1《小蝌蚪找媽媽》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）教學設計

課題《小蝌蚪找媽媽》

課型新授課

章/單元復習課□

專題復習課□

習題/試卷講評課□

學科實踐活動課□

其他□

教學內(nèi)容分析

本課時是單元的第1課時，主要學習《小蝌蚪找媽媽》1-2自然段，重點認識“蝌、蚪、變、池、塘、甩、尾、巴"等生字，掌握“大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴”等描寫動物外形的偏正短語，通過朗讀體會課文語言的生動性。從單元整體來看，這一課時是后續(xù)學習蝌蚪成長變化的基礎，能幫助學生建立“外形描寫要具體"的初步認知，培養(yǎng)細致觀察的習慣和準確表達的能力。同時，課文中“快活地游來游去”等語句蘊含著對小動物的喜愛之情，能潛移默化地引導學生熱愛自然。學生在一年級已學過《小青蛙》等課文，對青蛙有初步認識，也學過“紅紅的蘋果"等簡單偏正短語，這些都為本課時的學習提供了知識鋪墊。

學習者分析

學生在生活中通過觀察池塘、動畫片等途徑見過蝌蚪，對其“黑色、像小魚”的外形有初步印象，但對“腦袋、身子、尾巴"等部位的細致特征關注不足。在語文學習方面，他們已能借助拼音獨立朗讀短文，但對長句子的停頓和語氣把握不夠到位，如“他們快活地游來游去”容易讀成“他們快活地/游來游去"而非“他們/快活地/游來游去”。在詞匯積累上，雖能說出“小的、黑的"等簡單形容詞，但對“大大的、長長的”這類重疊式形容詞的表達效果理解不深。學習本課時，學生可能在兩方面遇到困難：一是區(qū)分“蝌、蚪"等形聲字的字形，容易混淆偏旁；二是將課文中的外形描寫轉(zhuǎn)化為自己的語言，存在“只會照搬句子，不會靈活表達”的問題。

學習目標確定

1審美創(chuàng)造.認識“蝌、蚪、變、池、塘、甩、尾、巴"8個生字，會寫“蝌、蚪、變、條”4個生字，重點掌握“蝌、蚪"的蟲字旁寫法，理解并積累“大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴、快活地游來游去”等詞語，能說出“XX的XX"短語的構(gòu)成特點。2思維能力.能正確、流利地朗讀課文1-2自然段，讀好長句子的停頓，嘗試帶著快活的語氣朗讀描寫蝌蚪游動的句子。3文化自信.能結(jié)合課文語句和圖片，用自己的話描述蝌蚪的外形，體會外形描寫要具體的表達方法，產(chǎn)生觀察小動物的興趣。

學習重點難點

重點：認識并掌握本課生字詞，正確流利地朗讀課文1-2自然段，了解蝌蚪的外形特點。難點：理解“大大的、長長的”等重疊式形容詞的表達效果，能用自己的話生動描述蝌蚪的外形；正確書寫“蝌、蚪"等帶蟲字旁的生字，注意偏旁與右邊部分的比例。

學習評價設計

生字認讀評價：通過“開火車讀”“摘蘋果游戲"（課件出示帶生字的蘋果圖片，學生讀對即可摘下）檢查生字掌握情況，記錄學生對“蝌、蚪”等易混字的認讀準確率，對讀錯的字當場糾正并分析字形（如“蝌"左邊是蟲字旁，右邊是“科”，和“科學"的“科”有關聯(lián)）。2.朗讀評價：先讓學生同桌互讀，用“★"△”分別標記流利和不流利的地方；再請2-3名學生個別朗讀，教師從“字音準確"停頓恰當”“語氣合適"三個維度進行星級評價（三星為優(yōu)），重點點評長句子的停頓處理，如“他們/快活地/游來游去”。3.表達評價：讓學生看著蝌蚪圖片描述外形，教師根據(jù)“是否說清腦袋、身子、尾巴三個部位"是否用上課文中的好詞”“語言是否通順"進行評價，對能說出“蝌蚪有大大的腦袋，就像戴著一頂小帽子”等有想象的描述給予口頭表揚和“觀察小能手"貼紙獎勵。通過這些評價，及時了解學生。

學習活動設計

教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：情境導入，激發(fā)興趣教師活動1出示蝌蚪和青蛙的圖片，提問：“小朋友們，這兩種小動物長得一樣嗎？它們之間有什么關系呢？”2.播放《小蝌蚪找媽媽》動畫片段（片段為蝌蚪初見鯉魚的場景），引導學生觀察：“動畫里的小蝌蚪在做什么？它們在找媽媽的過程中會遇到什么呢？"學生活動1自由發(fā)言，對比圖片說出蝌蚪和青蛙的不同（如“蝌蚪有尾巴，青蛙有腿”）。2.觀看動畫后舉手分享發(fā)現(xiàn)（如“小蝌蚪在問鯉魚阿姨媽媽在哪里"）?；顒右鈭D說明：本環(huán)節(jié)以情境導入為核心，通過直觀的圖片對比和生動的動畫片段，營造充滿童趣的學習氛圍。從學生熟悉的動物形象切入，契合低年級學生以形象思維為主的認知特點，能快速抓住學生注意力，激發(fā)其對課文的探究興趣。預計學生可能出現(xiàn)的障礙是對蝌蚪與青蛙的生長關聯(lián)表述不清晰，僅能說出表面形態(tài)差異。而此環(huán)節(jié)通過問題引導和動畫觀看，搭建起從直觀感知到初步思考的橋梁，幫助學生建立起蝌蚪與青蛙的生長聯(lián)系認知，為后續(xù)深入學習課文中蝌蚪找媽媽的過程及成長變化奠定基礎，同時在師生、生生的交流互動中，培養(yǎng)學生的觀察能力與語言表達能力，提升課堂互動的層次與深度，推動教學目標中“激發(fā)學習興趣，初步感知課文核心內(nèi)容”的達成。環(huán)節(jié)二：初讀課文，梳理脈絡教師活動2范讀課文，強調(diào)對話的語氣（如蝌蚪的急切、鯉魚的溫和）。2.發(fā)放課文分段卡片，引導學生小組合作：“請小朋友們一起讀課文，把講小蝌蚪‘長出后腿’‘長出前腿’‘尾巴變短’的段落找出來，貼在黑板對應的序號下。"學生活動2跟讀課文，模仿教師語氣讀對話。學生情緒不同，有可愛，有興奮，教師相機引導對應角色不同語氣。2.小組討論后派代表上臺貼卡片，集體訂正卡片位置?；顒右鈭D說明本單元以《小蝌蚪找媽媽》為核心，旨在通過童話學習培養(yǎng)低年級學生的觀察、表達與思維能力。緊扣“成長變化”與“對話交流"主線，選取貼合兒童認知的動物成長內(nèi)容，契合低年級形象思維特點。通過情境導入、初讀梳理、精讀感悟、拓展遷移四環(huán)節(jié)，引導學生掌握蝌蚪成長階段，感受對話生動性，建立“觀察特征—梳理變化—理解關系”的思維路徑。分層作業(yè)兼顧鞏固與探究，特色資源與技術強化直觀感知，助力理解。最終實現(xiàn)語言積累、思維發(fā)展與生活認知的協(xié)同提升。環(huán)節(jié)三：精讀感悟，深化理解教師活動3聚焦“找媽媽的對話”，提問：“小蝌蚪問了鯉魚阿姨和烏龜，它們分別說媽媽有什么特點？請用橫線畫出描寫媽媽特征的句子?！?.組織角色扮演：“請一組小朋友分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜，用自己的話說說對話內(nèi)容，其他同學當小評委，看看有沒有說出‘寬嘴巴’‘大眼睛’這些關鍵特征。"學生活動31.默讀課文時，不僅圈畫描寫媽媽特征的關鍵句子，還要用不同顏色的筆標注出小蝌蚪提問的語句（如“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”），并在句子旁簡單寫下自己的感受（如“小蝌蚪很著急"）。默讀結(jié)束后，同桌之間互相交換課本，分享自己圈畫的句子和標注的感受，說說為什么認為這些是關鍵內(nèi)容。2.分組角色扮演前，先在小組內(nèi)討論每個角色的語氣和動作（如小蝌蚪提問時可以歪著腦袋、語氣急切；鯉魚阿姨回答時語速放緩、態(tài)度溫和）。角色扮演時，除了用自己的話說說對話內(nèi)容，還要加入設計好的動作。表演結(jié)束后，小組間進行互評，選出“最佳表演小組”。活動意圖說明本環(huán)節(jié)聚焦“找媽媽的對話"與角色扮演，引導學生深度研讀文本。通過圈畫關鍵語句并標注感受，助力學生把握媽媽特征與蝌蚪的急切心情，培養(yǎng)抓關鍵信息和感悟語言的能力；小組討論角色語氣動作、開展角色扮演及互評，讓學生在實踐中體會對話的生動性，提升語言表達與合作能力。預計學生可能對角色情感把握不足，此環(huán)節(jié)通過多元互動，既深化對課文內(nèi)容的理解，又為語言積累與運用、思維發(fā)展奠定基礎，推動教學目標達成。

板書設計

小蝌蚪找媽媽大大的腦袋、黑灰色身子、長尾巴→長出后腿→長出前腿→尾巴變短→變成青蛙

作業(yè)與拓展學習設計

基礎層（檢測類）：意圖：鞏固蝌蚪成長過程記憶。內(nèi)容：抄寫3句描寫蝌蚪變化的句子（如“長出兩條后腿”）。時間：10分鐘。提高層（探究類）：意圖：深化“成長變化"理解，培養(yǎng)表達力。內(nèi)容：畫4格“