【大單元-任務式】第五單元第2課時《坐井觀天》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版語文二上

第2課

課題：《坐井觀天》

內(nèi)容分析：《坐井觀天》是一篇經(jīng)典寓言，講述了井底的青蛙和從遠方飛來的小鳥圍繞“天有多大"展開爭論的故事。青蛙因長期生活在井底，認為天“不過井口那么大”；小鳥飛過廣闊天地，堅信天“無邊無際"。故事以對話為主，語言淺顯易懂，卻蘊含深刻道理：認識事物要全面，不能局限于自身經(jīng)驗，要學會接受他人合理的意見。課文配有生動插圖，展現(xiàn)了青蛙在井中、小鳥在井口的場景，能幫助二年級學生直觀理解角色所處環(huán)境與認知差異的關聯(lián)，是培養(yǎng)學生思辨能力、語言表達能力的優(yōu)質(zhì)文本，也契合單元“思維方法”主題中“學會接受別人的意見"的核心內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)目標：（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）文化自信：感受寓言故事的簡潔與智慧，初步體會中國傳統(tǒng)寓言“以小見大”的文化特質(zhì)，愿意主動閱讀更多寓言故事。語言運用：能分角色朗讀對話，模仿角色語氣表達，清晰說出青蛙與小鳥看法不同的原因；能用“因為……所以……"如果……就……”句式梳理故事邏輯，表達自己對“接受意見"的理解。思維能力：通過對比青蛙與小鳥的生活環(huán)境、認知差異，培養(yǎng)初步的對比分析能力；結(jié)合故事寓意，思考“如何接受他人意見”，發(fā)展初步的理性思維；聯(lián)系班級困惑，嘗試用故事中的思維方法提出解決思路，提升問題解決能力。審美創(chuàng)造：欣賞課文插圖中“井底"與“天空”的畫面差異，感受環(huán)境描寫對角色認知的襯托作用；創(chuàng)編“青蛙跳出井口"的后續(xù)情節(jié)，發(fā)揮想象力，感受寓言故事的創(chuàng)造性表達。

教學重難點重點：正確、流利朗讀課文，尤其讀好青蛙與小鳥的對話語氣（青蛙的傲慢篤定、小鳥的溫和耐心）。理解青蛙和小鳥對“天有多大”的不同看法，知道看法不同的原因（生活環(huán)境不同）。難點：透過故事對話，體會“認識事物要全面，學會接受他人合理意見"的寓意。聯(lián)系班級生活實際，初步運用“接受意見”的思維方法解決簡單問題。

課堂準備：教師：生字卡片、課文插圖PPT、“井口"道具（用粉筆畫或藍色膠帶在地面貼出圓形“井口”）、青蛙與小鳥的卡通頭飾、“班級困惑小紙條"（提前篩選與“不聽意見”相關的內(nèi)容）

情境導入：班級成立了“成長智囊團”，專門為同學們解決這些小困惑。而《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這三篇有趣的寓言故事，就藏著解決這些困惑的“思維小妙招”。請同學們化身“小智囊”，走進寓言故事，學習里面的思維方法，然后用學到的“妙招”幫助班級里有困惑的同學，讓我們的班級變得更棒！妙招一：聚焦《坐井觀天》——學會“聽意見"

教學設計

教師活動學生活動

第一節(jié)：回顧內(nèi)容，檢查生字

揭示課題，隨文識字：《坐井觀天》，教師領讀課題（強調(diào)“觀”是“看"的意思）教師提問：“‘坐井觀天’就是坐在井里看天，坐在井里看天，能看到多大的天呢？今天咱們就走進故事尋找答案?！?.多種方法，識記生字。(1)檢查學生認字情況。①指名讓學生認讀，教師正音。②指定“小老師"領讀。(3)比較學習“渴”和“喝"。(4)教師引導觀察：請同學們認真觀察這一組生字，運用你所積累的知識給這兩個字組詞。預設：口渴干渴喝水喝湯教師幫助學生區(qū)分：干渴需要水，渴字三點水；喝水要用口，喝字口字旁。識字游戲。(3)識字游戲。4.回憶內(nèi)容：教師提問：“在導讀課中我們了解了課文里青蛙和小鳥在爭論一個什么問題？它們的看法分別是什么？”引導學生從文中找出關鍵句子，青蛙——天不過井口那么大；小鳥——天無邊無際跟讀課題，思考“坐井觀天"的字面意思，帶著疑問進入課文學習。

自主拼讀生字，關注易錯筆畫，參與“開火車讀”，糾正自身讀音錯誤；用“加一加"換偏旁”等方法記憶生字

快速瀏覽課文，找出青蛙與小鳥的觀點，舉手回答：“它們在爭論天有多大！青蛙說天只有井口那么大，小鳥說天無邊無際。"

設計意圖：通過多樣識字活動夯實基礎，培養(yǎng)語言運用中的識字能力；整體朗讀幫助學生把握故事脈絡，梳理觀點為后續(xù)深入探究做鋪墊，同時落實“正確、流利朗讀”的語言運用目標。

第二節(jié)：深讀對話：角色體驗“探原因"

（1）對比朗讀，體會語氣：①出示青蛙與小鳥的第一次對話：了解青蛙和小鳥生活的環(huán)境。指名分角色朗讀：教師提問：“從‘遙遠的地方’‘一百多里’能看出什么？小鳥的話說明它見過怎樣的天？”②出示第二次對話：引導學生分析語氣：“青蛙說‘別說大話了’時，心里可能在想什么？應該用怎樣的語氣讀？（傲慢、不信）小鳥說‘你弄錯了’時，語氣是怎樣的？（溫和、認真）"分發(fā)頭飾，組織小組分角色朗讀，教師巡視指導。（2）情境體驗，探究差異：①邀請1名學生戴青蛙頭飾站在“井口”內(nèi)，用書卷成圓筒抬頭觀察教室天花板；邀請1名學生戴小鳥頭飾站在“井口"外，觀察教室。教師提問：“站在‘井里’的‘青蛙’，你看到的‘天’（天花板）有多大？站在‘井外’的‘小鳥’，你看到的‘天’（天花板）有多大？”②追問：“為什么青蛙和小鳥對天的看法不一樣？"引導學生結(jié)合生活環(huán)境分析，得出結(jié)論：青蛙長期住在井里，只見過井口大的天；小鳥飛過很多地方，見過廣闊的天。（3）聚焦寓意，初步感知：提問：“如果你是小鳥，會怎么勸說青蛙？青蛙要怎樣才能知道天真正有多大？”引導學生說出“跳出井口看"聽小鳥的建議”，初步體會“要接受他人意見，全面認識事物"的道理。分角色朗讀對話，從關鍵詞中感受小鳥的經(jīng)歷，體會“遙遠”“一百多里"意味著小鳥見過廣闊的天；模仿青蛙的傲慢語氣、小鳥的溫和語氣，小組內(nèi)反復練習，上臺展示朗讀。

參與情境體驗，站在“井口”內(nèi)的學生說：“我只能看到一小片天花板，就像井口那么大！"站在“井外”的學生說：“我能看到整個天花板，好大?。?結(jié)合體驗回答：“因為青蛙住在井里，小鳥飛過很多地方，所以它們看法不一樣?！?/p>

思考勸說方式，舉手分享：“我會對青蛙說‘你跳出井口看看就知道了！’青蛙要聽小鳥的話，跳出井口才能看到真正的天。"

設計意圖：通過角色朗讀、情境體驗，讓學生直觀感受角色認知差異的原因，培養(yǎng)思維能力中的對比分析能力；引導學生思考“勸說方式”，初步感知寓意，同時落實“清晰表達觀點"的語言運用目標，兼顧審美創(chuàng)造中的情境體驗。

第四節(jié)：字詞指導：

1.請同學們認真觀察“觀、呀、話、信、能、答”，在書寫時我們需要注意什么？2.易錯字指導書寫，提示要點。觀，左窄右寬，“又"的捺變成點，“見”首筆豎貼豎中線，下端過橫中線。話“舌"首筆撇收筆于豎中線，長橫起筆于橫中線。能，左右等寬“月”的第一筆撇改豎，頂部在橫中線。右邊兩個“匕”分寫上下格，下匕略大信：右部的第二筆最長，橫畫間距均勻。3.學生練寫。提出書寫要求：想好字的結(jié)構布局再下筆，每個字在書上描一寫二。書寫時注意坐姿和握筆姿勢。4.集體講評。選具有代