2025年下半年教師資格《中學(xué)綜合素質(zhì)》筆試答案解析一、單項(xiàng)選擇題解析（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學(xué)因教室維修，臨時(shí)將初三（2）班安排在體育館上課。體育課教師發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生占據(jù)了籃球場，要求其搬離，班主任以“課程安排未調(diào)整”為由拒絕。根據(jù)《中華人民共和國教育法》，該班主任的行為（）。答案：錯(cuò)誤，侵犯了體育教師的教育教學(xué)權(quán)解析：《教育法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)“組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)”，但教師的教育教學(xué)權(quán)受法律保護(hù)。體育教師按課表使用體育館屬于正常教學(xué)活動(dòng)，班主任強(qiáng)行占用場地阻礙了體育教學(xué)的開展，違反了《教師法》第七條關(guān)于教師“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利規(guī)定。2.15歲的初中生小林因多次盜竊校園超市物品被公安機(jī)關(guān)調(diào)查。學(xué)校得知后，擬對(duì)其作出“開除學(xué)籍”的處分。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，該處分（）。答案：無效，義務(wù)教育階段學(xué)校不得開除未成年學(xué)生解析：《未成年人保護(hù)法》第二十八條明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，不得違反國家規(guī)定開除、變相開除未成年學(xué)生?！毙×蛛m有不良行為，但處于義務(wù)教育階段（15歲），學(xué)校無權(quán)開除，應(yīng)采取批評(píng)教育、心理輔導(dǎo)等方式幫助其改正。3.李老師在講授《背影》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張低頭畫漫畫，便沒收其畫本并當(dāng)眾說：“就你這水平，以后也就只能靠賣畫混飯吃?！崩罾蠋煹男袨檫`反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。答案：關(guān)愛學(xué)生解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生”。李老師當(dāng)眾貶低小張的繪畫興趣，傷害了學(xué)生的自尊心，屬于諷刺、歧視行為，違背了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德。4.下列選項(xiàng)中，與“教師—黨員”邏輯關(guān)系一致的是（）。A.醫(yī)生—教授B.軍人—護(hù)士C.詩人—畫家D.農(nóng)民—工人答案：A解析：題干中“教師”與“黨員”是交叉關(guān)系（存在既是教師又是黨員的個(gè)體）。選項(xiàng)A“醫(yī)生—教授”同樣為交叉關(guān)系（存在既是醫(yī)生又是教授的人）；B“軍人—護(hù)士”是職業(yè)與身份的對(duì)應(yīng)（軍人中可能有護(hù)士，但非必然交叉）；C“詩人—畫家”是并列的職業(yè)類別（交叉但非典型）；D“農(nóng)民—工人”是并列的職業(yè)身份（無交叉）。5.在Excel中，若需要統(tǒng)計(jì)某班級(jí)數(shù)學(xué)成績中“優(yōu)秀”（≥90分）和“及格”（60-89分）的人數(shù)，應(yīng)分別使用的函數(shù)是（）。答案：COUNTIF（范圍,">=90"）；COUNTIF（范圍,"<90"）-COUNTIF（范圍,"<60"）解析：COUNTIF函數(shù)用于統(tǒng)計(jì)符合指定條件的單元格數(shù)量。統(tǒng)計(jì)“優(yōu)秀”人數(shù)直接使用條件“>=90”；“及格”人數(shù)需排除“不及格”（<60），因此用總及格及以上人數(shù)（<90）減去不及格人數(shù)（<60），即COUNTIF(范圍,"<90")-COUNTIF(范圍,"<60")。6.下列歷史事件中，與“澶淵之盟”直接相關(guān)的是（）。A.宋遼對(duì)峙局面形成B.金軍滅北宋C.西夏建立D.蒙古統(tǒng)一草原答案：A解析：澶淵之盟是1005年北宋與遼簽訂的和約，規(guī)定宋遼約為兄弟之國，宋每年給遼歲幣，此后雙方維持了百余年的和平，直接促成宋遼對(duì)峙局面的穩(wěn)定。B是靖康之變（1127年）；C是1038年元昊稱帝；D是1206年鐵木真統(tǒng)一蒙古。（因篇幅限制，此處省略第7-29題解析，僅展示典型題型思路。其余題目涉及文化素養(yǎng)（如“歲寒三友”的植物對(duì)應(yīng)）、邏輯推理（如類比推理“冰箱—制冷”對(duì)應(yīng)“空調(diào)—調(diào)溫”）、信息處理（如Word中“首字下沉”的操作路徑）等，均需結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)逐一分析。）二、材料分析題解析（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：初二（3）班學(xué)生小周因父母離異情緒低落，課堂上頻繁走神，作業(yè)多次未完成。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，利用午休時(shí)間與小周談心，了解到其因缺乏家庭關(guān)愛而產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的想法。此后，王老師在課堂上有意提問小周簡單問題，答對(duì)后及時(shí)表揚(yáng)；課后組織“學(xué)習(xí)互助小組”，讓小周擔(dān)任組長負(fù)責(zé)檢查作業(yè)；還聯(lián)系小周父親，建議增加陪伴時(shí)間。一學(xué)期后，小周成績逐步提升，臉上重新有了笑容。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評(píng)析王老師的行為。答案要點(diǎn)：（1）王老師的行為符合“關(guān)愛學(xué)生”的要求。面對(duì)小周因家庭變故產(chǎn)生的心理問題，王老師主動(dòng)談心、了解需求，并通過課堂關(guān)注、表揚(yáng)鼓勵(lì)等方式給予情感支持，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)和人格尊重。（2）王老師踐行了“教書育人”的職責(zé)。不僅關(guān)注小周的學(xué)習(xí)成績，更通過組織“學(xué)習(xí)互助小組”培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（3）王老師做到了“愛崗敬業(yè)”。利用午休時(shí)間溝通、主動(dòng)聯(lián)系家長，體現(xiàn)了對(duì)教育事業(yè)的高度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)。材料2：張老師認(rèn)為“學(xué)生的任務(wù)就是服從教師安排”，因此在課堂上強(qiáng)調(diào)“安靜聽講，不許提問”；對(duì)考試成績低于班級(jí)平均分的學(xué)生，要求其每天額外完成20道練習(xí)題；某次學(xué)生小李因生病遲到，張老師當(dāng)眾批評(píng)：“連時(shí)間都管不好，以后能有什么出息？”問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從“以人為本”的學(xué)生觀角度評(píng)析張老師的行為。答案要點(diǎn)：“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生視為發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。張老師的行為違背了這一理念：（1）學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展的不確定性。張老師因?qū)W提供績暫時(shí)落后就強(qiáng)制加作業(yè)，忽視了學(xué)生的成長規(guī)律和進(jìn)步空間；批評(píng)小李“管不好時(shí)間”，否定了其改進(jìn)的可能性。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人，具有個(gè)體差異性。張老師要求所有學(xué)生“安靜聽講、不許提問”，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求和思維特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。張老師強(qiáng)調(diào)“服從安排”，未尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，剝奪了學(xué)生自主思考和表達(dá)的權(quán)利。材料3：教育的本質(zhì)不是灌輸，而是喚醒。正如蘇格拉底所說：“教育是點(diǎn)燃火焰，而非填滿容器?！眴拘?，是讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。它需要教師蹲下身來，傾聽學(xué)生的困惑；需要教師退后一步，讓學(xué)生在試錯(cuò)中成長；更需要教師用自身的熱情，去感染學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。有人認(rèn)為，喚醒只是“心靈雞湯”，不如直接傳授知識(shí)高效。但教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)“知識(shí)容器”，而是培養(yǎng)“完整的人”。一個(gè)被喚醒的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)追問“為什么”，會(huì)在挫折中堅(jiān)持探索，會(huì)在知識(shí)的海洋中找到屬于自己的航向。問題1：文中“喚醒”的含義是什么？請(qǐng)簡要概括。問題2：結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何“喚醒”學(xué)生。答案要點(diǎn)：問題1：“喚醒”指教師通過引導(dǎo)、傾聽和感染，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，幫助其從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)追求成長，最終成為具有獨(dú)立思考能力和內(nèi)在動(dòng)力的“完整的人”。問題2：教師可從三方面“喚醒”學(xué)生：（1）尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)提問與表達(dá)。例如，在課堂上設(shè)置“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生提出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑，引導(dǎo)其自主查找資料、討論解決。（2）創(chuàng)設(shè)“試錯(cuò)—反思”的學(xué)習(xí)情境。如實(shí)驗(yàn)課中允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，即使失敗也引導(dǎo)其分析原因，培養(yǎng)抗挫能力和探索精神。（3）以教師的人格魅力感染學(xué)生。通過分享自己的學(xué)習(xí)故事、對(duì)學(xué)科的熱愛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。例如，歷史教師講述自己研究古跡的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到歷史的鮮活與價(jià)值。三、寫作題解析（本大題共50分）材料：著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。寫作思路：（1）立意確定：材料核心是“教育的本質(zhì)是靈魂的喚醒”，可圍繞“喚醒”展開，強(qiáng)調(diào)教育不是單向灌輸，而是通過教師的引導(dǎo)、感染，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在生命力。（2）分論點(diǎn)設(shè)計(jì)：①喚醒需要尊重：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師需放下“權(quán)威”，傾聽學(xué)生的聲音。例如，陶行知用“四顆糖”教育學(xué)生，尊重其善良本質(zhì)，喚醒其自省意識(shí)。②喚醒需要等待：成長是緩慢的過程，教師需包容學(xué)生的“不完美”。如蘇霍姆林斯基允許“困難生”用更長時(shí)間完成作業(yè)，在耐心等待中喚醒其學(xué)習(xí)信心。③喚醒需要點(diǎn)燃：教師的熱情與熱愛是最好的火種。如于漪老師用“語文是有溫度的”感染學(xué)生，讓學(xué)生從“怕學(xué)語文”到“愛學(xué)語文”，喚醒對(duì)語言的感知