠了嗎這一時期的時代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的緣由是什么這些本應(yīng)在師生的活動中解決的學(xué)問卻不了了之。學(xué)問是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是同學(xué)進展的雙翅，同學(xué)只有在把握基本的歷史線索和詳細的歷史學(xué)問的同時，才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會職責(zé)感

以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培育目標，不僅僅不能貶低學(xué)問的地位，反而應(yīng)當進一步強化學(xué)問的作用。在教學(xué)活動中，老師和同學(xué)的教學(xué)過程就應(yīng)是一個再制造的過程，透過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)學(xué)問的框架，使文字學(xué)問“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史學(xué)問的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給同學(xué)學(xué)習(xí)歷史營造一個愛好盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好，老師們專心探究多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變過去那種嚴格根據(jù)教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂爭論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史學(xué)問競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，同學(xué)能夠投身其中直接參加教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如，歷史劇是同學(xué)非常喜愛的形式，但是老師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)同學(xué)編演時沒有充分思索要到達什么目的、同學(xué)能夠從中了解些什么，有時候表演的過程中同學(xué)們嘻嘻哈哈，資料簡潔、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：爭論幾乎是老師們每節(jié)課都要采納的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有爭論性。

另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”這樣的問題書中是能夠找到答案的，只要給同學(xué)時間看書，同學(xué)就能歸納出來，爭論實在是畫蛇添足，不但不能開啟同學(xué)的思維，引發(fā)爭辯，進出火花，久而久之還會泯滅同學(xué)思索的熱忱。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都就應(yīng)從教學(xué)需要動身，從同學(xué)需要動身，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。三、制造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)章”

新教育觀認為：教學(xué)過程是“師生交往，共同進展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，老師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓同學(xué)動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂的確活起來了，老師與同學(xué)公平地溝通、探討，同學(xué)大膽地發(fā)表自己的看法。但是，另一個問題也隨之消失了，有時候，同學(xué)一旦動起來，課堂秩序就沒有了，同學(xué)們各說各的，好像發(fā)表看法的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。同學(xué)學(xué)習(xí)、參加的熱忱被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清晰。同學(xué)們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)覺不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向?qū)υ?，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的討論資料，而對其他小組完成的那部分學(xué)問就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個同學(xué)獲得的學(xué)問都是不完整的。在這種狀況下，老師就要在日常的教學(xué)中和同學(xué)一齊建立起新規(guī)章，培育同學(xué)學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，，真正地使同學(xué)在溝通中不斷完善自己的熟悉，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，敬重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、

開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)章”。

四、確立同學(xué)主體地位不能輕視老師的作用

“讓課堂布滿生命活力，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人”已經(jīng)成了廣闊歷史老師的共識。但是令人圓滿的是，有時在氣氛熱鬧、民主的課堂里卻只能看到同學(xué)的風(fēng)采，老師扮演的好像是可有可無的主角。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，老師在課前把問題布置給同學(xué)，由同學(xué)查找相關(guān)資料，上課時同學(xué)以小組為單位談本小組對問題的理解和熟悉。

由于各小組預(yù)備充分，所以同學(xué)的熱忱很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及學(xué)問水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時就應(yīng)予以補充和訂正。但是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下老師的主角的確發(fā)生了變化，由單純的學(xué)問傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫忙者和合轉(zhuǎn)變，但是老師的作用不但沒有減弱，反而就應(yīng)加強。這是由于，在長期的理解式的教學(xué)中，同學(xué)理解的經(jīng)常是老師和書本帶給的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使同學(xué)不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫忙。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從資料上看，政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會生活、民俗風(fēng)情等包羅萬象。這些無不為同學(xué)帶給了寬廣的探究天地和思維空間。但不行否認的是，學(xué)校階段同學(xué)們所獲得的歷史學(xué)問是有限的，辨證的思維潛力不強，有些觀點難免會消失偏差。這個時候的老師就是同學(xué)的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，老師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機、

帶給便利為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更就應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，把握學(xué)習(xí)策略，同時與同學(xué)共享自己的想法和情感，與同學(xué)一齊去查找真理，真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進多媒體教學(xué)的誤區(qū)

《課標》中提出：“要努力制造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機幫助教學(xué)。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔敏捷、動態(tài)感強、傳遞快速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史老師所采納。運用多媒體教學(xué)能夠處理好歷史教學(xué)中許多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶給豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進同學(xué)歷史思維的進展。但是，有些老師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽課的過程中經(jīng)常發(fā)覺有些老師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，同學(xué)不斷地理解視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱喧鬧鬧。但是同學(xué)就象一臺機器，被動地理解多媒體這臺“機器”的“灌”?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新穎生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認為，歷史老師在使用多媒體教學(xué)時應(yīng)留意以下幾點：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標的達成，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，老師在課堂上成了一個單純的首尾兼顧的機器操縱者，看不到其教學(xué)機靈，而同學(xué)也只是被

動地理解信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的學(xué)問結(jié)構(gòu)、線索及要到達的目標。其次，要合理支配。多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動。老師的精講、點撥以及同學(xué)的爭論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。老師沒有時間搜集同學(xué)反饋來的信息，同學(xué)要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對學(xué)問資料做深化細致的思索，事實上他們真正參加課堂的機會被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動同學(xué)。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)專心性、主動性和制造性，有利于同學(xué)進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使同學(xué)真正成為教學(xué)活動的主體。總之，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種幫助教學(xué)的手段，替代不了透過師生溝通與溝通而進行的學(xué)問傳遞與情感溝通。因此，歷史老師在使用多媒體幫助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不行一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中消失的合作的低效、提問的泛化等問題也是務(wù)必仔細思索和應(yīng)對的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推動歷史教學(xué)改革向縱深進展，查找縮短教育抱負世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點，對一線歷史老師來說任重道遠。

篇3：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思(一)

如何確定教學(xué)重點難點？這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標而綻開的，確定教學(xué)重點、難點是為了進一步明確教學(xué)目標，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完整學(xué)問體系框架和教學(xué)目標，并把課程標準、教材和老師參考書整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點難點。其次，了解同學(xué)原有的學(xué)問和技能的狀況；了解他們的愛好、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要在了解同學(xué)的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見同學(xué)在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避開教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數(shù)同學(xué)并不感到難以理解時，老師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當同學(xué)提出老師事先未估量到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚時，這些地方就是教學(xué)的難點。如何突破教學(xué)重點難點？

這是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本。在長期歷史教學(xué)實踐中，我認為“導(dǎo)”、“聯(lián)”是突破教學(xué)重難點最有效的方法。擅長引導(dǎo)。善導(dǎo)就是老師在教學(xué)過程中依據(jù)問題癥結(jié)和難點實質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)同學(xué)，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，打算了引導(dǎo)手段的多樣性。一方面，教學(xué)重點和難點的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點的多樣性，思維方式的多向性，打算了老師引導(dǎo)方法需要多變。所以，老師須多備幾手“導(dǎo)”的技能，以便突破教學(xué)重點和難點。例如在歷史教學(xué)中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。擅長聯(lián)系聯(lián)想。善聯(lián)就是老師在教學(xué)過程中關(guān)心同學(xué)盡快找到新舊學(xué)問的連接點，讓同學(xué)在原有的學(xué)問背景和閱歷中找到位置，同化到自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)中去。對同學(xué)來說，書本學(xué)問都是間接閱歷，它只有和直接閱歷相結(jié)合，獲得直接閱歷的支持和關(guān)心，才能學(xué)得堅固扎實。所以，教學(xué)不宜空講學(xué)問，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學(xué)效果。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂。二要聯(lián)系同學(xué)以前學(xué)習(xí)并把握的舊學(xué)問。這些舊學(xué)問既是新學(xué)問的生長點，也是新學(xué)問的固著點。因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)結(jié)，留意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、前與后、因與果的連接與遞進，在聯(lián)系中將新學(xué)問融為一體。三要聯(lián)系老師自身的學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過程，也是師生雙向溝通溝通的過程。在教學(xué)中，老師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)閱歷與感悟，適時地向同學(xué)介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使同學(xué)看得真實，悟得透徹，聽得有味，學(xué)得好玩，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?？傊?，教學(xué)方案的編制，教學(xué)方式的選擇都要充分體現(xiàn)以同學(xué)為本，緊緊圍繞教學(xué)重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現(xiàn)有效教學(xué)才不會成為一句空話。

歷史教學(xué)反思(二)

教學(xué)反思是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為熟悉對象而進行全面且深化的冷靜思索和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使同學(xué)得到更充分的進展。作為老師，如何加快提升素養(yǎng)，提高施教品質(zhì)正成為一種唯一的選擇。老師?；仡^看看，作一番教學(xué)反思是特別必要的，是新時期師德建設(shè)的客觀要求。

回顧歷史，看看半個多世紀以前發(fā)生的一幕幕慘?。喝毡?31部隊掠奪中國活人作細菌戰(zhàn)試驗、慘無人道的南京大屠殺、強征韓、華婦女為隨軍尉安撫；德軍對猶太人的瘋狂迫害、波蘭大屠殺------種.種慘無人道的罪行，無一不是在這種“愛國主義”思想的支撐和推動下，在“祖國利益高于一切”“民族利益高于一切”的呼聲中進行的。

法西斯戰(zhàn)斗給我們?nèi)祟悗砹顺镣吹臑?zāi)難，足以讓我們反思，什么是真正的愛國主義？愛國主義的最高準則是什么？是“國家利益高于一切嗎？所以，每個人都應(yīng)當從內(nèi)心喜愛自己的祖國，關(guān)懷自己祖國的命運和前途。都應(yīng)當對同學(xué)進行愛國主義教育。假如教育，特殊是歷史教育忽視了對同學(xué)進行愛國教育，很多歷史悲劇就會重演，這決不是危言聳聽，杞人憂天，在我國，尤其在近代涌現(xiàn)了許很多多的愛國人士，學(xué)習(xí)了近代歷史，很重要的一點要學(xué)習(xí)他們的愛國精神，也是值得我們反思的重要問題。

歷史教學(xué)反思(三)

所謂雙語歷史教學(xué)，就是在課堂上，老師逐步導(dǎo)入、部分滲透地運用漢語、英語兩種語言進行世界歷史的教與學(xué)，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學(xué)科學(xué)習(xí)、思索。在初次嘗試過程中，我考慮了兩方面的因素，并就此實行肯定的措施，力求讓初次嘗試有所收獲。一、同學(xué)方面：同學(xué)的英語基礎(chǔ)。由于使預(yù)備班的同學(xué)，他們的英語水平有限聽說讀寫力量不強，故不能教授一些搞難度的歷史雙語學(xué)問，因此，我運用了一些多媒體的手段，盡量簡化英語術(shù)語，提高他們的愛好。我以中文課本為依據(jù)的漢語教學(xué)為主體，引入歷史專業(yè)的詞匯、歷史大事名稱等關(guān)鍵詞，增加同學(xué)的英語詞匯量，使同學(xué)多一些機會接觸英語。另外，還印發(fā)一些英語資料，同學(xué)通過英語資料的閱讀來感性地、直接地了學(xué)問體系。是另一方面，我想如歷史雙語教學(xué)提前介入，既可充分利用同學(xué)的英語資源，有利于同學(xué)英語學(xué)習(xí)在廣度和深度上的進展。增加同學(xué)英語學(xué)習(xí)的愛好。這樣雙贏的事何樂而不為？在此次課堂教學(xué)中，我交替使用中英文，將漢語和英語整合起來，結(jié)合日常的教學(xué)，適時地將英語整合到教學(xué)活動之中。先將一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史大事用英語教學(xué)，采納幻燈的形式用英語向同學(xué)介紹，留意循序漸進，盡量避開由于語言滯后而形成的思維障礙。二、教材的基礎(chǔ)，編選合適的教材?？紤]到同學(xué)接受程度和可操作性，我選用了開設(shè)歷史英語講座，The

First

Chinese

Emperor---Qin

shi

hunag

并采納了一些外國的歷史材料。讓同學(xué)

能夠從另一種角度來熟悉歷史，了解外國歷史學(xué)家怎樣看待本國的歷史，看待中國這一位大的歷史人物。在課堂教學(xué)中，在講解長平之戰(zhàn)，我先讓同學(xué)觀看了這場戰(zhàn)役的動畫，然后用英語講解，最終讓同學(xué)完成有關(guān)內(nèi)容的填空，交替使用中英文，讓同學(xué)在不知不覺中將漢語與英語整合。以大道雙語課的目的。此外，我截取了部分的錄像已達到直觀了解。并就此綻開爭論。同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱大大高漲。有部分同學(xué)，用英語來回答。當然，

由于初次嘗試，仍存在不足之處，歷史的學(xué)問卻乏整體性，今后再此方面應(yīng)有所改進。

歷史教學(xué)反思(四)

歷史的借鑒、歷史的才智，不是無意識可以得到的，需要對歷史的感悟、理解和反思。同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的過程，應(yīng)是反思歷史尋求借鑒的過程。歷史的閱歷只有與同學(xué)的熟悉產(chǎn)生共鳴，通過主觀感悟，才能內(nèi)化為同學(xué)的才智。長期以來，我們習(xí)慣于在課本上明確寫出一些重大大事賜予人們的“閱歷教訓(xùn)”，同學(xué)則往往對此無動于衷。因此，實行什么樣的教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)反思歷史，直接制約著歷史教學(xué)社會功能的發(fā)揮。我在這方面進行了探究和嘗試。

比如在學(xué)習(xí)1966-1976年大事一課中對這樣的內(nèi)容，老師一般的處理方法是：蜻蜓點水，劃上幾個學(xué)問點，再任憑說上兩句就過去了。緣由是“不好深談，避開誤導(dǎo)”。1966-1976年大事，中國人民付出了慘重的代價，所換來的閱歷教訓(xùn)應(yīng)當讓后代去感悟、吸取。歷史教育應(yīng)當告知后代歷史的真相和教訓(xùn)，避開后人重蹈前人覆轍，使我們的國家和民族健康進展。我在教這課的時候注意從以下幾個方面去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)步驟一：通過感受歷史場景，引發(fā)同學(xué)的疑問和探究的愛好。1966-1976年大事的往事，對初二同學(xué)來說是不行思議、難以理解的。從心理學(xué)上講，感同身受簡單引起共鳴。1966-1976年大事是同學(xué)父輩或祖輩親身經(jīng)受的歷史，在上課之前一周，老師先讓同學(xué)去采訪曾經(jīng)經(jīng)受過1966-1976年大事的長輩人：家人、親朋、老師等。同學(xué)了解到的是帶有劇烈情感顏色的真實的歷史，因而拉近了與那段歷史的距離，切身感受到了這段歷史與黨和國家以及一般中國人命運的直接聯(lián)系。同學(xué)的學(xué)習(xí)動機和歷史情感被調(diào)動起來，帶著懷疑和探究的愿望“走進”了那段不堪回首的歲月。

上課時，老師播放了1966-1976年大事的錄像：周恩來的沉重、鄧小平的冷峻……一幕幕的歷史場景在回放，看錄像的同學(xué)再也不是看喧鬧，再也不能置身事外，一個沉重的問題撞擊著他們的心靈：“歷史為什么會是這樣？！”

步驟二：通過引導(dǎo)探究1966-1976年大事發(fā)生的歷史緣由，培育同學(xué)多角度分析歷史問題的力量。為了使同學(xué)“論從史出”地思索和熟悉問題，

老師事先給同學(xué)印發(fā)了材料，并介紹了有關(guān)書目。課上的問題探究先以分組爭論的方式，然后各組派代表發(fā)表看法。同學(xué)心情感動，思維活躍，組內(nèi)就有了爭辯，于是他們請當時聽課的老師與他們一起探討。各組代表發(fā)言時，不時有同學(xué)站起來質(zhì)疑，教學(xué)過程突破了預(yù)先的設(shè)計，變成了自由爭論和辯論，在老師的引導(dǎo)下，探究活動始終圍圍著主題綻開。最終老師將大家的熟悉歸納為幾個方面：

歷史的緣由：中國長期封建社會遺留下來的肯定聽從最高權(quán)威的意識；黨內(nèi)“左”傾錯誤的進展。

步驟三：通過思索：“我們應(yīng)從這段歷史中吸取哪些教訓(xùn)？”進行拓展性學(xué)習(xí)，提煉歷史熟悉，達到教育目的。我們看了同學(xué)寫的學(xué)習(xí)隨感，基本上都是自擬題目、觀點鮮亮的小談?wù)撐?。如：“‘文化’大革命，留下了什么”?966-1976年大事之我見”、“歷史不能遺忘──我看1966-1976年大事“。同學(xué)的熟悉主要有：

一個黨，特殊是一個國家的執(zhí)政黨，必需有健全的黨內(nèi)民主制度；一個國家，必需依法治理。

本課確定的教學(xué)目標特別明確──“以史為鑒”。以此作為教學(xué)的動身點和落腳點，就是要同學(xué)理性地思索和對待那段歷史，吸取歷史的閱歷教訓(xùn)。假如教學(xué)僅僅停留在對現(xiàn)象的了解、對混亂局面的渲染和對錯誤的責(zé)備上，教學(xué)效果就會適得其反。因此，本課確定的教學(xué)重點是探究1966-1976年大事發(fā)生的歷史成因。只有搞清了歷史大事發(fā)生的緣由，才能悟出避開之道。

歷史教學(xué)反思(五)

縱觀近年中考的試卷，我們可以清楚地看到材料型試題的分值逞逐年上升的趨勢（材料被更多地引入選擇題和問答題中）。材料題的考察能比較好地考察同學(xué)的歷史分析問題、解決問題的力量，能更好地體現(xiàn)學(xué)史致用的根本目標?？荚囌f明出吸確要求考生具備“對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獵取有效信息”的力量。無疑最大限度地獵取有效信息是我們能否在做材料型試題得出正確結(jié)論，提高得分率的關(guān)健。那么，實踐中我們應(yīng)當怎樣去做到最大限度地獵取有效信息呢？

第一、“去偽存真”。史料由于受時代局限以及記錄者的階級立場、認知力量等諸多因素的影響，其記錄的史實、陳述的觀點等可能有真與偽正與誤的區(qū)分。因而，我們要從材料中提取“有效”信息，就應(yīng)剔除或批判虛偽和錯誤的東西，保存或闡發(fā)正確和真實的史實、觀點。如材料：

“逆賊洪秀全、楊秀清稱亂以來，于今五年矣。荼毒生靈數(shù)百余萬，蹂躪州縣五千余里。所過之境，船只無論大小，人民無論貧富，一概搶掠罄盡，寸草不留。其擄入賊中者，剝?nèi)∫路?，搜括銀錢，銀滿五兩而不獻賊者即行斬首。……”

——摘自曾國藩《討粵匪檄》

從以上材料中我們可以清晰地看到，曾國藩由于受到階級立場（地主階級）的局限，對于太平天國運動實行了敵視的態(tài)度，明顯我們在分析歷史材料的時候不能對此加于采信，而必需批判地加以分析。

其次、“去粗存精”。在材料中，可能有大量與題目要求無關(guān)、沒有價值的文字。.因而，我們對材料有“去”有“存”。把無關(guān)的、無效的東西刪除，保存有價值的信息；或把繁雜的內(nèi)容加以精煉，選取最能表達問題本質(zhì)的材料。例如中考江蘇卷第27題（下劃線為后期添加）：

材料二

（中國歷史上）民族進展在地區(qū)上是相互j的，……漢族曾經(jīng)長時期統(tǒng)治中原，向兄弟民族地區(qū)擴張；可是，也有不少的性地民族進入過內(nèi)地，統(tǒng)治過中原。這樣就形成各民族雜居的現(xiàn)象，而一個民族完全聚居在一個地方的比較少，甚至極少。……歷史的進展使中國各民族多數(shù)是雜居的，相互同化，相互影響。

我們整個中華民族對外曾經(jīng)是長期受帝國主義壓迫的民族，內(nèi)部是各民族在革命戰(zhàn)斗中同甘共苦結(jié)成了戰(zhàn)斗友情，使我們這個民族大家庭得到了解放。

在中國這個民族大家庭中，我們實行民族區(qū)域自治政策，是為了經(jīng)過民族合作、民族互助，求得共同的進展，共同的富強。

篇4：歷史教學(xué)反思

學(xué)問不是由老師灌輸形成，而是同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中通過不斷體驗、感悟、小結(jié)、提煉而潛移默化地形成。除了在增加同學(xué)歷史學(xué)問方面的學(xué)習(xí)力量以外，更多的是對同學(xué)在自主探究、信息處理、合作學(xué)習(xí)、表達溝通、自我評價等方面力量的培育。這些力量的養(yǎng)成是長久的，而且會在同學(xué)今后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮作用并逐步深化。

同學(xué)始終是學(xué)習(xí)過程的主體，他們自己確定探究主題，自己制訂實施方案。自己進行信息的收集、處理、組織和展現(xiàn)，自己探究相應(yīng)技術(shù)的選擇和應(yīng)用，自己進行成果的評價，真正做到了自主學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。而老師在這一過程中的指導(dǎo)作用，必需遵循到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)但不指令的原則，成為組織者、參加者和關(guān)心者。既能使同學(xué)的探究學(xué)習(xí)進入正確的軌道，又能使同學(xué)保持探究的熱忱，看到勝利的盼望。

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，史料的引用，顯而易見是要培育同學(xué)信息獵取、處理的闡釋素養(yǎng)。同學(xué)在史料的關(guān)心下，能夠更科學(xué)、更全面、更客觀地考察中外歷史進展的環(huán)境和方向。

大量文獻資料的引用，能夠滿意高中同學(xué)的劇烈探究心理和求知欲望，也符合高中同學(xué)的實際認知力量，真正體現(xiàn)高中教學(xué)的特色。

在教學(xué)中引用實物史料，如人物圖、舊址圖、場景圖等等，可以關(guān)心同學(xué)理解、加深分析歷史人物和歷史大事。

形式生動的實物史料可以直觀體現(xiàn)歷史的真實和凝重。直接的原始照片影印史料，可以生動直觀地反映歷史的原貌和信度，增深歷史的氛圍。

在教學(xué)中，老師應(yīng)首先引導(dǎo)同學(xué)讀懂材料文字上的含義，按要求搞清材料的基本面貌；二是進一步了解材料的內(nèi)在含義，對材料進行必要的解釋；三是依據(jù)要求利用材料的有效信息作為證據(jù)去熟悉和解釋歷史；四是在分析過程中提出新概念，作出新推斷，發(fā)表自己的見解。這一過程即理解材料——運用材料——運用材料的創(chuàng)新。老師帶有針對性的訓(xùn)練，同學(xué)的創(chuàng)新意識、力量自然會提高，尤其是與現(xiàn)實問題的有機結(jié)合，必將有助于增加同學(xué)對歷史學(xué)科價值的正確熟悉，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的樂觀性，從而達到“通過歷史更好地熟悉現(xiàn)象，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解”的目的。

史料的引用，還體現(xiàn)為理念的轉(zhuǎn)變，變傳授學(xué)問為主轉(zhuǎn)移到進展智力為主上來，在教學(xué)關(guān)系上把以教為中心轉(zhuǎn)移到以同學(xué)為中心，師生共同活動的方式上來，把注意結(jié)果的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)移到注意學(xué)習(xí)過程的模式上來；把注意識記學(xué)問的活動轉(zhuǎn)移到制造性運用學(xué)問上來。同學(xué)的視野隨之拓寬，結(jié)合問題綻開聯(lián)想，進行分析與推斷，在有效信息的取舍中，完成思維的遷移和融合。

篇5：歷史教學(xué)反思

歷史學(xué)科有其本身的特點，講求史論結(jié)合，以史帶論，用史實、史料來說話，來為自己的觀點服務(wù)，即讓同學(xué)學(xué)會用自己的眼睛來看待歷史。因此史料的來源是歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，把史料引進課堂，也是改革課堂教學(xué)的一種方法。

過程體驗

1、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的實施

現(xiàn)行的歷史教材中，可穿插史料的地方許多，最簡潔的如對歷史大事的分析、評價、補充說明，以便使同學(xué)對歷史人物作全方位的了解。而穿插補充的史料既可以是文字史料的轉(zhuǎn)述、圖片，也可以是一些音像資料，可視詳細情形而定。在這里，老師是課堂教學(xué)的設(shè)計者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在結(jié)合章節(jié)教學(xué)目標，供應(yīng)史料，，以史料和問題為同學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境。同學(xué)依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合教材和史料體驗歷史情景，解釋歷史現(xiàn)象，使整個教學(xué)過程體現(xiàn)“雙主體”的功能。這樣，就可以從中學(xué)歷史教育的本質(zhì)動身，以提高同學(xué)獨立的歷史闡釋力量為目標，滲透著求真的史學(xué)意識——用自己的眼睛看待歷史。

比如說，在第一次世界大戰(zhàn)的歐戰(zhàn)爆發(fā)以后，教材中只是提到“英美不能不感到中國的抗戰(zhàn)對日本的南進是有力的牽制對中國的救濟才慢慢樂觀起來?！倍鴮τ谌绾螤恐迫哲?、英美等國對中國抗戰(zhàn)畢竟持何態(tài)度，卻沒有涉及。為了使同學(xué)能夠全面了解，老師可以補充如下史料：

材料一：太平洋戰(zhàn)斗期間日軍兵力安排表：

戰(zhàn)斗爆發(fā)時1942年

中國戰(zhàn)場太平洋戰(zhàn)場東南亞中國戰(zhàn)場太平洋

印度洋

35個師團10個師團7個師團37個師團15個師團

材料二：太平洋戰(zhàn)斗爆發(fā)以后，雖然美國海軍主力集中于太平洋，但陸軍主力的使用始終受到歐洲戰(zhàn)場的牽制。法國二戰(zhàn)史學(xué)者亨利˙米歇爾寫道：“事實上，由于英軍和美軍兵力不夠，唯一對日軍作戰(zhàn)的陸軍就是中國的陸軍了?！?/p>

材料三：在如何看待中國戰(zhàn)場問題上，美國總統(tǒng)羅斯福曾說：“假如中國屈服，會有多少日本軍隊脫身出來，那些軍隊會干什么呢?會占據(jù)澳大利亞，占據(jù)印度，會像摘熟梅子一樣輕而易舉地占據(jù)中東……那將是日本和納粹的大規(guī)模錐形攻勢，在近東某處會合，完全切斷俄國同外界的聯(lián)系，瓜分埃及，切斷經(jīng)過地中海的全部交通線，莫非不會是這樣嗎?”

閱讀了這些材料后，同學(xué)的視野隨之拓寬，結(jié)合問題綻開聯(lián)想進行分析與推斷，在有效信息的取舍中，完成思維的遷移和融合，能夠釋疑，并且自行歸納出如下的結(jié)論：

1、由于中國的抗戰(zhàn)，日軍主力始終被牽制在中國戰(zhàn)場上。

2、假如中國放棄抗戰(zhàn)，日軍騰出兵力與德國法西斯東西夾擊協(xié)作，將使整個世界法西斯戰(zhàn)斗形勢惡化。

3、英美熟悉到中國抗戰(zhàn)的巨大作用，企圖借中國力氣遏制日本，于是樂觀開展援華作戰(zhàn)。

4、中國的抗戰(zhàn)得到了世界輿論的首肯，是世界反法西斯的重要組成部分。

這樣，在經(jīng)過閱讀—理解—分析—歸納的過程之后，同學(xué)的理解更為透徹，也有利于同學(xué)獲得多方面的樂觀體驗。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的探究：

近幾年來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速的進展和普及，得以實現(xiàn)全球范圍的資源共享和信息溝通。它也使歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)策略乃至教學(xué)思想發(fā)生變革。那么，能否變換一種角度，創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試讓同學(xué)自己去收集一些史料，經(jīng)過篩選并形成自己的觀點，學(xué)會通過借助史料來解釋歷史現(xiàn)象;形成正確的歷史唯物主義熟悉論和方法論。

教育心理學(xué)討論表明，同學(xué)的學(xué)習(xí)過程必需經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、概括，通過獨立思索去主動選擇和獵取學(xué)問，所以在教學(xué)過程中同學(xué)既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的仆人。提高課堂效率除了發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用外，還必需充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，這才是一切課堂教學(xué)的生命力所在。發(fā)揮同學(xué)的主體作用是要調(diào)動同學(xué)的主觀能動性，主要表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)的自覺性、獨立性、制造性。

老師要把同學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)。由于同學(xué)是自覺的、有意識的人，他們的頭腦并非象原料場那樣，給什么裝什么，給多少裝多少。而是一個加工廠，要經(jīng)過自己自覺的分析綜合、加工改造獵取自己所需要的學(xué)問。所以同學(xué)受教育的過程不僅是一個由外向內(nèi)的傳導(dǎo)過程，也是一個由內(nèi)向外的主動自覺運動的過程。隨著他們自我意識的進展，他們就要求對各種事物和問題發(fā)表自己的見解和看法，甚至不滿意已有的結(jié)論和結(jié)果，會提出一些不同看法和觀點。?

陳至立同志在為《中國教育報》專版撰寫的《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革》一文中指出：“要深刻熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性;充分熟悉運用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會進展對教育的要求，是教育改革和進展的要求。”隨著素養(yǎng)教育的全面綻開和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，漸漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采納傳統(tǒng)教學(xué)手段時某些方面表現(xiàn)單一的缺陷，如歷史教學(xué)中的史料運用等。

篇6：歷史教學(xué)反思

為此，筆者給了同學(xué)一個課題《歷史不會遺忘——懷念張學(xué)良》，要求同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等各種渠道，收集史料，體現(xiàn)了獵取信息的開放性與多元性；通過對史料的加工處理，形成自己的觀點，然后將論證結(jié)果制成網(wǎng)頁、PownPoint等，在課堂上展現(xiàn)出來。同學(xué)通過不斷的摸索、嘗試、努力，圍圍著將軍的東北易職、西安事變、囚禁生涯、愛好愛好等四個方面全方位展現(xiàn)了將軍的人格魅力。

例同學(xué)在介紹將軍的東北易職后引用了將軍的一段話：“我不入地獄，誰入地獄?！彼忉專骸拔覀?yōu)槭裁匆讕?？實在是效法某先進國家的做法，某國起初也是軍閥操權(quán)，阻礙中央統(tǒng)治，國家因此極弱。其后，軍閥覺悟，奉還大權(quán)于中央，立志富國。我們今日也就是不想分中央的權(quán)力，舉政權(quán)還給中央，以謀真正統(tǒng)一。”之后點明東北易幟標志著中國的統(tǒng)一，結(jié)束了辛亥革命以來，北洋軍閥統(tǒng)治長達之久的政治混亂局面。

又如提到將軍發(fā)動西安事變時，既列舉了事變前將軍的請纓抗戰(zhàn)書史料，又摘錄了事后1992年將軍接受記者采訪時的言論。

1、“每念家仇國難，叢集一身，已早拼此一腔熱血，灑向疆場，為個人盡一只前衍，為國家盡一份天職``````”選自《張學(xué)良的請纓抗敵書》

2、關(guān)于發(fā)動西安事變的動機，張學(xué)良將軍說：

“那時我不想與共產(chǎn)黨軍隊作戰(zhàn)

“為什么中國人之間要流血呢？“我認為這是不合理的，所以不管對方是誰，我情愿拋棄自己的權(quán)力和生命，進行抵制，這就是我的本性”。

將軍說，他是反對內(nèi)戰(zhàn)的?！爱敃r部隊（東北軍）內(nèi)比較劇烈的愿望是回家鄉(xiāng)“他們要同日本人打，不愿同共產(chǎn)黨作戰(zhàn)而失掉力氣，想保存力氣同日本人作戰(zhàn)”。

最終同學(xué)提到時間如水，張學(xué)良是在三十六歲的英年被幽禁的，在經(jīng)受了漫長的半個多世紀的囹圄之災(zāi)后，當年叱咤風(fēng)云的少帥，而今已屆望九之年，那么對于當時的選擇將軍是否懊悔呢？同學(xué)又列舉了很多的史料：

1、1980年10月10日，張學(xué)良登上金門島，極目盡情地遠眺祖國大陸。這是張學(xué)良到臺灣后，第一次眼見大陸土地。張學(xué)良參觀金門后，在寫給親友的信中，引用了國民黨元老于右任晚年在臺灣所寫的思鄉(xiāng)詩﹕“葬我于高山之巔兮，望我大陸﹔大陸不行見兮，只有痛哭﹗葬我于高山之巔，望我家鄉(xiāng)﹔家鄉(xiāng)不行見兮，永不能忘﹗”

2．張學(xué)良恢復(fù)自由時年已九旬了，但仍關(guān)懷國家統(tǒng)一，常常在各種場合談自己對國家統(tǒng)一的原則看法。

譬如，1990年6月4日，他對去美國探望他的老部下呂正操將軍說﹕“我看，大陸和臺灣將來統(tǒng)一是必定的，兩岸不能這樣長期下去，臺灣和大陸總有一天會統(tǒng)一，這只是時間問題?！边€表示﹕“我是個愛國狂，假如有來生，我還是要做張學(xué)良。”

1991年9月18日，他對臺灣記者嚴肅地表示﹕“我主見國家統(tǒng)一富強?！庇秩?，1991年12月15日，他對香港記者說﹕“我從來都是主見中國統(tǒng)一的，我特別反對中國分裂?！?/p>

1992年9月10日，他對內(nèi)地記者說﹕“我看時機到了就肯定會統(tǒng)一。國家產(chǎn)然會統(tǒng)一。歷史上我是從來都贊成統(tǒng)一的一個人?！?/p>

另外，同學(xué)為了生動、立體的介紹將軍，還收集了將軍各個時期的照片，以及將軍一生最鐘愛的中國蘭圖片，全方位多角度地展現(xiàn)了將軍的風(fēng)采，總之，通過這一自主探究討論的過程，同學(xué)利用史料對將軍形成了一個全面、立體的熟悉，更加鄙視將軍的愛國精神和民族氣節(jié)。

實施成效

將史料引進課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具有如下一些特色：

首先，由于上課形式生動活潑，同學(xué)以極大的熱忱投入其中，通過自主搜尋史料，探究、討論和評價歷史人物增加了對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的愛好。更重要的是，同學(xué)開頭感受和體驗到如何進行自主學(xué)習(xí)的方法和規(guī)范，并且感悟到應(yīng)當如何發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力，樹立了較強的自信念和進取心；思維始終處于活動狀態(tài)，不斷地引起理解、認知、發(fā)覺和表現(xiàn)的欲望，真正實現(xiàn)了課堂重心的轉(zhuǎn)移，從被動地接受學(xué)問轉(zhuǎn)變到主動地探究、建構(gòu)學(xué)問。

其次，同學(xué)開頭體會到如何依據(jù)需要去選擇和使用信息技術(shù)工具，如網(wǎng)絡(luò)搜尋、軟件操作等為學(xué)習(xí)目的服務(wù)，對自己所不熟識的信息技術(shù)，可以通過自己探究或相互溝通去領(lǐng)悟和把握，并真正成為改進自己學(xué)習(xí)方式的有力工具。

總之，通過這一實踐，串聯(lián)了中國近代史中的若干重大大事，如東北易幟、西安事變等，把史料引進課堂，讓同學(xué)全面，真實的了解歷史，培育他們求真的史學(xué)意識，訓(xùn)練他們的理解、分析力量，作為拓展同學(xué)視野，全面提高同學(xué)素養(yǎng)的必要舉措。通過這一舉措，首先可以延長擴展課本學(xué)問，使同學(xué)最大限度地獵取有效信息，從而更接近歷史的真實。其次可以培育同學(xué)的閱讀和表達力量。對于同學(xué)而言，把握必要的文化背景信息，可以提高閱讀的速度和理解的深刻程度，營造出一個綜合性，立體化的視野，引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次地對客觀事物進行探究和求導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式的變化，并沒有減弱學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，而是深化了同學(xué)對學(xué)科學(xué)問的深刻理解和堅固把握。

篇7：歷史教學(xué)反思

歷史課校改閱歷談

懸念的作用

聞名評書藝術(shù)家單田芳說書時，每當故事情節(jié)進展到緊急激烈的高漲或沖突沖突到劍撥弩張的關(guān)鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非連續(xù)聽下去不行。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使同學(xué)的留意力集中，激發(fā)起同學(xué)探求學(xué)問的欲望。

下面，筆者就教學(xué)實踐中如何設(shè)置“懸念”，以吸引同學(xué)留意力，提高教學(xué)效率作簡要介紹。

首先，導(dǎo)入新課時，要有“懸念”

經(jīng)過課間活動，同學(xué)的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開頭就緊緊抓住同學(xué)的留意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要五一節(jié)，而且同學(xué)學(xué)習(xí)心情是否高漲，也取決于能否掌握同學(xué)的留意力，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，在這時設(shè)置“懸念”，就成為集中同學(xué)留意力的一個最直接、最有效的誘因。

如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時，我講到：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去探望生病的東王楊秀清。請問這說明白什么問題呢？”從而導(dǎo)入新課。

這樣的懸念設(shè)置，使同學(xué)迫切地想了解其中的神秘，同學(xué)的留意力很快在自然狀態(tài)中順當?shù)剡w移到教學(xué)中來，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

其次，在教材過渡時設(shè)置“懸念”。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合的整體，如何使同學(xué)順暢地由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。

如在講《抗日戰(zhàn)斗的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日》這一節(jié)時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設(shè)置這樣的懸念：①淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，緣由何在？②平型關(guān)大捷戰(zhàn)勝了日軍不行戰(zhàn)勝的神話，成功的緣由何在？③臺兒莊戰(zhàn)役成功的緣由又何在？讓同學(xué)帶著問題去閱讀并思索，這樣使同學(xué)留意力能牢牢集中在教學(xué)中來，并樂觀思索，努力探究，查找適當?shù)拇鸢浮?/p>

不僅如此，懸念還可以設(shè)置在學(xué)問的重點、難點之處。45分鐘的教學(xué)，要使同學(xué)留意力始終保持飽滿的熱忱，的確不易。“討論表明，經(jīng)過10-20分鐘的留意起伏，便會導(dǎo)致留意不隨便地離開客體，老師講課時每隔10-15分鐘使同學(xué)轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這樣有助于同學(xué)留意的穩(wěn)定?！?/p>

①因此，懸念設(shè)置在重點、難點處，既可使同學(xué)引起重視，又可消退由于被動思維帶來的疲憊感覺。

如在學(xué)習(xí)“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢？這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了同學(xué)的留意力。

第三，一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”。

教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系的。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時，不能僅滿意于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課學(xué)問的聯(lián)系點，細心設(shè)置懸念，使同學(xué)自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。

如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時，“二七慘案的教訓(xùn)使中國共產(chǎn)黨熟悉到：中國革命的敵人是特別強大而兇殘的，僅僅依_工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！蔽以O(shè)置懸念：“由于工人階級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才能不會“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的勝利呢？請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第六章找出答案。這樣可使同學(xué)帶著問題主動地去預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引同學(xué)的留意力，把無意留意轉(zhuǎn)為有意留意，提高同學(xué)學(xué)習(xí)歷史課的愛好，增加同學(xué)分析問題的樂觀性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高同學(xué)分析問題，解決問題的力量，持之以恒，對提高老師自身的基本功也大有好處。

篇8：歷史教學(xué)反思

把“問題教學(xué)法”引入歷史教學(xué)

由于歷史學(xué)問本身的特別性，即它具有過去性，所以在人們的印象中，歷史學(xué)問似乎是死的，學(xué)習(xí)歷史學(xué)問只需死記硬背就行了。這造成同學(xué)對學(xué)習(xí)歷史學(xué)問的難度熟悉不足，引不起充分的重視，造成他們對歷史學(xué)問不易理解或感覺枯燥、乏味。那么，怎樣把“史”變“活”呢？運用問題教學(xué)是較好的解決方法之一。所謂問題教學(xué)法，就是老師將歷史學(xué)問的重點、難點、線索等內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)問題的形式引導(dǎo)同學(xué)理解把握，并逐步培育同學(xué)歷史思維力量的教學(xué)方法。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的愛好?！睂W(xué)習(xí)愛好是同學(xué)順當完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。老師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，努力縮學(xué)校生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達到激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)對學(xué)問產(chǎn)生一種劇烈的留意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。

第一、課前利用問題導(dǎo)入新課，激起同學(xué)的愛好和留意力。如講“大變革時的社會經(jīng)濟”時可提問，“為什么戰(zhàn)國七雄不斷進行戰(zhàn)斗，而戰(zhàn)國經(jīng)濟卻得以進展呢？”講“古代希臘”時可設(shè)問，“你知道‘愛琴?！Q的來歷嗎？”這就可以激起同學(xué)的留意力，提高他們的愛好，教學(xué)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

其次、課中利用問題設(shè)置懸念，使課堂教學(xué)波瀾起伏。如講“紅色政權(quán)的建立”時可適時提問：①大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨找到了武裝起義的道路，但武裝起義失敗了，革命的道路怎樣走？②這條正確的道路是如何形成的？③紅色政權(quán)又是如何最終形成的呢？這樣通過一個個懸念的設(shè)置，把同學(xué)一步步帶入老師課堂教學(xué)的思路上。又如講“戊戌變法”時，我提出了這樣一個問題“假如沒有袁世凱的告密，戊戌變法會失敗嗎？”結(jié)果，一石激起千層浪，有的同學(xué)認為，假如沒有袁世凱的告密，慈禧太后、榮祿就不會發(fā)動政變，戊戌變法就會勝利；有的同學(xué)認為光緒帝沒有實權(quán)，勝利、失敗難以預(yù)料。這樣，同學(xué)被充分溶入課堂爭論的熱鬧氣氛之中，學(xué)習(xí)的樂觀性也就自然而然地被調(diào)動起來了。

第三、課后利用問題鞏固學(xué)問。如學(xué)完土地革命戰(zhàn)斗時期后，可提問：“在土地革命戰(zhàn)斗時期，中國共產(chǎn)黨是如何訂正‘左’傾和‘右’傾錯誤的，結(jié)果如何？”這既啟發(fā)了同學(xué)的思維，又培育了同學(xué)的綜合歸納力量。

此外，還可利用逆向提問，激發(fā)同學(xué)思維的敏捷性。如講隋朝時，可提問：有人說，隋朝的滅亡是由于開鑿了隋朝大水道，你怎樣看這個問題？又如講“古代羅馬”時，可提問：有人說，假如埃及女王克利奧帕特拉的鼻子沒那么美，安東尼將戰(zhàn)勝屋大維取得政權(quán)。這種說法對嗎？這種提問對同學(xué)有劇烈的吸引力，使同學(xué)在思辯中加深對歷史學(xué)問、歷史規(guī)律的理解，有利于培育同學(xué)正確的歷史觀。

篇9：歷史教學(xué)反思

人類社會總是從落后向進步，從低級到高級進展的，歷史具有繼承性和進展性，因此我們在學(xué)習(xí)歷史中對某一歷史大事的還得追根溯源才能夠真正理解和把握。例如同學(xué)在學(xué)習(xí)中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯(lián)系當前重視法制建設(shè)，就要加強對韓非的法家思想，、建國后1954年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權(quán)宣言》、英國《權(quán)利法案》、美國《獨立宣言》、1787年憲法等史實的聯(lián)系學(xué)習(xí)。又如7月中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)，由此引導(dǎo)同學(xué)追溯聯(lián)系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占據(jù)香港島：1842年《南京條約》割占香港島；1860年《北京條約》割占九龍司地方一區(qū)；

18強租新界；1941年太平洋戰(zhàn)斗爆發(fā)后，日軍占據(jù)香港（日本戰(zhàn)敗后仍歸英）；20世紀80年月中英《聯(lián)合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學(xué)史明理。通過對歷史大事的觀看和分析，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現(xiàn)代卻收回了，說明白什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對同學(xué)進行思想教育，又培育了同學(xué)的思維力量。

篇10：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)圍繞三大任務(wù)綻開，即基礎(chǔ)學(xué)問、基本力量和思想教育。長期以來，思想教育的重心是愛國主義教育。隨著改革開放的國策，我們提出了面對世界的改革開放教育。隨著外來文化的沖擊，我們又提出了中華傳統(tǒng)美德教育。反思過去，我們發(fā)覺以往的德育滲透于歷史課，雖然取得了肯定成效，但政治傾向太強。

急風(fēng)暴雨式的“運動化”教育，表面上好像成效很大，一旦“教育運動”過去，一旦“傷熊”之類的大事沒有了，我們又高忱無憂了。拿愛國主義教育來說，幾十年的教育，結(jié)果卻發(fā)覺出國的留同學(xué)――時代精英不知祖國歷史，不知秦皇漢武，唐宗宋祖的大有人在。一部中華民族反侵略反封建的斗爭史，蘊含著豐富的愛國主義教育養(yǎng)分，但為考試而教歷史的劇烈的功利顏色，愛國主義教育在某些課中成為點綴。另一方面，那就是教育的過于功利性價值取向，使愛國主義教育摻雜著狹隘的民族主義。

因此在歷史教學(xué)中必需將“教書”和“育人”親密結(jié)合，善善惡惡，用歷史的閱歷昭示同學(xué)，樹立正確的人生觀，培育高尚的道德情操。但這樣做，必需有個“度”，要留意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于老師自己的人格素養(yǎng)和道德涵養(yǎng)功夫。

篇11：歷史教學(xué)反思

歷史人物可以說在歷史課本中隨處可見，歷史就是人類的一部活動史，離開了歷史人物也可以說歷史教學(xué)就無從談起。歷史人物雖然在歷史進展中不是起著打算性的作用，但是歷史人物在歷史進展中的作用是不容忽視的一個關(guān)鍵因素，因此如何評價歷史人物對學(xué)校同學(xué)學(xué)好歷史，對培育同學(xué)的情感態(tài)度和價值觀教育，激發(fā)同學(xué)的愛國情懷，樹立遠大抱負，建設(shè)社會主義新中國起來著至關(guān)重要的作用。

篇12：歷史教學(xué)反思

中學(xué)歷史新課程標準明確指出，在中學(xué)階段，歷史課教學(xué)的目的就是要讓同學(xué)獵取歷史學(xué)問、認知歷史、培育人文情感價值。然而，由于歷史課同學(xué)識記內(nèi)容太多的緣由，許多老師在實際教學(xué)中總感覺同學(xué)力不從心，致使教學(xué)效果不佳。這里，筆者結(jié)合親身教學(xué)實踐，談一些教學(xué)反思，以求教于大方。

反思之一，應(yīng)注意人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史學(xué)問更多地來源于歷史人物故事的傳奇?zhèn)髦v，是以正史為依據(jù)通過戲曲、歷史小說、評書、影視網(wǎng)絡(luò)等獵取的。這些生動鮮亮的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史進展中的主體主導(dǎo)作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會進展的主體，而不是物。是人制造了富強的經(jīng)濟文化，沒有人類就沒有今日社會的文明。但是現(xiàn)在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對這些內(nèi)容的體現(xiàn)還是有許多不足之處，好像是人屈從于政治經(jīng)濟，人的主體主導(dǎo)作用沒有鮮亮生動地體現(xiàn)在歷史教材教學(xué)之中，只感覺是枯燥無味的政治經(jīng)濟內(nèi)容，沒有生命力、人情味。

反思之二，應(yīng)加強道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的`。是為國家培育有道德的合格人才做好預(yù)備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質(zhì)文明和精神文明，是引領(lǐng)一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一個民族就會漸漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的進展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、憐憫之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學(xué)更應(yīng)加強德育教育。

反思之三，應(yīng)遵從同學(xué)認知規(guī)律。人的認知力量是由低級向高級，由簡潔到簡單，由感性熟悉上升到理性熟悉，從書本學(xué)問到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環(huán)境的影響。中同學(xué)對歷史的認知力量也遵循這些規(guī)律。中同學(xué)正處于身體發(fā)育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知力量更多側(cè)重于感性熟悉。因此，在實際教學(xué)中老師要因材施教，依據(jù)中同學(xué)的認知水平和力量，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，將原本枯燥的歷史學(xué)問通過同學(xué)喜聞樂見的形式，培育同學(xué)用進展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史大事，才能削減或避開同學(xué)學(xué)習(xí)的盲目性。

總而言之，作為一名歷史課老師，肯定要遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，為社會培育鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。

篇13：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思

新課程以來，廣闊歷史老師圍繞新理念、新課標組織教學(xué)，歷史課堂中消失了多樣化的教學(xué)模式，老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四非常鐘的課堂里經(jīng)常是歡聲笑語、高潮迭起，好像我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，仔細端詳、討論一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中消失了虛假的富強。下面，對歷史課堂實踐中某些教學(xué)行為進行剖析。

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“學(xué)問”目標

新課程改革反對那種不顧同學(xué)感受、體驗和需要以及把同學(xué)當作學(xué)問容器的觀念。但是，它并不排斥學(xué)問本身。相反，改革是為了讓同學(xué)獲得更多的學(xué)問。基本的歷史學(xué)問包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進、方法敏捷上，課堂上關(guān)注同學(xué)的體驗與感悟，但是在完成學(xué)問目標的教學(xué)中經(jīng)常蜻蜓點水，好像強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問就背離了課改的初衷，就不貼合新課標的要求。例如，在設(shè)計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置同學(xué)把這課消失的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜愛的形式表現(xiàn)出來。上課時同學(xué)把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來溝通，形式非?；顫?，同學(xué)興致很高，但是，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中了解、把握、理解的史實畢竟有多少呢莫非只要明白這些故事就能夠了嗎這一時期的時代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的緣由是什么這些本應(yīng)在師生的活動中解決的學(xué)問卻不了了之。學(xué)問是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是同學(xué)進展的雙翅，同學(xué)只有在把握基本的歷史線索和詳細的歷史學(xué)問的同時，才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會職責(zé)感

以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培育目標，不僅僅不能貶低學(xué)問的地位，反而應(yīng)當進一步強化學(xué)問的作用。在教