校長在全體教師大會(huì)上的發(fā)言：以心為引，讓學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”各位同仁、老師們：大家好！今天想和大家聊一個(gè)我們教育工作中繞不開的核心話題——在“雙減”深化推進(jìn)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)改革的當(dāng)下，如何讓學(xué)生真正擺脫“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其實(shí)，這個(gè)問題的答案，早已藏在心理學(xué)的經(jīng)典理論里，更需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中用實(shí)踐去落地。美國心理學(xué)家愛德華?L.德西和理查德?M.瑞安提出的“自我決定論”告訴我們：所有人都有三個(gè)最基本的心理需要——?dú)w屬感、自主感和成就感。對(duì)學(xué)生而言，這三種需求的滿足程度，直接決定了他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱。我們常說“親其師，信其道”，本質(zhì)上就是學(xué)生在校園里獲得了歸屬感；我們鼓勵(lì)“讓學(xué)生成為課堂的主人”，正是在培養(yǎng)他們的自主感；而每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，都是在為他們的成就感“添磚加瓦”。如果我們能讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中切實(shí)感受到“我屬于這里”“我能自己做主”“我能做得好”，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，自然會(huì)從“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)奔赴”。接下來，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)際，和大家分享如何在課堂、班級(jí)、校園三個(gè)層面，把這三種心理需求轉(zhuǎn)化為激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的具體行動(dòng)。第一，筑牢歸屬感——讓校園成為學(xué)生的“心靈港灣”歸屬感，是學(xué)生安心學(xué)習(xí)的“定海神針”。它不是簡單的“融入班級(jí)”，而是讓學(xué)生真切感受到：“在這里，我被看見、被理解、被接納，無論我表現(xiàn)如何，我都是這個(gè)集體中重要的一員?！痹诩彝ブ校瑲w屬感來自父母的包容；在學(xué)校，這份歸屬感則更多源于我們每位教師的態(tài)度和班級(jí)氛圍的溫度。比如，當(dāng)學(xué)生興沖沖地拿著剛完成的手抄報(bào)來和我們分享時(shí)，我們是說“這還有點(diǎn)瑕疵，再改改”，還是笑著說“你把家鄉(xiāng)的美景畫得這么生動(dòng)，一定花了很多心思吧，真為你驕傲”？前者關(guān)注“不足”，后者看見“努力”——看似簡單的兩句話，帶來的歸屬感體驗(yàn)天差地別。再比如，面對(duì)考試失利的學(xué)生，我們?nèi)绻徽f“這次怎么又沒考好”，只會(huì)讓學(xué)生陷入自我否定；但如果我們蹲下來問“我看到你有點(diǎn)難過，是不是覺得這次的知識(shí)點(diǎn)沒掌握好？咱們一起找找問題，老師陪著你慢慢來”，學(xué)生感受到的不僅是關(guān)心，更是“即使我犯錯(cuò)，也不會(huì)被放棄”的安全感。這種歸屬感，還藏在班級(jí)的細(xì)節(jié)里：課堂上允許學(xué)生“試錯(cuò)”，不因?yàn)橐淮位卮疱e(cuò)誤就打斷；小組活動(dòng)中關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)；甚至在班級(jí)文化墻留出“學(xué)生作品角”，哪怕是一句稚嫩的小詩、一幅簡單的素描——當(dāng)學(xué)生在校園里找到“被重視”的感覺，他們才會(huì)真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作“自己的事”，而不是“為老師學(xué)、為分?jǐn)?shù)學(xué)”。第二，賦能自主感——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”自主感，是內(nèi)驅(qū)力的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。很多時(shí)候?qū)W生不愛學(xué)，不是因?yàn)椤皩W(xué)不會(huì)”，而是因?yàn)椤皼]得選”——從課堂任務(wù)的安排到作業(yè)的內(nèi)容，都由我們一手包辦，學(xué)生久而久之就會(huì)覺得“學(xué)習(xí)是老師的要求，不是我的需求”。如何給學(xué)生自主感？關(guān)鍵是“小步放權(quán)、逐步放手”，讓學(xué)生在可控的范圍內(nèi)“自己做決定”。比如課堂上，我們可以把“指令式”的安排，換成“選擇式”的提問：講完新課，不是直接說“現(xiàn)在做練習(xí)冊(cè)第10頁”，而是問“大家想先分組討論剛才的難點(diǎn)，還是先獨(dú)立完成3道基礎(chǔ)題？你們自己定”；布置作業(yè)時(shí)，不是所有人都做一樣的題目，而是設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+拓展題”的分層任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇“今天要挑戰(zhàn)哪部分”。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了“小選擇”，我們還可以嘗試“啟發(fā)式”的引導(dǎo)，讓他們深度參與學(xué)習(xí)決策。比如，有個(gè)班級(jí)的學(xué)生反映“英語背單詞太枯燥”，老師沒有直接換教材，而是問大家：“你們覺得背單詞除了默寫，還有什么好方法？是做單詞卡片，還是編小對(duì)話，或者搞個(gè)‘單詞接龍’游戲？咱們一起設(shè)計(jì)每周的背單詞計(jì)劃。”最后，學(xué)生自己定的“單詞闖關(guān)”活動(dòng)，參與度比之前高了一倍——因?yàn)檫@是“他們自己想出來的辦法”，所以更愿意投入。這里要注意，“放權(quán)”不是“放任”。我們給的選擇，必須是“我們能接受、對(duì)學(xué)生有幫助”的；我們的啟發(fā)，是引導(dǎo)學(xué)生思考“如何解決問題”，而不是“要不要學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生一次次感受到“我的想法被尊重，我的決定有意義”，他們就會(huì)慢慢建立起“我能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的信心，自主感也就隨之而來。第三，點(diǎn)亮成就感——讓學(xué)生在進(jìn)步中“看見自己”成就感，是內(nèi)驅(qū)力的“加油站”。它不是“考第一名”的專屬，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到“我能行”的那種喜悅——哪怕只是“這次比上次多對(duì)了一道題”“今天終于聽懂了之前一直不懂的知識(shí)點(diǎn)”。很多學(xué)生之所以放棄學(xué)習(xí)，就是因?yàn)殚L期沒感受到成就感，覺得“我怎么學(xué)都不行”。如何幫學(xué)生找到成就感？核心是“拆解目標(biāo)、及時(shí)肯定”，讓學(xué)生在“小進(jìn)步”中積累信心。就像我們玩游戲時(shí)，不會(huì)一上來就挑戰(zhàn)最難的關(guān)卡，而是從簡單的任務(wù)開始，每闖一關(guān)就有獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢就有了繼續(xù)玩的動(dòng)力——學(xué)習(xí)也是一樣。比如，有個(gè)數(shù)學(xué)老師教基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，沒有讓他們直接做綜合題，而是把“學(xué)會(huì)解方程”拆成了三步：第一步，先掌握“未知數(shù)的定義”，能說出3道題里的未知數(shù)是誰；第二步，學(xué)會(huì)“移項(xiàng)的基本規(guī)則”，能做2道簡單的移項(xiàng)題；第三步，完整解出1道基礎(chǔ)方程。每完成一步，老師就會(huì)在班級(jí)里說：“今天小B同學(xué)終于搞懂了移項(xiàng)的規(guī)則，剛才還幫同桌講題，特別棒！”就這樣，學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)一點(diǎn)”，再到“能教會(huì)別人”，成就感一點(diǎn)點(diǎn)積累，后來甚至主動(dòng)要求“老師，下次我想挑戰(zhàn)更難的題”。還有個(gè)小技巧：讓學(xué)生“看見自己的成長”。比如，語文老師把學(xué)生第一次寫的作文和期末的作文放在一起，讓學(xué)生自己對(duì)比“我哪里進(jìn)步了”；美術(shù)老師把學(xué)生的作品裝裱起來，掛在班級(jí)的“成長墻”上；甚至可以在班會(huì)課上，讓學(xué)生自己說“這學(xué)期我最驕傲的一件事”——當(dāng)學(xué)生能清晰地看到自己的進(jìn)步，感受到“我能做到”，這種內(nèi)在的成就感，比任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這里要提醒大家：成就感的核心是“內(nèi)在認(rèn)可”，不是“外在獎(jiǎng)勵(lì)”。我們可以給學(xué)生鼓勵(lì)，但不能讓“獎(jiǎng)勵(lì)”變成學(xué)習(xí)的唯一目的。比如，學(xué)生完成了目標(biāo)，不是說“你做得好，獎(jiǎng)勵(lì)你一支筆”，而是說“你通過每天堅(jiān)持練習(xí)，終于把這篇課文背下來了，你一定為自己感到開心吧”——前者關(guān)注“獎(jiǎng)勵(lì)”，后者關(guān)注“學(xué)生的感受”，只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可“我的努力有價(jià)值”，成就感才能真正扎根。最后想和大家說的話老師們，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從來不是“一招見效”的技巧，而是一場需要我們用耐心、愛心和匠心去守護(hù)的“修行”。它藏在我們每一次和學(xué)生的對(duì)話里，藏在每一堂課的設(shè)計(jì)里，藏在每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定里。我們不必追求“所有學(xué)生立刻變得愛學(xué)習(xí)”，但我們可以做到：每節(jié)課給學(xué)生一次“自己選擇”的機(jī)會(huì)，每天給學(xué)生一句“看見努力”的肯定，每周給學(xué)生一次“展示自己”的平臺(tái)。當(dāng)我們放下“必須讓學(xué)生考高分”的焦慮，真正把“歸屬感、自主感、成就感”還給學(xué)生，當(dāng)