段，得到了新的發(fā)展和實踐。與克伯屈時代相比，當(dāng)前，國際主流的項目化學(xué)習(xí)更強調(diào)設(shè)計思維和核心知識的理解，在做事中理解概念，反復(fù)讀這段話，我也在不斷反思。作為一名語文教師，在我的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下通過文字理解“風(fēng)的聲音”的特點，我重點引導(dǎo)學(xué)生理解“拂”字和“吹”字。我指導(dǎo)學(xué)生做“撫摸”和“吹氣”的動作，以此體會風(fēng)的在教學(xué)《黃山奇石》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)語言文字做動作，領(lǐng)略了做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生主體地位真正得到落實，學(xué)習(xí)興趣得到《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，我雖然剛開始閱讀了前面一部分內(nèi)容，但卻使我進行了深去。我會在寒假中邊閱讀邊思考，在下學(xué)期，利用項目化學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)更專注、更主動、更投入，讓每一21世紀世界各國將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的事”的項目來實現(xiàn)，必備品格與價值觀念需要通過學(xué)會“做人”的項目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的展，促進知識、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項習(xí)、競爭性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己所學(xué)的知識，對自己的課堂缺少積極主動地參與，很少進行策略性的、元認知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識難以遷移到新的情境中。在課堂的對話、合作時，也很少展現(xiàn)出深度的對話夏雪梅教授在本書中認為，世界變化越快，越需要回歸自我，越主動、專注堅持，有計劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個性化表達的心智習(xí)慣。我認為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)本書對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中考、討論、爭議、運用證據(jù)、實驗、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認識到：項目學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對此，我們更需學(xué)形態(tài)。而“淺項目化學(xué)習(xí)”是只有活動沒有目標(biāo)，只動手不動腦，現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果。——《的概念性知識。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會引導(dǎo)學(xué)生制作海報等，但是作習(xí)的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動性問題的雛形，運用“沖突、論決策、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項目化學(xué)習(xí)中，高階認知策項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智班完成探究的流程。項目化“實踐”強調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分份代入的特征。項目化學(xué)習(xí)的實踐形態(tài)包括五種：探究性實踐、調(diào)控開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進行交流。作者指出，成果具此，自我反思、檔案袋、真實性評價、同伴評估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測試的補充，評價的主體是多元化的，可以是同伴、班級、學(xué)校外部的公眾?？傊@一過程是持續(xù)的、綜合的、多元的。通過評價來激發(fā)養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實心素養(yǎng)時，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識與案例，讓我對情境教學(xué)、驅(qū)動性問題、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計等有了新的理解，文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛟~被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長久以來，我們習(xí)慣了司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景不能靈活運用知識，不能夠?qū)⒁延兄R遷移到實際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識的累積，而應(yīng)該是靈活地運用所學(xué)知識。靈活地運用，便是情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)趣動力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起的不確定的，此外，它又是指向核心知識的，需要學(xué)生運用以往所學(xué)題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系。以“將具節(jié)描寫時，基于文本可能會提出這樣的問題:請圈畫出文中描寫作者象？這個問題會讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個概念，并書中關(guān)于學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的闡述讓我對大單元整體學(xué)習(xí)的和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動人心的試景手冊”這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性實踐，保證了語本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更科項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課文要素的訓(xùn)練。一項是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項是性復(fù)述訓(xùn)練的認知體系，我們進行了《講不厭的民間故事》這個大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)力，養(yǎng)成主動探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負擔(dān)的情況下，任通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)可在我個人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，準的。項目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。教而研而不教則空。夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》就是讓我們每在這些學(xué)科進行項目化學(xué)習(xí)的課時夠嗎？一線教師有能力開發(fā)這樣級教育部門往下進行任務(wù)布置的時候，落實到學(xué)校、班級、老師、學(xué)活動看似豐富，其實在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式上還是趨于傳統(tǒng)，沒材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強、易于整合的特點，采取項目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機地、模塊式地組織教學(xué)。而且項目化學(xué)習(xí)的單元為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，既是課程王莎、丁珂、鄔心迪、楊睿、汪亦樓、仇周林徐方源（組長）撰寫論文、數(shù)據(jù)分析第一階段查找電池壽命的相關(guān)問題上查找資料第三階段探究影響電池壽命的因素實驗第五階段整理資料，分析結(jié)果，撰寫結(jié)題報告—整理和匯總所以我們決定，在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上，多次進行實驗探究，仔細記表達形式：文字、圖片。第六篇:研究性學(xué)習(xí)項社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介研究性學(xué)習(xí)選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”處理信息、明確研究方向、界定研究內(nèi)容等環(huán)節(jié)。概括起來說，這些研究興趣、基礎(chǔ)知識、合作伙伴、指導(dǎo)教師、研究時間就是通過研究方案的設(shè)計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內(nèi)容的的困難問題的預(yù)測和防范。確定采用什么方法進行研究（調(diào)查法、試避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結(jié)論，一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材果的呈現(xiàn)方式也就是多種多樣的了。可以是宣讀論文、展示課件、演中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時2、在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師必須通過4、教師可以根據(jù)學(xué)校和班級實施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客作，或指導(dǎo)設(shè)計解決總是的方案，或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。第七篇:研究性學(xué)習(xí)項目設(shè)計在這些學(xué)科進行項目化學(xué)習(xí)的課時夠嗎？一線教師有能力開發(fā)這樣級教育部門往下進行任務(wù)布置的時候，落實到學(xué)校、班級、老師、學(xué)活動看似豐富，其實在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式上還是趨于傳統(tǒng)，沒材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強、易于整合的特點，采取項目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機地、模塊式地組織教學(xué)。而且項目化學(xué)習(xí)的單元為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，既是課程心素養(yǎng)時，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識與案例，讓我對情境教學(xué)、驅(qū)動性問題、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計等有了新的理解，文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛟~被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野。長久以來，我們習(xí)慣了司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景不能靈活運用知識，不能夠?qū)⒁延兄R遷移到實際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識的累積，而應(yīng)該是靈活地運用所學(xué)知識。靈活地運用，便是情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)趣動力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生化學(xué)習(xí)設(shè)計》這本書指出，驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點，火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起的不確定的，此外，它又是指向核心知識的，需要學(xué)生運用以往所學(xué)題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系。以“將具節(jié)描寫時，基于文本可能會提出這樣的問題:請圈畫出文中描寫作者象？這個問題會讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個概念，并書中關(guān)于學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的闡述讓我對大單元整體學(xué)習(xí)的和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動人心的試景手冊”這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性實踐，保證了語本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更科項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課文要素的訓(xùn)練。一項是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項是性復(fù)述訓(xùn)練的認知體系，我們進行了《講不厭的民間故事》這個大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)力，養(yǎng)成主動探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負擔(dān)的情況下，任通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)可在我個人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，準的。項目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。教而研而不教則空。夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》就是讓我們每室內(nèi)，密密麻麻地擺放著五六十張桌子，坐著五六十個學(xué)生，還在講臺的一側(cè)放著掃把、拖把、垃圾桶等。特別是