2025年教師資格證考試（小學）教育知識與能力押題卷精講考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共40小題，每小題1分，共40分。下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在答題卡上。）1.教育心理學研究的核心問題是（）。A.教育家的教育思想B.教育與社會的關系C.學生的學與教師的教相互作用的過程D.教育技術的發(fā)展2.根據(jù)加德納的多元智力理論，下列選項中，主要體現(xiàn)空間智力的是（）。A.小明能夠根據(jù)老師的描述在頭腦中構建出實驗裝置的形狀B.小紅擅長背誦詩歌和課文C.小剛能夠很快記住多位數(shù)D.小麗在音樂課上創(chuàng)作的旋律富有新意3.小學生往往認為“太陽繞著地球轉”，這體現(xiàn)了其思維發(fā)展的哪種特點？（）A.具體形象性B.抽象邏輯性C.不確定性D.階段性4.“一把鑰匙開一把鎖”，這句俗語在教育上強調(diào)（）。A.教育的長期性B.教育的個別化C.教育的系統(tǒng)性D.教育的創(chuàng)造性5.我國新型師生關系的基礎是（）。A.教師中心B.學生中心C.教師主導與學生主體相結合D.權威服從6.教師通過展示圖片、播放視頻等方式進行教學，這主要運用了（）。A.講授法B.討論法C.實驗法D.演示法7.小學階段的德育工作重點在于（）。A.道德知識的傳授B.道德情感的培養(yǎng)C.道德意志的鍛煉D.道德行為的養(yǎng)成8.“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這句話啟示教師進行德育時應（）。A.注重理論說教B.強調(diào)集體教育C.貫徹教育影響的一致性和連貫性D.采用榜樣示范法9.小學生在課堂上經(jīng)常做小動作、打擾他人，教師首先應考慮（）。A.該學生是否缺乏后進生B.該學生是否具有注意力缺陷多動障礙（ADHD）的可能C.該學生是否故意與教師作對D.該學生是否家庭作業(yè)沒有完成10.班級授課制的主要優(yōu)點是（）。A.便于因材施教B.有利于學生個體發(fā)展C.有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用D.教學效率高11.教師在布置小組合作學習時，應（）。A.將學生按成績分好組B.明確小組目標和任務分工C.完全放任學生自主活動D.只關注小組合作的結果12.“教育無界”理念強調(diào)（）。A.教育資源的均衡配置B.教育應超越國界和時空限制C.教育要注重學科界限的劃分D.教育應以接受教育為主13.《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，義務教育階段的學生（）。A.必須完成國家規(guī)定的學習任務B.可以根據(jù)興趣選擇學習內(nèi)容C.可以隨時輟學D.只需參加考試14.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表15.教師發(fā)現(xiàn)自己對某個學生存在偏見時，應（）。A.視為學生個體差異，繼續(xù)觀察B.向同事或領導尋求建議C.嘗試與該學生溝通，了解原因D.在背后議論，提醒其他同學注意16.小學語文教師在教學“春”字時，引導學生觀察春天景物的圖片、朗讀描寫春天的詩歌、動手繪制春天，這體現(xiàn)了（）的教學原則。A.科學性與思想性統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實際C.系統(tǒng)性D.啟發(fā)性17.教學設計的基本要素包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和（）。A.教學評價B.教學環(huán)境C.教學反思D.教學進度18.“授人以魚不如授人以漁”，這句話強調(diào)（）。A.教學要注重知識的系統(tǒng)性B.教學要注重培養(yǎng)學生的能力C.教學要注重知識的實用性D.教學要注重學生的全面發(fā)展19.在小學課堂中，學生之間發(fā)生輕微沖突，教師適宜的處理方式是（）。A.立即制止，批評雙方B.視為正?，F(xiàn)象，不予理睬C.引導學生自行協(xié)商解決D.叫家長來學校處理20.小學班主任在組織班級活動時，發(fā)現(xiàn)部分學生不積極參與，應（）。A.強制所有學生必須參與B.優(yōu)先安排積極參與的學生C.了解原因，鼓勵和引導不積極參與的學生D.認為這是個別現(xiàn)象，不必過分關注21.教育目的的層次包括國家的教育目的、學校的培養(yǎng)目標、（）和學科的教學目標。A.教師的教學目標B.學生的個人目標C.教師的職業(yè)目標D.學科的課程目標22.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，小學階段兒童主要面臨的心理社會性發(fā)展任務是（）。A.建立信任感對懷疑感B.發(fā)展自主感對羞恥感C.主動感對內(nèi)疚感D.勤奮感對自卑感23.教師在課堂上運用幽默的語言和方式，可以（）。A.調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學習興趣B.顯示教師權威C.取悅學生，獲得好評D.替代有效的教學設計24.“教育是培養(yǎng)人的活動”，這句話強調(diào)了教育的（）。A.社會功能B.培養(yǎng)功能C.發(fā)展功能D.文化功能25.我國教育的基本法是（）。A.《教師法》B.《義務教育法》C.《教育法》D.《未成年人保護法》26.教師法規(guī)定，教師享有（）的權利。A.進行教育教學活動B.參加進修培訓C.獲得工資報酬D.以上都是27.小學階段的課程應以（）為基本形態(tài)。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程28.“因材施教”原則的提出依據(jù)是（）。A.個體發(fā)展的差異性規(guī)律B.個體發(fā)展的階段性規(guī)律C.個體發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律D.個體發(fā)展的不平衡性規(guī)律29.在小學階段，學生開始能夠比較全面地評價自己，這反映了其自我意識發(fā)展的（）。A.獨立性增強B.道德性發(fā)展C.邏輯性增強D.社會化程度提高30.教師的工作特點不包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.營利性31.小學開設勞動技術課程的主要目的是（）。A.培養(yǎng)學生的職業(yè)技能B.提高學生的升學率C.促進學生身心全面發(fā)展D.替代學科課程32.教師在課堂上提問時，應注意（）。A.問題難度要適中，照顧到不同層次的學生B.只提問成績好的學生C.多提問一些封閉式問題D.盡量減少學生思考的時間33.學生小華經(jīng)常遲到，教師多次批評教育效果不佳，教師可以考慮（）。A.與家長溝通，共同制定矯正方案B.給予小華記過處分C.放任自流，相信他會改正D.只在課堂上點名批評34.小學班主任的工作內(nèi)容不包括（）。A.組織班級活動B.管理學生日常行為C.編寫學生成績報告單D.招生和編排班級35.教育制度的核心是（）。A.學校制度B.課堂制度C.教育管理體制D.學生管理制度36.“教學有法，但無定法，貴在得法”，這句話強調(diào)了（）。A.教學方法的多樣性B.教學方法的靈活性C.教學方法的理論性D.教學方法的應用性37.小學語文老師在教學生字時，先示范讀音和書寫，然后讓學生模仿練習，這主要運用了（）的學習規(guī)律。A.理論聯(lián)系實際B.鞏固性C.感知規(guī)律D.記憶規(guī)律38.班級文化建設的核心是（）。A.物質文化建設B.制度文化建設C.精神文化建設D.教學文化建設39.教師在處理與學生家長的關系時，應（）。A.以教師身份自居，嚴格要求B.完全平等，朋友相處C.互相尊重，平等溝通D.避免接觸，以工作為主40.“學高為師，身正為范”，這句話主要強調(diào)了教師（）。A.專業(yè)知識的重要性B.職業(yè)道德的重要性C.教學能力的重要性D.科研能力的重要性二、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分。請將答案寫在答題卡上相應的位置。）41.簡述小學教育心理學的研究對象。42.簡述小學教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。43.簡述小學班級管理的功能。44.簡述一堂好課的基本標準。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請根據(jù)材料，結合教育知識作答。將答案寫在答題卡上相應的位置。）45.材料：小學三年級學生小麗，平時性格內(nèi)向，上課很少發(fā)言。一次語文課上，老師提問關于課文內(nèi)容的問題，小麗舉手回答，但聲音很小，回答也有些猶豫。老師鼓勵她大聲點，并表揚了她回答得部分正確。課后，小麗對同學說：“老師都表揚我了，但是我覺得自己說得不好，下次還是不舉手了?！闭埥Y合教育心理學知識，分析小麗的行為，并提出相應的教育建議。46.材料：某小學五年級班主任王老師，在班級管理中實行“積分制”。學生每天表現(xiàn)好（如按時完成作業(yè)、主動幫助同學、課堂紀律好等）可以獲得積分，積分累積到一定程度可以兌換小獎品或獲得榮譽稱號。起初，學生的積極性很高，但一段時間后，部分學生開始為了積分而表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)弄虛作假、互相攀比的情況，班級氛圍也變得有些緊張。請結合班級管理知識，分析王老師“積分制”做法的利弊，并提出改進建議。四、論述題（本大題共1小題，共16分。請將答案寫在答題卡上相應的位置。）47.結合實際，論述在小學教育中如何落實“立德樹人”的根本任務。試卷答案一、單項選擇題1.C2.A3.A4.B5.C6.D7.D8.C9.B10.D11.B12.B13.A14.B15.C16.D17.A18.B19.C20.C21.D22.C23.A24.B25.C26.D27.C28.A29.A30.D31.C32.A33.A34.D35.C36.B37.C38.C39.C40.B二、簡答題41.小學教育心理學的研究對象是指圍繞小學教育過程中心理學規(guī)律的應用研究。具體包括：學習心理（學生的學習心理過程、學習動機、學習遷移、學習策略等）、教師心理（教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學心理、師生互動心理、教師心理健康等）、學生心理發(fā)展（小學生的認知發(fā)展、社會性發(fā)展、情緒情感發(fā)展、個性發(fā)展等）、小學教育教學過程的心理規(guī)律（課堂教學心理、班級管理心理、德育心理、評價心理等）。它旨在揭示小學教育活動中各種心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為優(yōu)化小學教育過程、提高教育質量提供心理學依據(jù)。42.小學教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括：*師范教育階段：職前培養(yǎng)，打好扎實的教育理論基礎和教學實踐基礎。*入職初期：觀摩學習、導師指導、反思實踐，盡快適應教學崗位。*教學實踐：終身學習，通過閱讀專業(yè)書籍、參加培訓、進行教學研究、向同行學習等方式不斷更新知識、提升能力。*自我發(fā)展：反思性實踐，通過教學反思、自我評價、設定發(fā)展目標等方式實現(xiàn)持續(xù)進步。*專業(yè)引領：參與課題研究、撰寫教育教學論文、參加學術交流等，提升專業(yè)研究能力。43.小學班級管理的功能主要體現(xiàn)在：*教育功能：通過班級管理，向學生傳遞正確的價值觀、行為規(guī)范，促進學生良好品德和行為習慣的養(yǎng)成。*組織功能：合理組織班級人力、物力、時間、空間等資源，為教育教學活動的順利開展提供保障。*協(xié)調(diào)功能：協(xié)調(diào)班級內(nèi)部（師生、生生之間）以及班級外部（學校、家庭、社會）的各種關系，營造良好的教育環(huán)境。*發(fā)展功能：促進班級集體和學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的集體主義精神、自主管理能力和主體意識。*保障功能：維護班級正常的教學秩序和校園安全，保障學生身心健康和合法權益。44.一堂好課的基本標準包括：*目標明確：教學目標清晰、具體、可測量，符合學生實際和課程標準要求。*內(nèi)容恰當：教學內(nèi)容科學、準確，重點突出，難點突破，符合學生認知規(guī)律。*方法得當：教學方法選擇合理，靈活多樣，能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動參與。*結構優(yōu)化：教學環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，時間分配合理，教學節(jié)奏張弛有度。*氛圍和諧：師生關系平等、融洽，課堂氣氛活躍、有序，師生共同參與教學活動。*效果顯著：學生能夠較好地掌握知識技能，發(fā)展能力，受到思想品德教育，教學目標達成度高。*板書設計：板書工整、清晰，重點突出，布局合理，有助于學生理解和記憶。*教學反思：教師能夠根據(jù)課堂實際情況進行反思，不斷改進教學。三、材料分析題45.分析：小麗的行為反映了她在課堂公開場合表現(xiàn)自我時可能存在的害羞、缺乏自信以及自我評價偏低的心理特點。她渴望得到老師的表揚（外部動機），但在獲得表揚后，由于自身認知，未能將表揚與自身能力建立穩(wěn)定聯(lián)系，擔心自己不夠完美，導致再次回避表現(xiàn)。這可能與她的性格內(nèi)向、缺乏成功體驗有關，也可能與教師表揚方式有關（未能有效強化其內(nèi)在動機）。建議：*創(chuàng)造低風險表現(xiàn)機會：多設計一些難度適中、答對率高的題目，或采用小組討論后代表發(fā)言等方式，降低小麗公開表現(xiàn)的焦慮。*運用積極強化：不僅關注答案對錯，更要關注其參與行為本身，表揚其勇氣和嘗試，并幫助其認識到自己的進步。*培養(yǎng)內(nèi)在動機：引導小麗發(fā)現(xiàn)學習本身的樂趣，將其表現(xiàn)與學習目標聯(lián)系起來，幫助她建立積極的自我認知。*鼓勵同伴互助：安排性格開朗、樂于助人的同學與小麗組成學習小組，讓她在輕松的氛圍中學習和交流。*家校溝通：與家長溝通，了解小麗在家表現(xiàn)，共同營造鼓勵其自信表達的環(huán)境。*關注長期發(fā)展：給予小麗更多時間和耐心，通過持續(xù)的積極反饋和鼓勵，逐步提升其自信心和課堂參與度。46.分析：王老師的“積分制”做法初期有效，是因為它運用了行為主義學習理論中的正強化原理，滿足了學生獲得獎勵的需求，激發(fā)了其外在動機。但其弊端在于：*過度依賴外在動機：可能導致學生行為只為了積分，而非內(nèi)在興趣或道德要求，一旦積分獎勵消失，積極性可能下降。*可能引發(fā)負面行為：部分學生可能出現(xiàn)弄虛作假、作弊等行為，以獲取積分。*破壞班級氛圍：可能造成學生之間過度競爭、互相猜忌，甚至產(chǎn)生矛盾，不利于良好人際關系的建立。*忽視內(nèi)在品質培養(yǎng)：過于強調(diào)量化考核，可能忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)在品質的培養(yǎng)。*評價標準單一：將復雜的教育活動簡化為積分，可能無法全面評價學生的表現(xiàn)和發(fā)展。改進建議：*明確積分制的目的：強調(diào)積分制是為了引導學生良好行為習慣的養(yǎng)成，而非單純的管理手段。*完善積分規(guī)則：制定更全面、合理的積分標準，不僅包括學習表現(xiàn)，也應涵蓋品德行為、合作精神等方面。避免過度量化和機械化。*豐富獎勵形式：除了小獎品、榮譽稱號，更應注重精神獎勵，如表揚、鼓勵、賦予責任崗位等，培養(yǎng)學生的內(nèi)在榮譽感。*強調(diào)過程與進步：關注學生的行為變化和點滴進步，而非僅僅是積分累積。對努力和進步給予肯定。*引導學生反思：定期組織學生討論積分情況，反思行為得失，引導其認識積分的意義，培養(yǎng)自律能力。*結合其他管理方法：將積分制與榜樣示范、思想教育、師生溝通等相結合，形成多元化的班級管理策略。*動態(tài)調(diào)整：根據(jù)班級實際情況和學生反應，及時調(diào)整積分制方案，使其更符合教育規(guī)律和學生發(fā)展需求。四、論述題47.論述：“立德樹人”是教育的根本任務，在小學教育中落實這一任務，需要將社會主義核心價值觀的培養(yǎng)融入教育教學全過程，促進學生形成正確的價值觀念、道德品質和行為習慣。具體可以從以下幾個方面著手：*課程建設：將德育內(nèi)容有機融入各學科教學之中，挖掘各學科蘊含的德育資源。例如，在語文課中學習英雄人物故事，進行愛國主義教育；在數(shù)學課中強調(diào)邏輯嚴謹，培養(yǎng)求實精神；在美術課中感受美、創(chuàng)造美，陶冶情操。同時，開設好道德與法治、心理健康教育等課程，系統(tǒng)