11《核舟記》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

課例名稱核舟記課時(shí)

指導(dǎo)思想本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱，緊扣第四學(xué)段核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，立足“語言運(yùn)用"思維能力”“審美創(chuàng)造"文化自信”四大維度，結(jié)合單元主題“傳統(tǒng)技藝與文化傳承”，旨在通過《核舟記》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華傳統(tǒng)工藝的精妙與人文精神，實(shí)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的工具性與人文性統(tǒng)一。

教材分析《核舟記》選自清代張潮《虞初新志》，是一篇經(jīng)典的文言說明文。文章通過細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了明代微雕藝術(shù)家王叔遠(yuǎn)在桃核上雕刻“大蘇泛赤壁”場(chǎng)景的精湛技藝，體現(xiàn)了中國(guó)古代工匠的智慧與藝術(shù)追求。本文語言精練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，既是學(xué)習(xí)文言文的重要范本，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文化傳承意識(shí)的優(yōu)質(zhì)素材。本課教學(xué)需結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)分析理解核舟之“奇”，并感悟傳統(tǒng)工藝的文化價(jià)值。

學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已初步掌握文言文閱讀的基本方法，但對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的理解仍需加強(qiáng)；對(duì)古代工藝缺乏直觀認(rèn)識(shí)，可能難以深入體會(huì)核舟雕刻的技藝之奇。教學(xué)中需借助多媒體展示核舟圖片或模型，幫助學(xué)生建立直觀印象；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本細(xì)節(jié)，逐步突破語言障礙。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)生通過“核舟名片”任務(wù)，梳理信息，提高信息提取與歸納能力，感受材料之奇。2.學(xué)生結(jié)合核舟圖片，能夠多角度賞析雕刻技之奇以及說明順序之奇。

3.學(xué)生通過“大蘇泛赤壁"主題與魏學(xué)洢生平背景的聯(lián)讀，探討核舟承載的文人精神及其對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意義。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：分析核舟的雕刻細(xì)節(jié)及說明順序，體會(huì)技藝之奇。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：結(jié)合聯(lián)讀材料，探究核舟主題的文化內(nèi)涵。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.核舟名片完成度：通過“核舟名片”表格填寫評(píng)價(jià)信息提取能力。2.小組討論表現(xiàn)：觀察學(xué)生合作探究的參與度與思維深度。3.課后作業(yè)：通過聯(lián)讀《活板》的對(duì)比分析，評(píng)估遷移應(yīng)用能力。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課有人質(zhì)疑王叔遠(yuǎn)雕刻這枚核舟是真實(shí)存在的嗎？當(dāng)然存在！《虞初新志》是所收篇章大抵真人真事。1994年在寧波發(fā)現(xiàn)的“東坡泛赤壁"核舟，經(jīng)鑒定為清代中期作品，其工藝風(fēng)格與《核舟記》描述高度相似。這件現(xiàn)存最早的核舟文物，雖無法確證為王叔遠(yuǎn)原作，但讓我們得以一窺四百年前工匠的精湛技藝，解碼中國(guó)工匠藏在時(shí)光褶皺里的終極浪漫。

傾聽并思考核舟的真實(shí)性

制造懸疑引出文物激發(fā)興趣

任務(wù)一：感受核舟之“奇”活動(dòng)一：細(xì)讀課文，搜索信息，完成以下的“核舟名片"。作品主題《大蘇泛赤壁》作者王叔遠(yuǎn)原材料桃核尺寸首尾長(zhǎng)約八分有奇/曾不盈寸總的特征修狹雕刻人物東坡、佛印、魯直、兩舟子其他物件窗戶、箬篷、楫、爐、壺、手卷、念珠、對(duì)聯(lián)、刻34字作者評(píng)價(jià)奇巧、靈怪

核舟名片評(píng)價(jià)量表等級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)互評(píng)師評(píng)優(yōu)秀信息提取準(zhǔn)確，填寫完整。良好信息基本準(zhǔn)確，填寫基本完整。待提高信息不準(zhǔn)確，填寫不完整。

活動(dòng)二：結(jié)合“核舟名片”，從文中找出相關(guān)語句，從細(xì)節(jié)描寫的角度，試分析“核舟"雕刻技藝之奇巧體現(xiàn)在何處？（1）材料精小，內(nèi)容豐富（2）人物雕刻，活靈活現(xiàn)（3）雕刻精細(xì)、精益求精小組合作評(píng)價(jià)量表等級(jí)要求師評(píng)優(yōu)秀積極參與，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好良好積極參與，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果一般待提高參與不積極，小組成員不夠團(tuán)結(jié)，效果不好

填寫“核舟名片”，標(biāo)注文中關(guān)鍵句。

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小組討論雕刻技藝的“奇巧"表現(xiàn)。

通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析能力。

任務(wù)二：把握文章之“奇”活動(dòng)一：瀏覽課文，補(bǔ)充填空，概括各段內(nèi)容。第2段：說明核舟大小，結(jié)構(gòu)布局，依次寫了______、船篷、______、欄桿和_______。3段：介紹______部分，著力表現(xiàn)蘇軾、和_______、______三人的動(dòng)作、神情。第4段：介紹_____部分，著重刻畫了_______的動(dòng)作、表情。第5段：介紹船背上的_______和_________?；顒?dòng)二：根據(jù)各段內(nèi)容，說說文章是按什么順序介紹核舟的？舟的正面（船艙——船頭——船尾）——船背（預(yù)設(shè)：空間順序）追問：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？（預(yù)設(shè)：邏輯順序）補(bǔ)全段落內(nèi)容，思考說明順序；討論作者的空間安排意圖。強(qiáng)化對(duì)說明順序的理解，訓(xùn)練邏輯思維與圖文轉(zhuǎn)換能力。

任務(wù)三：悟讀情意之“奇"活動(dòng)一：【在時(shí)光中對(duì)話】請(qǐng)結(jié)合鏈接資料，探究以下問題：王叔遠(yuǎn)為何以“大蘇泛赤壁”為主題雕刻核舟并贈(zèng)送給魏學(xué)洢？[材料一]宋神宗元豐二年（1079），蘇軾被人誣陷所作詩文有毀謗朝廷的意圖，被捕入獄。最終他被貶黃州（今湖北黃岡）擔(dān)任一個(gè)有名無實(shí)的團(tuán)練副使。元豐五年（1082），他泛舟游覽黃州城外的赤鼻磯（并非真正赤壁之戰(zhàn)所在地），寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》以寄托他謫居時(shí)的心情。文章流露了蘇軾戰(zhàn)勝災(zāi)禍困厄時(shí)歡欣愉悅的心境和蔑視權(quán)貴的豪邁氣概，歷來為世人所推崇，因此“大蘇泛赤壁"也就成了歷代繪畫、雕刻、詩文、戲曲的題材。大蘇泛赤壁是確有其事，但當(dāng)時(shí)并沒有魯直和佛印陪同。（預(yù)設(shè)：朋友情誼，期待與好友自在同游）[材料二]魏學(xué)伊的父親魏大中是明朝一代名臣，因受宦官誣陷入獄。魏學(xué)洢為營(yíng)救父親奔走呼告，未能如愿，最終哀傷氣絕而死。（預(yù)設(shè)：鼓勵(lì)、勸慰魏學(xué)洢面對(duì)家庭變故，像蘇軾一樣能戰(zhàn)勝災(zāi)禍困厄。）[材料三]王叔遠(yuǎn)不止一次以“大蘇泛赤壁”為題材創(chuàng)作核舟。明朝天啟年間的壬戌年（1622），他再一次精心創(chuàng)作了一枚以“大蘇泛赤壁"為主題的核舟，贈(zèng)送給魏家。（預(yù)設(shè)：王叔遠(yuǎn)對(duì)“大蘇泛赤壁”的深切喜愛。）活動(dòng)二：【在動(dòng)容中對(duì)話】化身為魏學(xué)洢，給王叔遠(yuǎn)寫一封感謝信。王叔遠(yuǎn)因?yàn)槎脰|坡，所以刻下核舟，作為禮物送給魏學(xué)洢。請(qǐng)大家化為收到核舟的魏學(xué)洢，給王叔遠(yuǎn)寫一封回信。在信里你會(huì)說什么呢？結(jié)合材料，分析主題寓意，撰寫“魏學(xué)洢的回信"。

深化文化內(nèi)涵理解，通過情境代入提升情感共鳴與表達(dá)能力。

課堂小結(jié)小小的核舟不僅微雕這高超的技藝，還承載了古代文人的雅趣與匠人的智慧，成為了文化傳承的重要載體，封存著中國(guó)匠人“物我合一”的精神基因。這種基因，在《活板》的膠泥字印中也得以延續(xù)血脈，在而今每一位大國(guó)工匠的身上予以彰顯，值得我們學(xué)習(xí)和傳承?？偨Y(jié)核舟技藝特點(diǎn)與文化價(jià)值，聯(lián)系作業(yè)題思考傳承意義，促進(jìn)知識(shí)體系化。

作業(yè)設(shè)計(jì)【聯(lián)讀拓展】回讀《活板》,思考這兩種技藝的異同之處。完成下表。維度《核舟記》《活板》核心技藝精度單位材料特性工序美學(xué)

二、【古今交響】觀看《我在故宮修文物》“一事一生"宣傳片，職業(yè)形形色色，人物千奇百態(tài)，時(shí)空交響你覺得他們和王叔遠(yuǎn)有何共同之處？結(jié)合你的特質(zhì)及興趣方向，大膽暢想你希望未來將從事于哪種職業(yè)。以”我以

為舟”為題，寫一段不少于200字的文字。作文評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀（7-10分）良好（4-6分）需改進(jìn)（1-3分）內(nèi)容完整職業(yè)選擇獨(dú)特且緊扣個(gè)人特質(zhì)，邏輯清晰，細(xì)節(jié)豐富。通過具體事例、場(chǎng)景或想象體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性。職業(yè)選擇明確但缺乏新意，內(nèi)容完整但細(xì)節(jié)較少，邏輯較清晰，能體現(xiàn)個(gè)人興趣與職業(yè)關(guān)聯(lián)。職業(yè)選擇模糊或脫離實(shí)際，內(nèi)容空洞，缺乏具體事例，邏輯松散。語言流暢語言生動(dòng)凝練，善用修辭，段落過渡自然，標(biāo)題與正文呼應(yīng)巧妙，語言風(fēng)格與主題契合。語言通順但平淡，偶有修辭點(diǎn)綴，結(jié)構(gòu)完整大拿缺乏亮點(diǎn)，標(biāo)題與內(nèi)容關(guān)聯(lián)