2025年教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，重點(diǎn)研討“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”。這一舉措體現(xiàn)了教育目的的（）作用。A.導(dǎo)向B.激勵(lì)C.評(píng)價(jià)D.調(diào)控答案：A解析：教育目的的導(dǎo)向作用是指教育目的為教育活動(dòng)指明了方向，規(guī)定了教育要培養(yǎng)什么樣的人。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，屬于引導(dǎo)教育活動(dòng)方向的體現(xiàn)，因此選A。2.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，先通過(guò)生活中的氣溫變化、股票漲跌等實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察變量之間的關(guān)系，再逐步抽象出數(shù)學(xué)概念。這種教學(xué)方法遵循了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則答案：C解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則要求教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)。李老師通過(guò)生活實(shí)例引入抽象概念，體現(xiàn)了將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，因此選C。3.小明在解數(shù)學(xué)題時(shí)，習(xí)慣先快速瀏覽題目，標(biāo)記關(guān)鍵信息，再嘗試多種解題方法，最后驗(yàn)證答案的合理性。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：D解析：元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。小明“快速瀏覽、標(biāo)記關(guān)鍵信息”屬于計(jì)劃策略，“嘗試多種方法、驗(yàn)證答案”屬于監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，因此選D。4.某初中生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為自己“永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，甚至對(duì)其他學(xué)科也失去信心。根據(jù)韋納的歸因理論，該生的歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：A解析：韋納將歸因分為三維度（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）六因素（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。該生將失敗歸因?yàn)椤坝肋h(yuǎn)學(xué)不好”，即能力不足，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素，因此選A。5.某中學(xué)為提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，組織學(xué)生參與校園農(nóng)場(chǎng)種植、食堂幫廚、社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳等活動(dòng)。這體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長(zhǎng)善救失原則答案：B解析：知行統(tǒng)一原則要求教育者既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)。學(xué)校通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，體現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一，因此選B。6.王老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生存在“雖然知道上課要認(rèn)真聽(tīng)講，但總是忍不住開(kāi)小差”的現(xiàn)象。這反映了學(xué)生（）。A.道德認(rèn)識(shí)與道德情感的矛盾B.道德認(rèn)識(shí)與道德意志的矛盾C.道德情感與道德行為的矛盾D.道德意志與道德行為的矛盾答案：B解析：道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。學(xué)生“知道要認(rèn)真聽(tīng)講”是道德認(rèn)識(shí)，但“忍不住開(kāi)小差”是道德意志薄弱，因此選B。7.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森的人格發(fā)展八階段中，12-18歲屬于青年期，主要沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，發(fā)展任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂，因此選D。8.某教師在講解“辛亥革命”時(shí)，播放電影《十月圍城》片段，展示革命黨人犧牲的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)“革命意義”的思考。這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法答案：D解析：情境教學(xué)法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)、思考。教師通過(guò)電影片段創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴和思考，屬于情境教學(xué)法，因此選D。9.張老師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”：小組內(nèi)成員課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、活動(dòng)參與等行為可累積積分，每月評(píng)選“優(yōu)秀小組”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：B解析：平行管理是馬卡連柯提出的，指通過(guò)集體影響個(gè)人，通過(guò)個(gè)人影響集體。張老師通過(guò)小組積分制，將個(gè)人行為與小組榮譽(yù)綁定，利用集體力量促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，屬于平行管理，因此選B。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90度”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90度”是“三角形內(nèi)角和為180度”的具體例證，屬于下位學(xué)習(xí)，因此選B。11.某教師在課后反思中寫(xiě)道：“今天的課堂討論中，部分學(xué)生因擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話而不敢發(fā)言，我應(yīng)該設(shè)計(jì)更開(kāi)放的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)?！边@體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）。A.同伴互助B.教學(xué)觀摩C.行動(dòng)研究D.教學(xué)反思答案：D解析：教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的審視和改進(jìn)。該教師通過(guò)課后反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)策略，屬于教學(xué)反思，因此選D。12.某中學(xué)為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)了“機(jī)器人編程”“書(shū)法鑒賞”“戲劇表演”等校本課程。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.基礎(chǔ)性答案：C解析：課程結(jié)構(gòu)的選擇性是指學(xué)校在課程設(shè)置上要適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程的開(kāi)設(shè)滿足了學(xué)生的不同興趣和需求，體現(xiàn)了選擇性，因此選C。13.李同學(xué)在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，能根據(jù)書(shū)中描述在頭腦中形成林黛玉的形象。這種心理過(guò)程屬于（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無(wú)意想象D.幻想答案：A解析：再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。李同學(xué)根據(jù)文本描述形成林黛玉的形象，屬于再造想象，因此選A。14.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“浮力”概念的理解常存在“物體越重，浮力越大”的錯(cuò)誤前概念。為糾正這一錯(cuò)誤，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.直觀教學(xué)B.變式教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：B解析：變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征。教師通過(guò)展示不同重量、體積的物體在液體中浮力的變化（如輕的大木塊漂浮、重的小鐵塊下沉），利用變式幫助學(xué)生理解浮力的本質(zhì)與排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而非物體重量，因此選B。15.某班級(jí)因紀(jì)律渙散被學(xué)校批評(píng)，班主任王老師沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是組織“班級(jí)榮譽(yù)我有責(zé)”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何讓班級(jí)變好”。這種德育方法屬于（）。A.說(shuō)服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法答案：A解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。主題班會(huì)中教師引導(dǎo)學(xué)生討論，屬于語(yǔ)言說(shuō)服中的討論法，因此選A。16.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握“勾股定理的證明步驟”屬于（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能答案：A解析：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力，“勾股定理的證明步驟”涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)則解決問(wèn)題，屬于智慧技能，因此選A。17.某教師在教授“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，先讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在不同溫度下，將相同大小的鎂條放入等濃度的鹽酸中，觀察氣泡產(chǎn)生的快慢。這種教學(xué)方式體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、合作交流建構(gòu)知識(shí)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主觀察、分析，建構(gòu)“溫度影響反應(yīng)速率”的知識(shí)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，因此選C。18.某初中生近期出現(xiàn)情緒低落、失眠、學(xué)習(xí)效率下降等癥狀，經(jīng)心理老師評(píng)估，認(rèn)為其可能患有輕度抑郁癥。此時(shí)，心理老師應(yīng)首先（）。A.通知家長(zhǎng)帶學(xué)生就醫(yī)B.在班級(jí)中開(kāi)展心理健康講座C.與學(xué)生單獨(dú)溝通，了解具體情況D.建議學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，減輕壓力答案：C解析：面對(duì)學(xué)生可能的心理問(wèn)題，教師應(yīng)首先與學(xué)生建立信任關(guān)系，了解具體情況（如是否有重大生活事件、情緒持續(xù)時(shí)間等），再根據(jù)評(píng)估結(jié)果采取進(jìn)一步措施（如轉(zhuǎn)介就醫(yī)）。因此選C。19.某教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，將“理解函數(shù)與方程的聯(lián)系”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)中的（）。A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析答案：B解析：布魯姆目標(biāo)分類(lèi)中，“領(lǐng)會(huì)”指把握知識(shí)意義的能力，包括轉(zhuǎn)換、解釋、推斷?！袄斫夂瘮?shù)與方程的聯(lián)系”屬于對(duì)知識(shí)意義的把握，因此選B。20.某中學(xué)為加強(qiáng)家校合作，建立了“家長(zhǎng)課堂”制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教育心得。這體現(xiàn)了教育合力中的（）。A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會(huì)教育D.三者有機(jī)結(jié)合答案：D解析：教育合力指學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量的有機(jī)結(jié)合?！凹议L(zhǎng)課堂”是學(xué)校搭建平臺(tái)，整合家庭教育資源，屬于三者結(jié)合，因此選D。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國(guó)近代史”時(shí)，將事件按時(shí)間順序排列為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)→第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)→甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)→八國(guó)聯(lián)軍侵華”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按時(shí)間順序排列事件屬于列提綱，是組織策略的一種，因此選C。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說(shuō)明理由）22.教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能是相互對(duì)立的。答案：錯(cuò)誤。解析：教育的個(gè)體功能（如促進(jìn)個(gè)體發(fā)展）與社會(huì)功能（如推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步）是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，教育通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)服務(wù)社會(huì)；另一方面，社會(huì)功能為個(gè)體功能的實(shí)現(xiàn)提供條件，社會(huì)發(fā)展水平制約著教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)程度。二者相互依存、相互促進(jìn)，而非對(duì)立。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。答案：錯(cuò)誤。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡刺激（如取消批評(píng)）來(lái)增加反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評(píng)）或消除愉快刺激（如取消獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”，因此負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。答案：錯(cuò)誤。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系遵循耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致緊張、焦慮，反而降低學(xué)習(xí)效果；動(dòng)機(jī)過(guò)弱則缺乏動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非越強(qiáng)越好，中等強(qiáng)度最佳。25.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。答案：錯(cuò)誤。解析：德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程；品德形成過(guò)程是受教育者在環(huán)境、教育等因素影響下，自主建構(gòu)品德的過(guò)程。二者區(qū)別在于：德育過(guò)程是“外部教育”與“內(nèi)部建構(gòu)”的統(tǒng)一，而品德形成過(guò)程更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性；德育過(guò)程是有目的的活動(dòng)，品德形成過(guò)程可能受自發(fā)因素影響。因此，二者不能等同。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的主要途徑。答案：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校德育最基本、最經(jīng)常的途徑，教師可通過(guò)學(xué)科內(nèi)容滲透德育。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中形成品德。（3）班級(jí)活動(dòng)與校園文化：通過(guò)主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、校園環(huán)境建設(shè)等營(yíng)造德育氛圍。（4）家庭教育與家校合作：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，形成家校德育合力。（5）心理健康教育：通過(guò)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)品德發(fā)展。27.簡(jiǎn)述有效課堂管理的策略。答案：（1）建立明確的課堂規(guī)則：規(guī)則需具體、可操作，師生共同制定并遵守。（2）合理組織教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容難度適中，活動(dòng)形式多樣，保持學(xué)生注意力。（3）關(guān)注學(xué)生的情感需求：尊重學(xué)生差異，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。（4）妥善處理課堂問(wèn)題行為：采用暗示、提醒等非對(duì)抗方式，避免擴(kuò)大矛盾。（5）培養(yǎng)學(xué)生的自律能力：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我管理，逐步從“他律”轉(zhuǎn)向“自律”。28.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）影響對(duì)問(wèn)題的理解。（2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于快速找到解決策略。（3）思維定勢(shì)：先前經(jīng)驗(yàn)形成的固定思維模式可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決。（4）功能固著：只看到事物的常用功能，忽視其他可能功能。（5）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得啟發(fā)（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）。（6）情緒與動(dòng)機(jī)：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和積極情緒有利于問(wèn)題解決。29.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。答案：（1）職前教育：通過(guò)師范院校的課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)：針對(duì)新教師的崗位適應(yīng)培訓(xùn)，如教學(xué)技能、班級(jí)管理等。（3）在職進(jìn)修：參加繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)研討會(huì)、研究生課程等提升專業(yè)水平。（4）教學(xué)反思：通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日志、聽(tīng)評(píng)課等方式，反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。（5）同伴互助：與同事合作備課、教研，分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。（6）行動(dòng)研究：針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，以研究促發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小宇近期表現(xiàn)異常：上課頻繁走神，作業(yè)經(jīng)常拖欠，課間獨(dú)處不愿與同學(xué)交流。班主任李老師通過(guò)家訪了解到，小宇父母因工作原因長(zhǎng)期異地分居，最近正在鬧離婚，小宇由爺爺奶奶照顧，情緒低落。李老師觀察到小宇擅長(zhǎng)繪畫(huà)，便推薦他擔(dān)任班級(jí)黑板報(bào)主編。小宇在完成黑板報(bào)的過(guò)程中逐漸恢復(fù)了活力，與同學(xué)的交流也多了起來(lái)。同時(shí)，李老師定期與小宇父母溝通，建議他們多關(guān)注孩子的情緒。三個(gè)月后，小宇的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。問(wèn)題：結(jié)合材料，運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)知識(shí)，分析李老師的教育行為。答案：（1）遵循了因材施教原則。李老師通過(guò)家訪了解小宇的家庭背景和情緒問(wèn)題，針對(duì)其“擅長(zhǎng)繪畫(huà)”的特點(diǎn)，推薦擔(dān)任黑板報(bào)主編，激發(fā)其特長(zhǎng)，體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教育。（2）貫徹了長(zhǎng)善救失原則（發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素）。李老師發(fā)現(xiàn)小宇的繪畫(huà)特長(zhǎng)（積極因素），通過(guò)讓其負(fù)責(zé)黑板報(bào)，幫助他建立自信，克服情緒低落、不愿交流的消極因素，促進(jìn)其發(fā)展。（3）運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。李老師通過(guò)讓小宇擔(dān)任黑板報(bào)主編（實(shí)際活動(dòng)），在實(shí)踐中培養(yǎng)其責(zé)任感、合作能力，促進(jìn)其情緒和行為的轉(zhuǎn)變。（4）體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。李老師不僅關(guān)注小宇的學(xué)校生活，還與家長(zhǎng)溝通，建議父母關(guān)注孩子情緒，整合家庭與學(xué)校的教育力量，形成教育合力。（5）采用了情感陶冶法。李老師通過(guò)信任和支持（推薦擔(dān)任主編），營(yíng)造了溫暖的班級(jí)氛圍，潛移默化地影響小宇的情緒狀態(tài)，幫助其恢復(fù)活力。31.材料：某教師在教授“光合作用”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：播放動(dòng)畫(huà)《葉子的一天》，展示植物在陽(yáng)