2025年教師資格證考試沖刺押題：教育心理學(xué)專項強(qiáng)化備考策略考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請將正確選項的代表字母填在題干后面的括號內(nèi)。每小題2分，共20分。）1.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要屬于哪種學(xué)習(xí)？()A.信號學(xué)習(xí)B.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)C.識別學(xué)習(xí)D.問題解決學(xué)習(xí)2.“活到老，學(xué)到老”這一俗語最符合哪種學(xué)習(xí)理論的觀點？()A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論3.小明在學(xué)習(xí)新知識時，傾向于將新信息與已知信息聯(lián)系起來，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)策略屬于？()A.復(fù)述策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)控策略4.在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，這主要運(yùn)用了哪種教學(xué)原則？()A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則5.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期（12-18歲）的核心發(fā)展任務(wù)是？()A.信任對不信任B.自主對羞愧C.鞏固同一性對角色混亂D.親社會對退縮6.學(xué)生在課堂上經(jīng)常說話、做小動作，干擾他人學(xué)習(xí)，這種行為屬于？()A.注意力不集中B.課堂違紀(jì)行為C.學(xué)習(xí)困難D.情緒障礙7.教師在評價學(xué)生時，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還關(guān)注學(xué)生的課堂參與、作業(yè)態(tài)度和進(jìn)步幅度。這體現(xiàn)了哪種評價理念？()A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.絕對性評價D.相對性評價8.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在個體行為獲得中的作用。觀察學(xué)習(xí)的核心是？()A.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.知識的直接傳遞C.社會模仿D.強(qiáng)化作用9.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是？()A.動機(jī)越強(qiáng)，效率越高B.動機(jī)越強(qiáng)，效率越低C.動機(jī)適中，效率最高D.動機(jī)與效率無關(guān)10.簡單的、重復(fù)性的課堂常規(guī)，如課前問好、保持安靜等，主要依靠哪種類型的強(qiáng)化來維持？()A.積極強(qiáng)化B.消除性抑制C.替代強(qiáng)化D.非條件強(qiáng)化二、簡答題（請根據(jù)題目要求作答。每小題6分，共30分。）1.簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。2.簡述影響學(xué)生觀察能力的因素。3.簡述教師運(yùn)用表揚(yáng)和批評時應(yīng)遵循的原則。4.簡述學(xué)習(xí)遷移的含義及其意義。5.簡述中學(xué)生常見的情緒問題及其對學(xué)習(xí)的影響。三、論述題（請根據(jù)題目要求，結(jié)合實例進(jìn)行論述。15分。）結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論，論述如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。四、材料分析題（請認(rèn)真閱讀材料，并回答問題。25分。）材料：小明是一名初中二年級學(xué)生，最近學(xué)習(xí)成績明顯下降，尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和語文科目上。課堂上經(jīng)常走神，對老師提出的問題反應(yīng)遲鈍，作業(yè)完成質(zhì)量不高，有時還會和同學(xué)發(fā)生小摩擦。家長反映小明最近情緒低落，晚上失眠，對以前喜歡的活動也失去了興趣。問題：1.根據(jù)材料描述，小明可能面臨哪些方面的困擾？（8分）2.教師可以采取哪些措施來幫助小明？（17分）試卷答案一、單項選擇題1.D2.B3.B4.C5.C6.B7.B8.C9.C10.B二、簡答題1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點：*強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程，而非簡單的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。*認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，學(xué)習(xí)過程如同信息處理過程，包括輸入、編碼、儲存、提取等環(huán)節(jié)。*注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯意義和學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)理解而非死記硬背。*代表人物及觀點：如布魯納的結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知同化，加涅的信息加工理論詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)過程模型。2.影響學(xué)生觀察能力的因素：*客觀因素：觀察對象的特征（如是否鮮明、是否運(yùn)動、是否與背景區(qū)分開）；觀察的環(huán)境（如光線、安靜程度）。*主觀因素：學(xué)生的動機(jī)與興趣（是否有明確目的和內(nèi)在興趣）；學(xué)生的知識經(jīng)驗（已有知識有助于理解觀察內(nèi)容）；學(xué)生的思維與情緒狀態(tài)（積極思維和良好情緒有助于深入觀察）；教師的教學(xué)方法（是否引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察）。3.教師運(yùn)用表揚(yáng)和批評時應(yīng)遵循的原則：*客觀公正原則：基于學(xué)生的實際表現(xiàn)，實事求是，避免主觀臆斷和偏見。*及時具體原則：及時反饋，明確指出哪些行為值得表揚(yáng)或需要改進(jìn)，避免籠統(tǒng)。*激勵發(fā)展原則：以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展為目的，多使用表揚(yáng)，批評時側(cè)重于引導(dǎo)。*因材施教原則：考慮學(xué)生的年齡特點、個性差異和具體情境，選擇合適的時機(jī)和方式。*就事論事原則：針對具體行為進(jìn)行評價，不涉及人格攻擊或貼標(biāo)簽。*集體與個別相結(jié)合原則：既要對全班進(jìn)行教育，也要關(guān)注個別差異。4.學(xué)習(xí)遷移的含義及其意義：*含義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已獲得的知識技能、經(jīng)驗、方法、態(tài)度等在新的學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用和推廣。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率的提高、新知識技能的獲得更加容易、問題解決能力的增強(qiáng)等。*意義：*是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象，是連接新舊知識的橋梁。*是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)之一，有助于學(xué)生掌握更豐富的知識，形成更完善的能力結(jié)構(gòu)。*關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)以致用，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化。*有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。5.中學(xué)生常見的情緒問題及其對學(xué)習(xí)的影響：*常見情緒問題：中學(xué)生處于身心發(fā)展劇烈變化的時期，常見的情緒問題包括焦慮（特別是考試焦慮）、抑郁、憤怒、敵意、情緒波動大、敏感性增強(qiáng)等。*對學(xué)習(xí)的影響：*焦慮：考試焦慮可能導(dǎo)致注意力不集中、記憶衰退、思維遲緩、發(fā)揮失常；非考試情境的焦慮影響學(xué)習(xí)興趣和動力。*抑郁：情緒低落、缺乏興趣、精力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力下降、效率低下、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。*憤怒/敵意：可能導(dǎo)致課堂行為問題（如搗亂、頂撞老師），影響人際交往，分散學(xué)習(xí)注意力。*情緒波動大/敏感性增強(qiáng)：難以控制情緒，容易受外界干擾，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，影響知識掌握和運(yùn)用。三、論述題結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論，論述如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要場所。教師可以運(yùn)用多種教育心理學(xué)的原理和策略來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要包括以下幾個方面：首先，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。根據(jù)成就動機(jī)理論，學(xué)生具有追求成功和避免失敗的需求。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為既富有挑戰(zhàn)性（略高于學(xué)生現(xiàn)有水平）又具有可達(dá)性的目標(biāo)，讓學(xué)生在克服困難獲得成功時體驗到成就感和滿足感。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值，將其與學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和未來發(fā)展相聯(lián)系，運(yùn)用認(rèn)知評價理論，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自我能力提升和價值實現(xiàn)的重要途徑，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。例如，通過設(shè)置探究性問題、項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。其次，實施積極的師生互動和評價，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的自我效能感對其學(xué)習(xí)行為有重要影響。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，及時給予具體的、建設(shè)性的反饋。多采用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度，而不僅僅是最終結(jié)果。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)給予鼓勵和支持，幫助他們分析原因，找到解決問題的方法，而不是一味批評。此外，教師可以通過樹立榜樣（如優(yōu)秀學(xué)生、科學(xué)家事跡）、組織合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生觀察到他人成功的經(jīng)驗，從而增強(qiáng)自己成功的可能性信念。營造民主、平等、尊重的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，也能有效提升學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫剟詈头答仚C(jī)制，強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)行為主義理論，獎勵可以強(qiáng)化期望的行為。教師可以運(yùn)用物質(zhì)獎勵（如小獎品）和精神獎勵（如表揚(yáng)、認(rèn)可、賦予特權(quán)）相結(jié)合的方式，對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為（如認(rèn)真聽講、積極回答問題、幫助同學(xué)、取得進(jìn)步等）給予及時強(qiáng)化。獎勵不應(yīng)僅僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的努力和表現(xiàn)。同時，反饋要及時、具體，讓學(xué)生明確知道自己的行為是受到認(rèn)可的。需要注意的是，過度依賴外部獎勵可能削弱內(nèi)部動機(jī)，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注外部獎勵轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)本身的樂趣和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)內(nèi)外動機(jī)的整合。最后，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施個性化教學(xué)。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，每個學(xué)生都是獨特的個體，有不同的需求、興趣和潛能。教師應(yīng)了解學(xué)生的個體差異，包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等，盡可能提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以提供文字、圖片、視頻等多種學(xué)習(xí)資源。通過個性化關(guān)懷和支持，讓學(xué)生感受到被重視和被理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的歸屬感和動機(jī)。四、材料分析題1.根據(jù)材料描述，小明可能面臨哪些方面的困擾？小明可能面臨的困擾主要包括：*學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)成績顯著下降，尤其在數(shù)學(xué)和語文等主要科目；課堂上注意力不集中（走神、反應(yīng)遲鈍）；作業(yè)完成質(zhì)量不高；存在學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)效率低下的問題。*行為方面：課堂違紀(jì)行為（干擾他人學(xué)習(xí)）；與同學(xué)發(fā)生小摩擦，可能存在社交困擾。*情緒方面：情緒低落；失眠；對以前喜歡的活動失去興趣，可能存在抑郁情緒或嚴(yán)重的焦慮狀態(tài)。*綜合方面：這些癥狀可能相互影響，形成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)、人際和情緒均受到負(fù)面影響，可能暗示著更嚴(yán)重的發(fā)展問題，如考試焦慮、抑郁障礙等，需要引起重視。2.教師可以采取哪些措施來幫助小明？教師可以從以下幾個方面幫助小明：*加強(qiáng)溝通與了解：首先與小明進(jìn)行單獨、真誠的溝通，嘗試了解他成績下降和情緒低落的具體原因，是學(xué)習(xí)方法問題、人際關(guān)系沖突還是其他家庭或個人因素。同時，也可以與家長溝通，了解學(xué)生在家的情況。*提供學(xué)業(yè)上的支持：*課堂關(guān)注：在課堂上多給予小明關(guān)注，鼓勵他參與課堂互動，及時表揚(yáng)他的積極表現(xiàn)，幫助他重新建立課堂參與感。*學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：分析小明成績下降的具體科目和知識點，利用課后時間或組織學(xué)習(xí)小組，為他提供針對性的輔導(dǎo)，幫助他掌握學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識，重建學(xué)習(xí)信心。*降低難度/調(diào)整期望：暫時降低對小明在學(xué)業(yè)上的要求，設(shè)置小而具體、容易達(dá)成的小目標(biāo)，幫助他逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)成就感。*關(guān)注并疏導(dǎo)情緒問題：*創(chuàng)造支持性環(huán)境：營造溫暖、包容、不指責(zé)的班級氛圍，減少可能讓小明感到被排斥或壓力的情境。*心理疏導(dǎo)：與小明坦誠交流，表達(dá)關(guān)心，可以適當(dāng)引入一些情緒管理的方法，如放松訓(xùn)練、積極心理暗示等。如果情緒問題嚴(yán)重（如持續(xù)低落、失眠、興趣喪失），應(yīng)及時建議其家長尋求專業(yè)的心理咨詢或治療。*改善行為與社交：*行為引導(dǎo)：對于課堂違紀(jì)行為，采取溫和而堅定的方式進(jìn)行引導(dǎo)，明確規(guī)則，幫助他認(rèn)識行為不當(dāng)?shù)挠绊?，并鼓勵他用積極的方式表達(dá)注意力不集中或情緒困擾（如舉手請求允許短暫休息）。*社交技能培養(yǎng)：如果存在與同學(xué)沖突的問題，可以引導(dǎo)小明學(xué)習(xí)基本的社交技巧和沖突解決方法，鼓