第一單元《光》光與我們的生活關系非常密切。光是一種電磁波，按照波長可以將光分為無線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、γ射線等幾個波譜區(qū)。其中，可見光區(qū)又可細分為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。光既具有波動性，又具有粒子性。本單元的內容安排如下。第1課，感受光的作用。光是我們再熟悉不過的物質，由于過于熟悉反而會忽略光的重要性。通過這節(jié)課，讓學生體驗一次沒有光的世界，從而真切地感受到光的重要性，激發(fā)對光深入探究的興趣。第2～6課，先后研究了光的直線傳播、折射和反射現象。首先研究光的直線傳播，因為只有在理解了光沿直線傳播的基礎上，才能正確認識光的折射和反射現象。接著進一步探討光遇到不同障礙物時會產生怎樣的現象，如當白光通過三棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就被分散成七種色光；當光遇到不透明的物體時會被阻礙并發(fā)生反射，根據光的反射規(guī)律，進而對光進行了一系列的應用。這樣的設計邏輯縝密、嚴謹，在潛移默化中發(fā)展了學生的邏輯思維能力。第7課，利用光的反射特點設計制作潛望鏡，并解釋其工作原理。在制作的過程中，引導學生進一步理解光的反射特點及其在實際生活中的應用。學生每天與光接觸，在生活中也接觸了一些利用光的原理制作的玩具或儀器，因此對本單元的內容是有一定認知基礎的。但是，五年級學生的理解水平有限，沒有必要指導學生從光的本質去認識光，而應該引導學生觀察并發(fā)現光沿直線傳播、光的折射、光的反射現象，認識太陽光是一種復色光，可以經三棱鏡分散成七種單色光。1.圍繞光的直線傳播、折射、反射進行教學，注重概念的連貫性。本單元的教學重點是引導學生認識光的傳播特點。將光在空氣中沿直線傳播，遇到透明、半透明和不透明物體時傳播路線發(fā)生變化等現象作為線索，逐步探究光的傳播規(guī)律。因此，在教學時，應注重這些概念的連貫性，溫故而知新。2.依托聚焦、探索、研討和拓展等推進教學，注重探索的遞進性。由于本單元的知識概念具有很強的連貫性，所以在每節(jié)課的教學活動中，首先通過回顧舊知識、小游戲或“頭腦風暴”式討論等形式聚焦課題，以激發(fā)學生的探究欲望；再通過大量實驗，引導學生根據實驗現象和數據分析光的傳播特點；然后通過研討交流，總結歸納光的傳播規(guī)律；最后通過拓展，運用光的傳播規(guī)律解釋生產生活中的一些光現象或制作有用的光學器具。第1課有關光的思考(教材P2～4)授課時間：累計_1_課時目標知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。1.認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規(guī)律2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)意識到光對人類生產生活的重要性。重難點重點：知道什么是光源，并會判斷哪些物體是光源。為學生準備：紅蘋果、帶小孔的黑色盒子、黑布、學生活動手冊。教師準備：教學課件、班級記錄表。聚焦將帶領大家認識奇妙的光世界!關于光，你知道什么?關于光，你還想知道什么?(2)我知道光看得見但摸不著。(2)我想知道光有什么作用?(3)我知道我能看見蠟燭的火(3)我想知道沒有了光，我們焰是因為燃燒的蠟燭在發(fā)光。的生活會怎么樣?4.揭題：大家對光的了解可真不少!雖然光在我它也包含了很多奧秘，本節(jié)課讓我們先來進行一些有關光的思考。(板書：有關光的思考)與研討【設計意圖】利用調查表先梳理學生對光的已有認知，再匯總他們還是光源的不是則打“×”太陽√螢火蟲√燃著的√月亮×發(fā)光的熒光燈√發(fā)光魚√汽車后×哪些物體是光源(班級記錄表)太陽螢火蟲燃著的月亮發(fā)光的熒光燈汽車后√√√×√√×√√√×V√×√√√√√√×√√√√√×√√√×√√×√√√×√√×√√×√√×√√√×√×√×√√×5.交流指導學生再次分組討論月亮是不是光源，并說明理與研討在發(fā)光且是自身發(fā)出的光，而不是反射其他物體的光，這樣的物體才是光源。如蠟燭本身不是光源，而燃著的蠟燭是光源；月亮不是光源，發(fā)光的物體是因為光照到物體上，物體再將這些光反射到了我們的眼睛里。并完成活動幫助卡。活動幫助卡活動內容參考選項(1)先想一想，如果把一個紅蘋果放入帶小孔的黑色盒子中，將教室的窗簾全部遮上，并且將教室的燈全部關(2)再親自體驗一下，選出最符合你體驗的一項。A.我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個教室長時間B.當我在這個教室待了一段時間，眼睛適后，可以看到這個紅蘋果確的一項你的理由4.研討匯報。A組每個人都沒有看到這個紅蘋果。與研討就不會看到這個紅蘋果。中的物體。人們?yōu)榱嗽诤诎档沫h(huán)境中也能夠看清物體，便發(fā)明了夜視儀。(教學提示：出示夜視儀圖片。)2.講解夜視儀一般是安裝在照相機中的一種發(fā)光儀，它可以在“黑暗”夜視儀再將其轉換成電子信號，我們便看到了“黑暗”中的物體。3.布置任務：生活中還有什么跟光相關的設計呢?請同學們課后要有光，如果沒有光，幾乎所有的動物都無法看見物體，綠色植物也無法進行光合作用。光對人類、對所有的生命體、對世間萬物都是不光源：自身發(fā)光且正在發(fā)光的物體光在生產生活中有廣泛的應用據自己的生活經驗獲得的認知可能不準確甚至是錯誤的，而這種已有的認知又是很難糾正的。因此，本節(jié)課首先用陽光照射樹林的情境，通過“頭腦風暴”式的討論將學生的思維聚焦到對光源的研究上，并了解他們對光已有的認知。再結合生活現象，通過比較不同的發(fā)光物體，引出光源的概念，使學生由感性認識上升到理性認識，同時培養(yǎng)感悟光對人類、對生命、對世間萬物都是不可或缺的，從而突破本課教學重難點，圓滿地完成了本課各項教學任務。目標知道光是沿直線傳播的。1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現光的傳播特點。2.能有依據地推測光的傳播路徑。4.能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。2.知道推測要有依據。3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便重難點為學生準備：手電筒、無孔矩形卡紙、在同一位置尾夾、學生活動手冊。聚焦觀看演出時，我們在幕前，能夠聽到幕后人說話的聲音，卻看不到幕后的人，這是為什么?(預設：因為聲音是以波的形式傳播的，幕后人說話的聲音可以通過幕后的空氣傳播到幕布，然后通過幕布傳播到幕前的空氣，再傳播到我們耳內，從而被我們聽見。們看不見幕后的人。)播的”。(板書：光是怎樣傳播的)用簡單的現象來引發(fā)學生的思考：光的傳播和聲音的傳播到底有哪些不與研討明顯的光斑。(教學提示：邊說邊演示。)大家思考一下，為什么光斑不會出現在左、右或后面的墻壁上呢?(預設：光只能向一個方向傳播；2.出示：出示手電筒、1張無孔矩形卡紙、3張在同一位置打孔的矩形卡紙、4個長尾夾。3.提問：利用以上材料，你們會怎么設計實驗來驗證光的傳播方式?(教學提示：引導學生思考如何驗證光沿直線傳播，并閱讀課本上的實驗步驟。)4.布置任務：指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。實驗步驟實驗記錄(1)把三張打孔的矩形卡紙用長卡紙使所有小孔在一條直線上，再將一張無孔矩形卡紙(紙屏)(2)關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。(3)把手電筒放在離你最近的卡光能直接穿過這些小孔，觀察紙屏。重復實驗3次并在表格的圖中標出光行進的路線。(4)把中間的一張卡紙向左或向重復實驗3次并在表格的圖中標出光行進的路線。A.能夠看到光斑A.能夠看到光斑光行進的路線2.移動一張卡紙進行傳播的思考：1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化?你怎樣解釋這個么特點?與研討小組1:我們組的實驗結果請看投影圖。在實驗中，我們發(fā)現光到最后的紙屏上，形成光斑；卡紙橫向移動后，紙屏上沒有光班，而在移動的卡紙上出現了光斑。我們認為出現此現象的原因是光沿直線傳播，被遮擋后不能穿過卡紙繼續(xù)向思考題，我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看是因為光沿直線傳播，被屏幕擋住后無法進入我們的眼睛，而聲嗎?請小組代表回答。教師：大家的描述和作答都很好，我最后補充一點：光沿直線傳播是有條件的，即必須在同種均勻介質中，比如一般情況下的空【設計意圖】在明白了光是沿直線傳播的道理后，用這個道理解釋紙屏上的光斑在中間一張卡紙橫向移動前后的變化，并將光的傳播與聲音的傳播相比較，是對本課所學知識的鞏固和運用。說明光沿直線傳播呢?(預設：前排同學站起來，后排的同學就看不到黑【設計意圖】鼓勵學生結合生活經驗尋找更多的依據，有利于培養(yǎng)學生凸口00021.如圖甲，三張卡紙的小孔在同一條直線上，讓手電筒的光從1號卡紙小孔射進。這時，在左側紙屏上(填“能”或“不能”)看到光2.如圖乙，將三張卡紙中的2號卡紙向右移動一小段距離，讓手電筒的光從1號卡紙小孔射進。這時，在左側紙屏上(填“能”或“不能”)看到光斑。請在圖乙中畫出光行進的路3.以上兩個實驗可以證明光是沿傳播的。A.四張卡紙都需要打孔B.我們需要關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒C.矩形卡紙上的孔的高度要相同9Q3.直線4.BC目標1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數據。3.能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時重難點重點：推測光照射到不同物體時傳播路徑的變?yōu)閷W生準備：手電筒、透明玻璃、塑料杯、薄紙片、學生活動手教師準備：教學課件、激光筆、水槽、線香。聚焦(教學提示：播放該演示實驗的動畫或圖片。)(預設：光從第一張卡紙的小孔穿過后，并沒有穿過第二張卡紙的小孔，而是在第二張卡紙的小孔左側形成了光斑，紙屏上沒有形成光斑)。不能沿直線繼續(xù)傳播。如果是被其他物體擋住呢?我們今天就來探索“光的傳播會遇到阻礙嗎”。(板書：光的傳播會遇到阻礙嗎)【設計意圖】延用上節(jié)課的實驗，既溫習了上節(jié)課的知識，又能將學與研討(預設：能；不能；有的物體能穿過，有的物體不能；……)2.布置任務：指導學生根據實驗步驟分組實驗，并完成實驗幫助卡。實驗步驟實驗記錄(1)關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。(2)將塑料杯放在手電筒前方，用干凈的透明玻璃遮住手電筒，觀察光能否穿過玻璃，能否看清(3)把玻璃換成一張紙，觀察光能否穿過這張紙，能否看清這張(4)把紙換成一本書，觀察光能否穿過這本書，能否看到這本書透明玻璃的細節(jié)一張紙一本書到書前方的塑料杯發(fā)生什么情況?3.研討匯報。紙和一本書時，你們觀察到了什么現象?學生1:放置透明玻璃時，光直接穿過玻璃，能看清玻璃前方塑料杯的細節(jié);放置一張紙時，只有部分光穿過紙，能看到紙前方的塑料杯，但看不清塑料杯的細節(jié);放置一本書時，主持人：對于思考題，你們得出的答案是什么?學生2:光不能穿過所有物體。當光照射到一個不透明的物體上時，光的傳播路徑會被中斷，不能繼續(xù)傳與研討主持人：請各小組代表依次匯報你們組的實驗現其他小組：沒有，我們的實驗現象和他們的一樣。主持人：請小組1對思考題作答。徑會被中斷，不能繼續(xù)傳播。其他小組有疑問或補充其他小組：沒有。主持人：請老師為我們的匯報做總結。比較薄的物體，比如紙張；不能穿過不透明的物體，比如書本光的傳播被阻礙了。讓學生猜測、觀察手電筒的光能否穿過透明、半透明和不透明感受光在傳播過程中遇到阻礙時發(fā)生的變化，并對這三種不同光斑。)現象并提醒學生一定不能用激光筆發(fā)出的光照射眼睛。出示線燃后放入水槽并蓋上水槽蓋。路線了嗎?(預設：沒有，只看到另一端水槽壁上有光斑。)待充滿過一些,因為現象做上形成槽中的香，點的傳播水槽內與研討式來解釋。(教學提示：當月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，由于光沿直線傳播，太陽的光會被月球擋住，在地球上就能觀測到日食；當月球運行到地球的陰影中時，由于無法被照亮就會形成月食。)【設計意圖】希望學生能運用本節(jié)課所學知識，解釋生活中看到的日食和月食現象，這也是對本課所學知識的鞏固和運用。但是不能穿過不透明的物體。因此，光的傳播會遇到阻礙，并不能一系，教學重點是研究光在傳播過程中遇到阻礙時會產生什么現象。所以，本節(jié)課首先回顧前一課的內容，引出課題“光的傳播會遇到阻礙引導學生先做出相關預測，再去探索、觀察和發(fā)現。接著通過觀察光照射煙霧的現象，引導學生采用對比的方式進行分析，指導學生用無看見“光束”等詞進行描述。最后通過研討到一個不透明物體時，光的去路被阻擋了，不能繼續(xù)傳播，就形成了影子的道理解釋日食和月食現象，從而圓滿地完成了本節(jié)課的各項教第4課光的傳播方向會發(fā)生改變嗎(教材P10～11)目標知道光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質的交界處發(fā)生偏折。1.能通過實驗觀察現象，自行分析、歸納規(guī)2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。重難點為學生準備：玻璃杯、激光筆、鉛筆、方形魚聚焦黑板打開(教學提示：邊說邊操作。),激光筆發(fā)出的光是沿直線傳播到黑板的，說明光在空氣中沿直線傳播。線傳播的。)猜測的理由。(教學提示：引導學生獨立思考后小組討論。)(預設：不會，既然光在空氣中是沿直線傳播的，那么在水中也是沿直線傳播，光從空氣中到水中，只是位置發(fā)生了改變，傳播的方向不會發(fā)生改變；會，因為水和空氣是不同的物質會改變傳播方向；不會，因為光是沿直線傳播的，只有遇到鏡子、玻璃等反光物體才會改變傳播方向。)我們通過實驗來驗證吧!(板書：光的傳播方向會發(fā)生改變嗎)【設計意圖】學生已經知道激光在空氣中沿直線傳播，進而思考激光空氣射入水中，傳播方向會發(fā)生改變嗎?與研討“我的解釋”可先不寫。將一束激光筆射出的中，從側面進行觀察放入盛有水的玻璃杯中，從側面進行在水面處“折斷”魚缸里的一條魚看2.研討匯報。(教學提示：根據各小組的需求進行投影。)集體匯報幫助卡小組1:我們組的實驗結果請看投影圖，當激光筆射出的光透魚缸某一角時，魚缸里的一條魚看上去是兩條o主持人：對于小組1描述的現象，其他小組有不同意見或補充嗎?請小組代表回答。小組2:我們有補充，當激光筆射出的光透過空氣垂直射入水主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。3.小結：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在水面處發(fā)生偏折。4.布置任務：指導學生根據研討幫助卡分組討論并完成實驗幫助卡中“我的解釋”。與研討主持人：放入水中的鉛筆有哪些變化?你們怎樣解釋這個現象?來鉛筆沒有變化。學生3:我從魚缸的一面慢慢移動到一角，即兩個面的交匯播方向后分別進入人眼，所以看起來像是兩條。出的光透過空氣射進水中，從側面進行觀察中時，傳播方向發(fā)生了改變，所以從側面看到光發(fā)生了偏折；以從側面看起來沒【設計意入另一種璃杯中，從側在水面處“折斷”當把鉛筆傾斜放入水中時，光從水中斜射入空氣中，傳播方向筆垂直放入水中時，光從水中垂直射入空調整觀察角萬不能對著人眼照射!并解釋自己看到的現象，方向會發(fā)生改變。進一步理解光從一種本節(jié)課是前一節(jié)課的教學延續(xù)。首先，通過回顧前一節(jié)課有關光的知識，回憶生活中所見的現象，推測光從一種介質射入另一種么變化，引出課題“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”。然后，通過“激光筆射出的光透過空氣進入水中，從側面觀察現象”“鉛筆傾斜和垂直放入水中，從側面觀察現象”“調整觀察角度，使魚缸里的一條魚看上去是兩條”三個探索活動證光的傳播方向是否會發(fā)生改變。最后，通過研討交流，解釋光從空氣斜射入水中時會在水面發(fā)生偏折，即光的傳播方向發(fā)生了改變，從而達成本節(jié)課各項教學目標。第5課認識棱鏡目標2.知道棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件。3.知道太陽光包含不同顏色的光。能通過實驗發(fā)現各種色光在不同介質中發(fā)生折射的程度不一在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發(fā)展的動重難點難點：通過實驗發(fā)現各種色光在不同介質中發(fā)生折射的程度不一樣。教師準備：學生實驗材料、班級記錄表、教學課件。聚焦變傳播方向，科學上把這種現象稱為光的折玻璃等其他材質的透明物體時，也會發(fā)生折射嗎?說說理由。(預設：會發(fā)生折射，因為空氣和玻璃不是同一種物質。)現美麗的彩虹，大家知道什么情況下可能出現彩虹嗎?(預設：雨后如果出太陽，就有可能出現彩虹。)因之前，我們需要先認識一下棱鏡。(板書：認識棱鏡)通過對上節(jié)課內容的回顧，提出新的探究問題。利用雨后出現彩虹的現象激發(fā)學生對本課的學習興趣，引導學生思考光的奧與研討明玻璃材質、橫切面是三角形。)與研討實驗步驟實驗步驟實驗幫助卡實驗記錄 實驗記錄,由于不同顏不同顏主持人：請各小組代表依次匯報你們組觀察到主持人：請小組1繼續(xù)對思考內容作解答。不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現了紅、橙、黃、色的光是不是可以混合成白光呢?(預設：既然白光可以分解成色的光，那么不同顏色的光當然可以混合成白光。)實驗幫助卡與研討 主持人：請各小組代表依次匯報你們組在實驗中的發(fā)現。成白色。其他小組：沒有。主持人：請小組1繼續(xù)對思考內容作解答。小組1:我們組認為彩色輪發(fā)生的變化說明了不僅白光可以到白光。但是我們也不知道為什么是紅、綠、藍三種顏色?！驹O計意圖】先利用三棱鏡將白光分解成多種色光，再利用彩色輪將設：雨后空氣中有許多小水珠，這些小水珠相當于我們實驗中的三棱鏡，太陽光照到小水珠時發(fā)生了折射，就分散出不同顏色的光，于是便形成了美麗的彩虹。)叫作光的折射。棱鏡對光有折射作用，白光通過三棱鏡會分散出紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，其中紅、綠、藍是光的三等量紅光、綠光和藍光混合便能得到白光。【設計意圖】先認識三棱鏡對光的折射作用，再通過實驗發(fā)現不同顏色的色光混合后又會變成白光，進而得出彩虹形成的原因，這樣的過程既有助于學生理解白光的組成，又滿足了學奇心。1.5認識棱鏡(折射)(折射)(復色光)A.地面射燈發(fā)B.三棱鏡分C.光穿過小孔出筆直的光解白光到達紙屏2.制作彩色輪時，要用水彩筆將三個扇形分別涂上()三種顏色。3.太陽光通過三棱鏡后被分散成許多種顏色，從上至下排列正確的一項C.黃、橙、紅、綠、靛、藍、紫參考答案第6課光的反射現象目標1.知道光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現象。2.知道反射光也是沿直線傳播的。3.知道我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛2.能通過實驗發(fā)現光的反射規(guī)律。1.善于觀察生活中光的反射現象，并產生探究的欲2.能科學嚴謹地對待實驗，從實驗現象中得出光的反射規(guī)1.知道人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。2.認識到自然事物的變化是有規(guī)律的。重難點聚焦的天花板上，形成光斑。)這種現象是怎樣形成的?(預設：鏡子反射了太陽光。)這就是我們今天要學習的“光的反射現象”。(板書：光的反射現象)大多數學生已有用鏡子反射太陽光的相關生活經驗，從他們的生活經驗切入，引發(fā)有關光的反射規(guī)律的思考，從而激發(fā)學生對本課題的探與研討實驗(1)將黑色卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大一點的圓；在剪好的卡紙中間劃開一道縫隙，并用透明膠帶將卡紙固定在手電筒光圈上；打開手電筒，會有一道狹窄的光束射出來。(2)關閉教室中所有的燈，拉上窗簾。打開手電筒，先用手電光斑。(3)在白紙的某處做一個記號，再通過調試平面鏡，使光照射(4)改變白紙的位置，再次調節(jié)平面鏡，使光反射到白紙上的(5)不斷重復上面的實驗，直到你能預測平面鏡會將光反射到你的小，反射的光與鏡面的夾角也越小2.研討匯報。主持人：請各小組代表依次匯報你們組在實驗中的發(fā)現。小組1:我們組在實驗中成功地將手電筒的光反射到了白紙上的標記處。在多次改變白紙位置的過程中，我們發(fā)現鏡子要紙上的標記處。小組1:鏡子反射出的光也是沿直線傳播的，而且手電筒發(fā)出的光與鏡面的夾角越小，反射的光與鏡面的夾角也越小。其他小組：沒有。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。3.講解：我們將光源發(fā)出的光稱為入射光，經物體反射后的光稱為反射光。在光的反射現象中，入射光和反射光都是沿直線傳播的，而且反射光會隨著入射光的變化而變化。與研討活動幫助卡活動先到達鏡面，經反射后再進入人眼。內容(2)獨立完成活動記錄1后，小組交流討論，并統(tǒng)一意見。 活動了。)為光反射的角度有什么規(guī)律?(預設：入射光與鏡面的夾角有多反射光與鏡面的夾角就有多大。)角?！驹O計意圖】引導學生試著畫出光反射的路線圖，通過對比多組光反射的路線圖，結合小組探討，總結光的反射規(guī)上的光反射到下方，和本來向下的光合在一起，增加亮度。)教室的墻壁為什么要涂成白色?(預設：因為白色物體反光能力較強。)【設計意圖】生活中利用了光的反射原理的實例很多，引導學生利用1.經過鏡子反射后的光()。2.夜晚我們能在燈光下讀書、寫字，是利用了()原理。4.月球離我們有多遠?科學家解決這個問題的方法是()。A.利用飛機飛的速度和時間5.詞語()涉及光的反射現象。A.鏡花水月B.雨后彩虹C.立竿見影第7課制作一個潛望鏡(教材P18～19)目標知道潛望鏡利用了光的反射規(guī)律。1.能通過對潛望鏡內部結構的研究，探究潛望鏡的基本原理。2.通過親自制作潛望鏡，加深對光的反射原理的理解。通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、人勞動成果，愿意合作交流。能根據潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡。重難點為學生準備：紙盒、平面鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀、學手冊。聚焦游戲1:把一個平面鏡放在自己面前，用另一個平面鏡面對黑板上的國旗圖片，調整平面鏡的角度，使自己能在面前的平面鏡里看到國旗圖游戲2:學生藏在桌子下面，在不出來的情況下，通過平面鏡觀察黑板上的國旗圖片。位置關系?這對你們有什么啟發(fā)?(預設：兩個平面鏡的鏡面相對且是如果不平行，就看不到國旗圖片。)利用潛望鏡觀察海面和空中的情況。)潛水艇工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán)境呢?潛望鏡有什么神奇的功能呢?它的內部構造又是怎樣的呢?今天這節(jié)課，就讓我們一起來揭開潛望鏡的奧秘，并且親自設計一個潛望鏡。(板書：制作一個潛望鏡)【設計意圖】從做游戲入手，激發(fā)學生的學習興趣與研討活動內容(1)仔細觀察簡易潛望鏡，并通過它觀察周圍環(huán)境，看看有什么不同。(2)打開簡易潛望鏡，觀察其內部結構，尤其注意觀察鏡片是怎么放置的。(3)完成觀察后，在圖中用箭頭鏡是怎樣工作的。光的傳播路線反射的光照眼，人便看到了遠處的物體2.研討匯報。主持人：請各小組代表依次匯報你們組的發(fā)現。小組1:我們組通過簡易潛望鏡觀察周圍環(huán)境，發(fā)現視線范圍比用眼睛直接看到的范圍窄，拆開潛望鏡后，發(fā)現其內部有兩看到遠處的物體。有不同意見或補充嗎?其他小組：沒有。3.小結：潛望鏡上下各有一面傾斜45°角的平面鏡。地上的、4.講解：(教學提示：出示各種潛望鏡的圖片。)潛望鏡不只應用于水探索二：制作一個潛望鏡1.布置任務：指導學生分組按活動幫助卡所示步驟制作一個簡易潛望鏡。鏡的擺放角度不對。)都能做。大家可在課后利用網絡查詢更多潛望鏡的制作方法，了解更畫直線畫斜線剪斜線開窗口插鏡子(反射面相對)本節(jié)課是在上一節(jié)課的基礎上，研究潛望鏡的光學原理并制作一個潛望鏡，是本單元知識的綜合應用。所以，在本節(jié)課的教學過程中，首先通過兩個小游戲引出課題，激發(fā)學生學習的興趣。接著通過課堂活動，用簡易潛望鏡觀察周圍環(huán)境，打開簡易潛望鏡觀察其內部結構，探索潛望鏡的工作原理。然后引導學生根據潛望潛望鏡，激發(fā)學生動手操作的熱情。最后在課后布置查閱資料和制作的任務，拓展學生的創(chuàng)新能力，從而圓滿地達成本課各項教學目標。第二單元《地球表面的變化》本單元中的“地球表面”主要指地球表面的形態(tài)，簡稱地形，又稱地貌。地球表面的形態(tài)是復雜多樣的，也是不斷變化的。本單元主要指導學生認識地球表面常見的地形及其變化的原因。屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。地球表面的形態(tài)是多種多樣的，其形成的原因也非常復雜，為了讓學生理解影響地球表面地形變化的因素，教材的編排循序漸進，貼近五年級學生的理解能力和掌握能力。本單元教材編排的順序是：觀察發(fā)現復雜多樣的地表形態(tài)，激發(fā)學習興趣→認識地球內部結構，奠定基礎→地球內部運動引發(fā)地震、火山噴發(fā)，初步塑造地表形態(tài)→外力(風、水)作用緩慢改變地表形態(tài)→綜合運用本單元學到的知識解決實際問題。內力和外力共同作用引起地形地貌的變化是本單元的重點內容。地球內部運動和外部力量在現實情境中都非常復雜，為了更好地理解，可以通過簡化情境的模擬實驗排除干擾，讓學生更好地關注這些力量對地形地貌的影響。在進行模擬實驗的同時，閱讀圖文并茂的資料，可以豐富和拓展學生對這些力量的認識。關于地球表面的形態(tài)，五年級的學生已有不少見聞。他們對高山、河流、平原這些常見地形地貌并不陌生，溶洞、瀑布、峽谷等一些特殊的自然景觀會引起他們的好奇心和求知欲，地震和火山噴發(fā)也是他們非常感興趣的話題。對于本單元的內容，學生的學習興趣非常濃厚。學生學習本單元內容是有一定基礎的。在前面的學習中，他們已經對地表物質水和空氣、巖石和礦物有一定的了解，對地球內部構造和火山成因，以及巖漿巖、沉積巖、化石成因有一定的認識基礎。通過實物建模，探究地震、火山噴發(fā)、風力、水力對地形地貌的影響。實物建模就是引領學生模仿地震、火山噴發(fā)的真實情況來制作簡易模型。從理論上來說，模型與現實情況越接近，提供的信息也越接近實際，但不是百分之百，因為現實世界實在是過于復雜，五年級學生的動手能力也有限。閱讀地形變化的相關資料可以補充這些不足，幫助學生全面了解地球內部的運動如何引起地形變化，地震和火山噴發(fā)的成因，以及風力、流水、波浪、冰川等對地表的侵蝕、沉積等作用。第1課地球的表面 目標1.知道地球表面的地形地貌是復雜多樣的，也是不斷變化的。2.知道常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地1.能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關于地形地貌特點的信息。2.能夠用恰當的詞語描述常見地形地貌的特點。3.能夠對地形地貌變化的原因進行有依據的猜2.發(fā)展探究地形地貌變化原因的興趣。意識到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們人類的寶貴自然遺重難點為學生準備：世界地形圖、中國地形圖、典型地聚焦調查表是什么力量塑造了地球表面的生物和人類的活動對地球表面面貌?(1)大自然的力量，比如風、雨、(1)會造成影響，比如亂砍濫伐、(2)會造成影響，比如人類修建(3)重力。(3)生物和人類的活動都會對地(3)重力。球表面造成影響。聚焦察。)地球的表面是什么樣子的?(預設：地球的表面是“坑坑洼洼”的。)地球現有的面貌是本來就有的嗎?(預設：不是本來就有的。)是什么力量使地球變成了現在的樣子?(預設：地使地球的樣子發(fā)生了變化。)【設計意圖】圖片上的地球呈現出豐富的色彩和高低不平的表面，使學生從整體上感知地球表面的樣子。此時，通過聚焦問題，引發(fā)學生與研討有什么特點?(預設：地球的表面由海洋和陸面積大；海洋分布很廣，大陸分布不均；海洋分布多，而大陸分布很少；陸地大概占地球表面的30%,海洋大概占70%,海洋比陸地多很多；陸地大部分分布在北邊，海洋多在南邊；地圖上的陸地顏色不高度也不一樣。)【設計意圖】讓學生從整體了解地球表面的樣子。幫助學生認識到，整個地球的表面都是高低不平、復雜多樣的，使學生對地球的地表形態(tài)有一個宏觀的認知。資料搬運途中，由于流速降低，所攜帶的物質便沉積活動內容(1)觀察我國的地形圖，記錄我國的地形地貌特點?；顒佑涗浀孛蔡攸c東部多平原地貌特點依據實際情況填寫觀察到的地形特點猜測主要形成原因彎曲的巖層地殼運動綿的山峰，中間為湖泊多陡峭的小山黃土高原口的沙洲水流、波浪堆積【設計意圖】觀察我國的地形圖，讓學生從局部認識陸地的地形地貌。這個活動是在整體感知地球表面地形特點的基礎上，將學習的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。3.展示：課件展示研討主題。4.研討匯報：指導學生分組匯報，其他小組補充，然后幫助學生完善。集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的研討結它們各自的特點分別是平原低又寬廣、高原高又寬廣、山地比較高且有點陡、丘陵坡度較緩、盆地四周高中間低。影響地形變化的因素有地殼運動、火山噴發(fā)、風的作用、流水作與研討【設計意圖】經過觀察探索、根據資料完善、分組匯報、教師幫助完形變化的因素有地殼運動、火山噴發(fā)、風的作用、流水作用可根據課堂時間回答或建議學生課后查閱資料。)影響因素：地殼運動、火山噴發(fā)、風的作用、流水作用等提供思維線索”的作用。本課的教學，首先，通過課件展示從太空中俯視地球的樣子，引導學生觀察并聚焦問題，引發(fā)學生對地形成及其變化原因的思考。其次，按照“從整體到局部”的順序，引導全班性的研討活動，學生交流觀察結果并猜測形成原因，將影第2課地球的結構(教材P24～25)目標2.知道組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類。1.能夠通過閱讀資料、觀察圖片來了解地殼運動如何引起地形變2.能夠制作地球結構的模型，了解地球內部圈層結1.保持對探究地球內部構造的好奇心和探究熱情。感受科學技術的進步為人類探索自然、認識自然帶來了可能與便利。重難點難點：了解地殼的運動。教師準備：教學課件、班級記錄表。聚焦到的地球表面與地球的構造有關。對于地球的內部結構有什么想法嗎?(預設：地球的中心是像這樣一層層往外擴大的；地球的內部應該很燙；地球內部可能是液體。)引導學生感受到地球的內部結構與我們看到的地球表面是不一樣的，而且能夠根據圖片對地球的內部結構進行簡單的猜測，從而激發(fā)學生與研討課件出示…-1.了解地球的內部結構陸地殼平均厚度為33千米，大洋地殼平均厚度為7千米。(2)地幔，位于地殼以下地核之上，分為上地幔和下地幔。上地幔頂部和地殼一起合稱為巖石圈。巖石圈以下是軟流層，被認為是巖漿發(fā)源地，熱對流活躍，推動了巖石圖板塊的運動。巖石2.了解地殼的組成(1)巖漿巖：地球內部的巖漿在一定地質條件下會噴出地表或侵入巖石巖漿巖玄武巖巖漿巖玄武巖、浮石、花崗巖都是巖玄武巖浮石花崗巖地上的沉積物質經固結而形成的巖石。沉積巖沉積巖巖都是沉積巖礫巖砂巖頁巖基本保持固態(tài)的情況下發(fā)生結構、構造和礦物組成的改變而形成的一類新的巖石。變質巖變質巖大理巖、板巖都是變質巖大理巖板巖3.了解地殼的運動地殼在不斷地運動，地球內部的巖漿在不停地涌動，有時會通過地震和火山噴發(fā)讓我們感受到。地殼的運動常常會使巖層發(fā)生彎曲變形，形成褶皺和斷層等地質構造。4.做一個地球結構的模型與研討課件出示…活動內容(3)根據資料3,了解地殼的運動?；顒?2)將組成地殼的巖石種類記錄在下面表格玄武巖、浮石、花崗巖(3)地殼在不斷地運動,地球內部的巖漿在不停地涌動，有時會通過地震和火山噴發(fā)讓我們感受到?！驹O計意圖】讓小組按照“從整體到部分再到整體”的順序自主探究4個活動，幫助學生對地球結構建立整體認識的同時聚焦地殼運動，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好充分準備。3.展示：課件展示研討主題。4.研討匯報：指導學生分組匯報，其他小組補充。主持人：請各小組代表依次匯報你們組的研討結果。地核,組成地殼的巖石可分為三種類型，分別是巖讓我們感受到。主持人：大家對小組1的匯報內容有什么疑問或補充嗎?請小小組2:我們認同小組1的匯報，另外我們有補充，我們也認變形，形成褶皺和斷層等地質構造。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。與研討【設計意圖】3個研討問題可以幫助學生梳理、回顧本課主要研究的幾時，說明他們對地殼運動有了充分的理解。地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類。地殼在不斷地運們是如何改變地形地貌的?下節(jié)課我們繼續(xù)討地殼{沉積巖：礫巖、砂巖、頁巖地核了一個巖漿涌動的火山口圖片，引起學生對地球內部結構的無限猜測與遐想，此時提問引出本課的研究主題，并且與前面的學習內容建立起聯系，體現了單元內知識結構的整體性與連貫性，可以激發(fā)學生探究地球內部結構奧秘的強烈好奇心。然后，按照“從整體到部分再到整體”的順序安排了4個活動，分別是整體認識地球結構、具體了解地殼的組成、了解地殼的運動和做一個地球結構的模型，幫助學生對地球結構建立整體認識的同時聚焦地殼運動，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好了充分準備。最后，通過對3個問題的研討，幫助學生梳理、回顧本課主要研究的幾個內容，既豐富和完善了學生對地球的整體認識，又進一步激發(fā)了學生學習科學的興趣，培養(yǎng)了實踐能藍藍B第3課地震的成因及作用(教材P26～28)地震的成因及作用目標1.知道地殼運動是地震發(fā)生的原因。2.知道地震的發(fā)生會使地表形態(tài)發(fā)生巨大變化。1.能夠通過模擬實驗，探究地震形成的原因。2.能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析地震給地表帶來的改變。3.能夠制作關于抗震防災的手抄報，宣傳抗震防災的常1.保持對地震現象的探究熱情，樂于參加模擬實驗。1.了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響。2.知道抗震防災的基本常識。重難點聚焦生時的情景是怎樣的?(預設：小地震時，身邊的物品會微微顫動，大地震時，房屋可能會倒塌；地震發(fā)生時房屋會倒塌，地面上的物體會晃動，讓人措手不及。)地震會給地球表面帶來哪些改變呢?(預設：地震會讓地球上的物體有微小的移動；地震會使地層構造發(fā)生變化，形成高原、海溝、裂谷、山脈。)成因及作用)【設計意圖】路面的真實情景使學生對地震造成的影響有了一個初步的感性認識，并由此提出本課聚焦的三個問題，幫助學生實現從感性認知到理性思考的過渡。與研討主持人：你認為地震是怎樣形成的?說明理學生1:我認為地下巖石由于地殼的運動會長期受到力的作地震。理由是不同年代的巖石或巖層，由于地殼運動而受主持人匯總大家的發(fā)言。到作到作(1)將小盒的兩半拼接起來，在我們觀察到：當“板塊”受上面鋪一層塑料薄膜。用力達到一定程度時，會相(2)將土、水和成泥，并將它鋪在離或碰撞張圖張圖作用有塑料薄膜的小盒中。(3)等泥變干后，將這個小盒的兩半迅速拉開或擠壓。(4)觀察發(fā)生的現象。巖層發(fā)生彎曲累的能組成地球巖石圈的不停地運動，它們相層受力發(fā)生彎曲，當與研討引發(fā)泥石流。)2.布置任務：指導學生閱讀資料并完成活動幫助卡。課件出示形成堰塞湖。鐵軌也扭曲變形。資料二：2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生了里氏8級地震。地震使山體滑坡，阻塞河道，形汶川地震后，在唐家山形成的堰塞湖資料3.研討匯報：指導學生分組匯報，其他小組補充。主持人：請各小組依次匯報你們組的研討結果。小組1:根據我們所掌握的事實，我們能為先前對巖石彎曲原因的猜測找到依據。因為在做模擬實驗時，將小盒的兩半迅速拉開或擠壓，泥會分離或碰撞，形狀發(fā)生了變化。我們的改變是劇烈的，例如地面出現裂縫、塌陷，鐵軌扭曲變探索與研討主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。4.小結：組成地球巖石圈的六大板塊在不停地運動，板塊邊緣構成了地球表面的活動帶，是火山、地震的高發(fā)地區(qū)。板塊會相互碰撞、彼此分離，在這樣的過程中，地殼或巖石圈會發(fā)生機械變形、變位，比如升降、漂移、褶皺、斷裂等。小結：地殼運動是地震發(fā)生的原因。地震的發(fā)生會使地表形態(tài)發(fā)生巨大變化。地震發(fā)生時，應盡可能迅速地撤離到空曠地帶；來不及撤離時，可暫時躲在衛(wèi)生間等小開間的墻角(蹲下，抱頭或用枕頭等柔軟物體護住頭部);撤離高層建筑物時不要乘地殼運動是地震發(fā)生的原因巖層彎曲，斷裂、錯動)親歷地震的學生只是少數，只憑借教材上的幾個事例和圖片，還不能使學生對地震有較深刻的認識。所以在教學時，首先展示地震后的路面的圖片，聚焦問題：“地震是怎樣形成的?地震發(fā)生時的情景是怎樣的?會給地球表面帶來哪些改變呢?”幫助學生實現從感性認知到理性思考的過渡，使他們帶著明確的學習目標進入探究地震現象的學習活動中。然后按照“由內部原因到外部現象，再回歸生活實際”的順序進行3個探索活動：了解地震的成因；了解地震發(fā)生時的情景及給地表帶來的變化；搜集地震發(fā)生時自救及互救的相關知識并制成海報，回歸學生的生活實際。使學生將科學知識應用于生活實際，同時樹立熱愛生命，保護環(huán)境的意識。最后，結合探索環(huán)節(jié)的相關活動進行研討，引導學生嘗試運用本課中獲得的證據建構更加科學嚴謹的解釋，幫助學生結合實驗現象及了解到的真實情景發(fā)表自己的意見，從而達成本課的各項教學目標。目標2.能夠通過模擬實驗獲得證據，探究火山噴發(fā)的原1.對探究火山噴發(fā)現象保持好奇心和探究熱2.積極參加模擬實驗，具有基于證據發(fā)表自己見解的意認識到人類、動植物與環(huán)境之間相互影響和相互依存關重難點燈、護目鏡、學生活動手冊。聚焦部力量的表現形式。你們見過火山噴發(fā)的情景嗎?(預設：火山噴發(fā)時會驚天動地，煙柱騰空而起；火山噴發(fā)時會有很多煙，會流出巖漿。)節(jié)課我們就來學習“火山噴發(fā)的成因及作用”。(板書：火山噴發(fā)的成因及作用)【設計意圖】在上節(jié)課的基礎上，提出本課聚焦的三個問題，呈現了單元概念體系的內部邏輯結構，意在幫助學生在思維上建立相關科學概念的內在聯系，成為他們進行探究活動的思維線與研討 資料部，是在1963年至1967年間由火山噴探索探索與研討(1)富士山是世界上最大的活火山之一，自公元781年有文眠至今。2.指導：指導學生全班展示交流，將學生的觀3.小結：火山噴發(fā)會改變地表的地形，形成許多火山巖小山，可能會1.引導：引導學生根據前面所學內容對火山噴發(fā)的成因進行有依據的猜測。2.出示：課件出示土豆泥、番茄醬、罐頭盒(或不銹鋼小盆)、鐵架3.交流：引導學生小組交流模擬實驗方法，其他小組補充。與研討燈加熱代表地殼深處高溫的狀態(tài)。)課件出示…實驗幫助卡(1)在罐頭盒內放入一些土豆泥，堆成小山的形狀，并在山的頂部向下挖一個小洞。(2)向小洞內倒入一定量的番茄醬，然后用一層薄薄的土豆泥封住洞口。(3)將罐頭盒放在鐵架臺上，用酒精燈加熱，觀察“火山”噴發(fā)現(1)實驗前每個人戴好護目鏡，使用酒精燈時注意安全。(2)最好不使用石棉網加熱，以免效果不(4)土豆泥上挖的洞要到達盒底。(5)封“火山口”的土豆泥要薄。5.小結：地殼在不斷地運動，地球內部的巖漿在不停地涌動，在高溫高壓的作用下，巖漿沿地殼中薄弱地帶上升，最終噴發(fā)出地表，形成【設計意圖】先引導學生通過文字、圖片等資料來了解火山噴發(fā)的外部表現，再通過模擬實驗來探究火山噴發(fā)的內部成因。模擬實驗時，“實驗材料”和“實驗過程”與自然現象是一一對應的，只有這樣才能理解實驗中每一個步驟的目的、每一種現象的意義。從火山噴發(fā)的外部現象入手，是為后面進行模擬實驗奠定認知基礎。探索三：了解火山噴發(fā)對環(huán)境的影響1.引導：引導學生閱讀資料，并總結火山噴發(fā)對環(huán)境的影響。資料火山噴發(fā)會給人類帶來嚴重的災難，比如燒毀森林、房屋，掩埋農田2.小結：火山噴發(fā)會給自然環(huán)境、人類的生活帶來災難，比如燒毀森林、房屋，掩埋農田和城市，污染空氣，導致滑坡、山崩、泥石流、地震等；但是從某些方面來說，火山噴發(fā)對自然環(huán)境也有一些積極影響，比如火山灰能提高土壤肥力，火山地熱是一種清潔能源，火山灰和火山巖還是筑路的好材料。對環(huán)境產生巨大的影響。火山噴發(fā)是一種自然災害，會給自然環(huán)境、特塞火山島，你還知道哪些有關火山噴發(fā)的事例，可以與老師同學交2.4火山噴發(fā)的成因及作用學生對于火山噴發(fā)的自然現象并不陌生，但他們對認識更多停留在文字、圖片以及視頻等感性認識的水平上。因此，在教學中，首先提出三個問題揭示本課研究的主要內容：火山噴發(fā)時的情景、火山噴發(fā)的原因以及火山噴發(fā)對地形地貌的改變。同時，體現是地球內部力量的兩種表現形式。然后，按照“由外及里”的順序進行3個探索活動，通過觀察圖片、分析文字資料，了解火山噴發(fā)給地表帶來的改變；通過模擬實驗探究火山噴發(fā)的成因；通過資料從正反引導學生對本課的學習內容進行回顧和梳理，指導學生從利和弊兩方面認識自然現象。從而圓滿地完成本課各項教學任務，達到各項教學目標。1.在做火山噴發(fā)模擬實驗時，土豆泥代表,番茄醬代表 ,酒精燈加熱則代表地殼深處的狀態(tài)。2.在做火山噴發(fā)模擬實驗時，()的現象預示著火山將要噴發(fā)。A.番茄醬冒出B.土豆泥紋絲不動C.土豆泥出現裂縫，并向外冒熱氣 、巖漿中的大量氣體是火山噴發(fā)中的重要因素。1.火山巖漿高溫2.C3.高溫高壓地(教材P32～33)風的作用 目標知道風的力量會磨蝕巖石并且搬運巖石破碎物，對地形變化起著重要2.意識到探究成果對解答問題的重要價值。認識到由于風的作用形成的地形地貌是大自然賜予我們人類的寶貴自重難點地球表面的影響，以及相關地形地貌的形成過聚焦面的樣子。其實，作為地球外部圈層的大氣層也在對地形發(fā)生著緩慢表面的沙石塵土，從而改變地球表面；風是通過它吹的力量，把移得走的東西移走，移不走的就留了下來。)【設計意圖】引導學生在感嘆大自然鬼斧神工的同時，開始思考風是主持人：你認為風是怎樣改變地球表面的?并說明理學生1:我認為風是通過卷起沙子不斷吹在巖石上進行打磨(磨蝕),以及搬運巖石破碎物，來改變地球表面的。理由是很多沙子，風可以吹起沙子；巖石上水平方向的巖層結構可能活動幫助卡 活動內容活動(1)用放大鏡觀察打磨前的巖石，巖石代表自然界中真實的巖石。(2)用砂紙打磨巖石，砂紙代表被風卷起來的沙(3)再次用放大鏡觀察打磨后的巖石。溫馨提示：與打磨前的巖石相比，打磨后的巖石表面發(fā)生了比較輕微的思考：是什么力量使“巖石”發(fā)生了改變?是風的力量(風卷起來的沙子)使巖石發(fā)生了改變與研討課件出示活動幫助卡資料思考1.根據模擬實驗中觀察到的現象，推測敦煌地區(qū)雅丹地貌的并逐漸形成向里凹的形態(tài)。如果小山包上部的巖層比較松【設計意圖】基于聚焦問題交流關于風力改變地形地貌的初步想法。聚焦環(huán)節(jié)的圖片及講述，幫助學生形成關于“風的作用”的初步認知，成為他們交流“看法”的依據，也是進行模擬實驗的目標。再通過分析、學習資料，加深對風力作用的認識。總結活動促使學生回顧并梳理對“風的作用”的認知，完善相關的認知結構。3.研討匯報：指導學生研討，并分組匯報，其他小組補充。主持人：請各小組依次匯報你們組的研討結小組1:在模擬實驗中，我們看到的現象有經過砂紙打磨，巖我們推測敦煌地區(qū)雅丹地貌的地表特點是這樣形成的：風中樣子_。與研討要作用。這種作用和變化是緩慢進行的。的內部力量的表現，在本課的學習中我們知道了風作為外力作用對地表形態(tài)的影響。與內力作用相比，外力作用對地球的改變有什么特點呢?對于兩者你還有哪些疑問，可以與老師同學們交流討2.5風的作用從電視、網絡中獲得一些相關信息，甚至可能去過某些地區(qū)旅游。但他們對于這種地貌形成的具體原因及過程并不清楚。因此，在教學中，首先介紹風也是改變地形地貌的重要因素，同時呈現風蝕拱門的圖片，引導學生在感嘆大自然鬼斧神工的同時，思考風是怎樣改變地球表面的，聚焦本課的主題。然后，結合風蝕拱門的圖片針對聚焦問題進行研討，在研討過程中，引導學生進行有依據的猜測，引發(fā)大家共同進行討論，最終達成比較一致的猜測。接著，進行模擬實驗，指導學生注意模擬實驗與自然現象一一對應，并將實驗的過程記錄下來，在觀察到現象后對“風是怎樣改變地球表面的”進行解釋。之后，再進行“了解更多風對地球表面的影響”的探索活動，適當補充資料以完善學生對風成地貌的特點及形成過程的認識，加深對“風的作用”的理解。最后，通過全班集體討論的方式總結風對地球表面的影響，引導學生將風的作用與地震、火山噴發(fā)相比較，加強對“風的作用是緩慢的”的認識，從而達到本課的各項教學目標。第6課水的作用(教材P34～36)水的作用目標1.知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷地循2.知道雨水降落到地面會侵蝕土地。會沉積下來。河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地1.能通過模擬實驗探究降雨給土地帶來的變1.積極參與模擬實驗，尊重事實，愿意溝通交流自己的觀點與發(fā)2.提升自覺保護環(huán)境的意識。1.認識到水土流失的危害和減少雨水對土地侵蝕的重要2.認識到人類活動對環(huán)境的影響。重難點難點：通過模擬實驗探究降雨給土地帶來的變化。教師準備：教學課件、班級記錄表。聚焦以保護地球；水可以讓植物生長；外層的水可以改善地球的環(huán)境。)地面的水是從哪里來的?(預設：從地下來的；地球有時會下雨，就形成了地面的水；地面上的水是水蒸氣變化而來的。)思考：地面水會不會有枯竭的一天?(預設：地面水不會干涸，因為水會在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)。)【設計意圖】通過前面三個問題的研討，引導學生認識到，地面水不會干涸，因為水會在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)。在此基礎上，再聚焦到本節(jié)課要研究的兩個問題，在揭示研究主題的同時，也明確了本課的研究對象。探索一：降雨給土地帶來的變化(侵蝕作用、搬運作用、堆積作用)盒、水。法。實驗步驟實驗步驟實驗幫助卡沙子，記錄土壤的樣子。(3)比較“降雨”前后小山丘發(fā)生的變化。降雨前降雨后實驗實驗帶顏色的沙子堆土壤樣子積在斜坡下部和 土壤樣子積在斜坡下部和課件出示我的我們發(fā)現“降雨”前土壤是一個小山丘，帶顏色的沙子堆在蝕力變強，“河道”變寬；土壤和沙子會堆象說明降雨對土地的改變主要有侵蝕土地，沖走松散的土探索二：河流對地形帶來的改變(侵蝕作用、沉積作用)課件出示資料下雨時，隨著雨量增大，地面有了水流。水流從高處流向低處，同時把巖屑和土粒沖到河里，河水夾雜著這些顆粒對河岸進行磨削。在巖石較硬的地區(qū)，河水不斷向下切削，使河谷加深。在巖石土壤松軟的地區(qū)，河岸常被沖塌，泥沙石塊被水流帶走。奔騰的河水，會擊碎巖石和土壤，在溫度和風力的參與下，磨削、溶蝕河底和河岸，加深和拓寬河床。河流注入湖泊或海洋時，河水所攜帶的泥沙會大量堆積下來，形成向湖或海洋伸展的平地。這種平地外形像三角形，叫作三角洲。我國長江三角洲，就是千萬年來，由長江河水帶來的泥沙堆積而成的。3.提問：請大家觀察這兩幅圖片，并結合資料試著分析河流對地表有什么改變?(預設：乾坤灣主要由河流的侵蝕作用形成，黃河入?？诘纳持拗饕珊铀某练e作用形成。)小組1:降雨對地表的改變主要有侵蝕土地，造成水土流失與研討作用對地表樣貌的改變是緩慢的;不同點是地主持人：大家還有什么補充嗎?請小組代表回的作用和地震、火山噴發(fā)、風的作用一樣，都會給地表樣貌帶來改變。地震、火山噴發(fā)對地表的改變是劇烈的；風的失會帶走地表肥沃的土壤，破壞農田，使得自然災害加劇，生態(tài)環(huán)境惡化。生活中你看到過水土流失現象嗎?為了減少或防止水土流2.6水的作用雨水→侵蝕土地泥沙沉積面流水也是改變地形地貌的重要因素。因此，在本課的教學活動中，地面的水是從哪里來的?”讓學生認識到水降雨會沖走松散的土壤，造成水土流失。通過觀察圖片、閱讀資料的方式了解河流對地形帶來的改變，豐富他們對河流改變地表的認識。較，發(fā)現水在改變地形地貌過程中獨有的特點，加深對“水的作用”的理解。從而完成本課的各項教學任務。用如圖所示實驗材料模擬降雨給土地帶來的變化。小桶有顏色的沙子一自制噴壺第7課總結我們的認識(教材P37～38)目標2.知道斜坡上有無植被會影響土地被侵蝕的程度。1.能回顧并梳理出影響地球表面變化的因素。2.能夠通過對比實驗，研究植被對侵蝕的影響。愿意交流、表達自己的觀點。意識到各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中也會影響人類的生產生活，人類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少對土地重難點難點：通過對比實驗，探索植物對侵蝕的影響，培養(yǎng)學生愛護植物、為學生準備：濕潤且混有少量沙石的土、有植物覆蓋的土、一側有孔的長方形塑料水槽、無孔長方形塑料水槽、降雨器、水、學生活動手教師準備：教學課件、班級記錄表。聚焦結我們的認識)【設計意圖】直入主題，意在幫助學生對地形地貌的形成及其演變，與研討因素。引導學生先獨立記錄，再組內交流總結，最后通過全班研討的形式共同總結影響因素，并在黑板上記錄下來。(預設：影響地表變化的因素有地震、火山噴發(fā)、風的作用、水的作用。)與研討問題解釋(班級記錄表) 【設計意圖】集體討論中，引導學生將“解釋”與先前的猜測進行比平緩的。) 高度“降雨”。實驗實驗續(xù)表(1)沒有植物覆蓋的小山丘頂部被沖垮，表面形成一條條小溝，雨水帶走大量的泥土。有植物覆蓋的小山(2)沒有植物覆蓋的小山丘流下來的水很混濁，有植物覆蓋沒有植物覆蓋的土地比有植物覆蓋的土地受到的侵蝕作用更 結論嚴重【設計意圖】這個實驗不僅是模擬實驗還是對比實驗，要明確實驗中每種實驗材料代表什么,如泥土代表實際的土地是用來研究植物對侵蝕的影響，噴水器噴出的主持人：請各小組依次匯報你們組的研討結果。小組1:我們小組發(fā)現沒有植物覆蓋的小山面形成一條條小溝，雨水帶走大量泥土，從小山丘流下有被沖出小溝，雨水帶走泥土較少，從小山丘流下來的水較干凈。出現這些現象的原因是植物能減輕雨水對土地的侵蝕。我們小組得到的實驗結論是沒有植物覆主持人：大家對小組1的匯報有什么疑問或補充嗎?請小組代表回答。其他小組：我們認同小組1的匯報。拓展與小結形態(tài)的事例嗎?結合你所知道的事例與老師同學風的作用水的作用經歷了前面6課的學習，學生分別從內力作用和外力作用兩個方面探究了影響地球表面變化的原因，認識了各種因素影響下形成的典型地形地貌。本課是單元最后一課，第一部分主要是對前面所學內容的回顧與梳理，幫助學生對地形地貌的形成及其演變形成更加完整的認知。A.在缺少植被、降暴雨的情況下，容易發(fā)生土C.人類的活動對土地被侵蝕的程度沒有影響2.下圖中，()主要是由于風的作用而形成的，()主要是由于火山噴A.彎曲的巖層B.長白山天池C.敦煌的雅丹地貌參考答案第三單元《計量時間》所以本單元學習“計量時間”的過程，從某種意義上說，也是動的事物可用于計時”的過程。本單元設計了使用一些具有中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，體會發(fā)明和技術給人類社會發(fā)展帶來的深遠影響第1課主要通過引導學生關注、研究“現代鐘表發(fā)明之前，古人如何計時?”的問題，并通過對燃香鐘進行探究和研討，使學生體驗到生活中計量時間是非常有必要的，第2～3課是完整的技術與工程的教學。在兩節(jié)課的時間里，學生完整地經歷了產生需求—設計方案—制作—評估與改進的過程，將自己簡單的創(chuàng)意轉化為實物，體會完成第4～6課主要研究機械擺鐘。機械擺鐘計量時間的精確度比水鐘更高，背后蘊含的科學概念也更加抽象復雜，因此通過大量對擺的探究實驗，讓學生逐步理解并應用擺的第7課引導學生調查人類計時工具的演變，歸納并初步發(fā)現自然界一些周期性運動的事物可用于計時。這節(jié)課既對前面六節(jié)課的內容進行了梳理，也鼓勵了學生要保持對對于學生來說，“時間”是一個非常熟悉的概念事物，他們逝中生活和學習。但時間是看不見、摸不著的，怎么能夠對“時間”進行研究呢?學生需要明白“事物有規(guī)律的運動”是幫助我們計量時間的關鍵，而探究水流動的規(guī)律和單擺的等時性對五年級的學生來說是有一定難度的。首先學生需要克服反復實驗的枯燥，其次要盡量精確地測量，最后要分析數據總結規(guī)律。所以，要，學生只有對研究產生了興趣才會精益求精地反復求證，效的問題無法激發(fā)學生的探究興趣。因此，在教生在有效問題的引領下提升探究興趣，自覺主動地進行觀活動，并通過提供的材料進行小組合作探究、師生互2.搜集相關資料，指導學生閱讀、實驗和制作。在教學過程中，可以按照從古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡搜集資料，指導學生查閱資料、觀察實驗、設計制作并研究太陽、水流、擺等事物的運動規(guī)律，體驗古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方法、制作計時工具的過程，從而發(fā)展工程思維，體會科學技術的發(fā)展對個人生活和社會發(fā)展的影響。目標2.知道在一定的條件下，燃香變短的速度基本是均勻的，可以用來計1.能搜集古人計時方法的資料并進行交流。2.能觀測并記錄燃香時間的相關數據。有關注計時方法的意識和興趣。重難點重點：觀察研究“一炷香”的時間。為學生準備：秒表、香、火柴、記號筆、學生活動手冊。教師準備：班級記錄表、教學課件。聚焦里的掛鐘或自己的手表回答。)明之前，人們又是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的呢?從本次課開始我們將開展對時間的探索。(板書：時間在流逝)【設計意圖】先讓學生體驗在現代社會人們感知“時間”的方法，然后直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的呢?”這一主要問題上來，引導學生迅速進入思考狀態(tài)。與研討以前的人沒有鐘表，能根據哪些以前的人沒有鐘表，如何安排生自然現象去判斷時間?活和勞作?(1)看太陽，根據日出和日落可以(1)太陽出來了就勞作，太陽下山判斷時間。了就休息。(2)看樹的影子，根據影子的長短(2)用日晷(guǐ)判斷時間，然后和方向可以判斷時間。就知道怎么安排生活和勞作了。斷時間的自然現象的圖片，并3.小結：在遠古時代，人類用天日落而息，晝夜交替自然而然探索二：古人利用太陽計時的晷”的意思是“太陽的影子”,它是觀測日影計時的儀器，即根據日影的方位來指定當時的時辰或刻數，是我國古代較為普遍使用的計時儀器。晚的影子在東方。從原理上來示事先準備的一些可以用來判作簡要講解。上的太陽來計時。日出而作，成了人類最早使用的時間單位。圭表也是利用日影進行計時的儀器，通俗地說，就是在地面直時影子的長短變化來確定不同的件組成，直立于平地上測日影的向平放的測定表影長度的刻板叫上出現了表的影子，根據影子的方向和長度，就能讀出時間。圭表是中國古代觀測天象的方位和正午高度不同，并有周期表北面，根據圭上的表影，測量、比較和標定日影的周日、周年變化，可以定方向、測時間、求出周以圭表測影是中國古代天文學的主要觀測手段之一。2.小結：古人利用太陽進行計時的儀器有日晷和圭表。日晷是利用陽光下物體影子方位變化的規(guī)律發(fā)明的計時儀器，圭表是古代科學家發(fā)明的度量日影長度的一種天文儀器。有注意到香燃燒的速度嗎?(預設：沒有；有，它燃燒得很慢。)它是均勻地變短呢，還是忽快忽慢地呢?讓我們親自來觀察一下吧!示：讓學生在開始實驗前先練習秒表的使用。) 記錄測量的時間225秒230秒229秒232秒 我的發(fā)現燃香變短的速度基本是均勻的 燃香時間(班級記錄表) 燃香的長度四分之一二分之一四分之三一整支182秒183秒 第3組和第4組測量的每一小段的燃香時間差別較大，其他小組每一小段的燃香時間比較接近。)時；……)擾因素),燃香變短的速度是均勻的，可以用于粗略的計時。與研討按需求分成幾小段，在一定的條件下每一小段燃燒的時間應該差不多，所以可以用來計時。)【設計意圖】先通過搜集、交流古人利用太陽計時的方法和事例，再觀察研究“一炷香”的時間，使學生產生對計時方法的探索興趣，最后通過研討“蠟燭可以用來計時嗎?”使學生運用已經獲得的知識去分析類似的現象，加深對“古人利用事物有規(guī)律的變化來計時”的理解。變化規(guī)律發(fā)明了日晷和圭表等計時儀器，也利用燃香等進行計時，這些計時方法都利用了事物有規(guī)律的變化。古代計時“時間”對于學生來說是一個非常熟悉的概念，但要問“時間”是一種怎樣的“東西”,他們就不那么好回安排生活和勞作的?”這一貫穿整個單元的主題上來，從而激發(fā)學生的探究欲望，引導學生迅速進入思考研究的狀態(tài)。然后引導學生交流在沒有任何計時工具時，人們如何根據自然現象法和事例，并初步意識到太陽的運動以及引起的影子等事物的變化是有規(guī)律的，是可以用來計時的。最后指導學生探究燃香變短的速度是否均勻，引導學生從“每一小段燃香燃燒所需的時間是否一致”“影響某一運動變化的時間相同與否的因素有哪些”等方面來分析實驗結果，并通過研討“蠟燭可以用來計時嗎?”把燃蠟和燃香的情況進行類比推理，培養(yǎng)學生對計時方法的興趣和邏輯思維能力，從而圓滿地完成本課各項教學目(教材P43～44)用水計量時間目標知道初始水位高度和孔徑不變，流出相同水量所需的時間一致；保持水位高度不變，水流的速度不變。水流的這一特點可用于計時。1.能通過實驗發(fā)現影響水流速度變化的主要因素。2.能通過觀察古人利用流水計時的裝置，結合自己的實驗探究，理解1.理解古人的聰明才智，對古人的智慧創(chuàng)作產生敬佩之2.在觀察和記錄實驗數據時能始終保持嚴謹細致的態(tài)重難點重點：觀察水流速度及測量水流速度的變化。難點：理解水位高度會影響水流速度以及古代水鐘的計時原為學生準備：鐵架臺(帶鐵圈)、能容納200毫升水的透明塑料瓶、記號筆、工字釘、秒表、200毫升量杯、透明水杯、抹布、學生活動手教師準備：教學課件、學生實驗材料。聚焦引導學生回顧上一課所學知識。片。)這是古代計時用的一種水鐘，在中國又叫作“刻漏”所示的是較為廣泛使用的浮子上裝有漏箭的受水型漏壺。計時的呢?本節(jié)課將帶領大家探究其中的智慧與奧秘。(板書：用水計量時間)【設計意圖】通過展示水鐘激發(fā)學生對本課的探究興趣，再通過提問引發(fā)學生思考，為探索環(huán)節(jié)做好鋪墊。探索與均勻呢?(預設：是；不是。)讓我們來觀察一下?；顒訋椭?1)在塑料瓶瓶蓋上扎孔并去掉塑料瓶底部，然后倒放在鐵活動架臺的鐵圈上，下方放置一個空量杯。內容(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，向塑料瓶中注入一定量水，移 現象水流的速度均勻(或水流的速度不均勻)用秒表來準確地測量一下。實驗幫助卡(1)將去底塑料瓶倒放在鐵架臺上，下方放置一個空量杯。實驗(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，向塑料瓶中注入200毫升水。(3)移開手指并立即開始計時，當量杯中的水積聚到50毫升 實驗所需時間(秒)記錄第一次測量第二次測量第三次測量平所需的時間是相同的，因此我們可以利用水流幫助我們粗略地計積聚到100毫升、150毫升時，分別需要的時間，并記錄到《學探索與(3)移開手指并立即開始計時，記錄量杯中的水分別積100毫升和150毫升時所用的時間。實驗所需時間(秒)推測時間(秒)實際時間(秒)3.研討匯報。小組1:我們組測量出量杯中的水積聚到50毫升所用的時間是30秒，推測水積聚到100毫升和150毫升所需的時間分別是60秒和90秒，但實際測得的時間分別是64秒和103秒。由此我們得出結主持人：其他小組對小組1的結論有不同意見或補充嗎?小組2:我們同意小組1的結論，另外補充：水流速度的大小與水來越小。速度會減小。是如何計時的，其各構件的設計中包含了哪些原理。與研討筒，使得浮標隨著水量的增加而逐漸上升，從而顯示時間。由于水流的速度不均勻，需要保持水位不變才能保證水均勻地流下，于是聰明的古人設計了盛水漏斗邊上的泄水孔來保持水位不變，還設計了漏斗中的錐體來控制流水孔的大【設計意圖】引導學生先通過“觀察水流的速度”和“測量水流的速度”兩個活動來探究和認識利用水計時的原理，再通過第三個實驗發(fā)現獲得的結論與前面的結論相互矛盾，以此撞擊思維，引導學對古人的智慧創(chuàng)作產生敬佩之情。流出相同多的水所需的時間也相同。(2)水位高低的變化會引起水流速度的變化。水位高時，水流速度快水位低時，水流速度慢；水位保持不變時，水流速度也保持不變。3.2用水計量時間相同裝置、同等水位、流出等量的水，時間基本相同水位高→水流快；水位低→水流慢；水位不變→水流速度不變水的時間基本相同”。若小組間測得的時間有較大差距，要讓學生知道是由于孔徑不同造成的，這樣也能使學生明白“不同裝置