15《故鄉(xiāng)》+公開課一等獎創(chuàng)新教案

故鄉(xiāng)

九年級上冊第四單元教讀引領(lǐng)課

第一課時

教材：《故鄉(xiāng)》

叢書：《在酒樓上》

學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.抓住線索，梳理故事情節(jié)，一句話概括小說主要內(nèi)容。

2.抓住人物變化，分析人物形象，探究變化原因。

3.拓展練習(xí)，學(xué)以致用，分析人物形象，探究變化原因。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)一：梳理故事情節(jié)，概括小說內(nèi)容

活動（一）：小說以“‘我’回故鄉(xiāng)的見聞和感受"為線索，請根據(jù)下面的提示，梳理小說情節(jié)，填充表格。

經(jīng)歷故事情節(jié)

（

）故鄉(xiāng)（1-段）“我”因搬家回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，目睹故鄉(xiāng)的蕭索。

（

）故鄉(xiāng)（-段）

（

）故鄉(xiāng)（-88段）

在

離

回

5

6

77

78

“我"見到母親和楊二嫂，與少年好友閏土重逢。

“我”懷著復(fù)雜的心情，帶著水生和宏兒離開故鄉(xiāng)。

活動（二）：請依據(jù)表格內(nèi)容，用一句話概括小說的主要內(nèi)容。

參考示例：

“我"因搬家回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，目睹故鄉(xiāng)的蕭索、楊二嫂的蛻變與閏土在多重壓迫下的麻木不幸，最終帶著復(fù)雜的情感離開。

任務(wù)一：梳理故事情節(jié)，概括小說內(nèi)容

任務(wù)二：梳理變化，探究變化原因

活動（一）：這次回故鄉(xiāng)，帶給“我”最大的感受是故鄉(xiāng)的變化。請?zhí)x課文，梳理這些變化，并用一張示意圖表示出來。

參考示例：

故鄉(xiāng)的人物：

閏土

小英雄

辛苦麻木

故鄉(xiāng)的環(huán)境

我的美麗的故鄉(xiāng)

沒有一些活氣

故鄉(xiāng)的人物：

楊二嫂

豆腐西施

辛苦恣睢

活動（二）曾經(jīng)的“小英雄"現(xiàn)在變得“辛苦麻木”，昔日的“豆腐西施"如今變得“辛苦恣睢’。請從中選擇一個人物，細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞句，探究變化原因。

人物人物描寫對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度性格特點(diǎn)

少年閏土（楊二嫂）

中年閏土（楊二嫂）

變化原因任務(wù)二：梳理變化，探究變化原因

人物人物描寫對“我"的態(tài)度對生活的態(tài)度性格特點(diǎn)

少年閏土十一二歲，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。有一雙紅活圓實(shí)的手。動作干脆利落，說話脫口而出?！爸皇遣慌挛摇?，送“我"貝殼和鳥毛。熱愛生活天真活潑

熱情開朗

勇敢善良

中年閏土身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；……那手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊。生活壓得他喘不過氣來，把幸福和希望寄托在神靈身上蒼老貧困

因循守舊

麻木遲鈍

變化原因多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳參考示例一

人物人物描寫對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度性格特點(diǎn)

年輕楊二嫂年輕美麗，被稱為“豆腐西施”，擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄。終日坐著?？捎H豆腐店的買賣非常好安分守己

中年楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，像個細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。順便將我母親的一副手套塞在褲腰里?！隳昧四枪窔鈿?，飛也似的跑了。鄙夷、嘲諷、造謠明搶暗偷尖酸刻薄

愛占便宜

肆意造謠

變化原因經(jīng)濟(jì)衰敗、生活貧困、勢利貪婪參考示例二

活動（三）：曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了"。請?zhí)x課文，說說“可悲的厚障壁”是什么你認(rèn)為是什么原因造成的？

參考示例

指的是“我"與閏土以及與故鄉(xiāng)中其他人之間無法交流、理解，思想與感情互不相通的隔膜。造成“厚障壁”的原因是社會經(jīng)濟(jì)的衰敗以及封建等級觀念下的階層有別。

任務(wù)二：梳理變化，探究變化原因

請閱讀叢書文章《在酒樓上》，用簡練的語言概括主人公呂緯甫發(fā)生的變化，簡要說說他變化的原因。

任務(wù)三：拓展閱讀，學(xué)以致用

時期表現(xiàn)關(guān)鍵語句變化原因

過去

現(xiàn)在

時期表現(xiàn)關(guān)鍵語句變化原因

過去充滿改革熱情的知識分子，敢于挑戰(zhàn)舊秩序我也還記得我們同到城隍廟里去拔掉神像的胡子的時候，連日議論些改革中國的方法以至于打起來的時候。1.理想受挫：社會黑暗頑固，奮斗無果，陷入絕望。

2.經(jīng)濟(jì)壓迫：為生計(jì)被迫教授“子曰詩云”，被現(xiàn)實(shí)馴化。

3.精神麻木：用敷衍逃避痛苦，以頹廢掩飾對時代的無可奈何。

現(xiàn)在麻木、敷衍，完全喪失了斗志你看我那時的手段多么辣，現(xiàn)在的思想多么柔和。

參考示例：

課后作業(yè)

閱讀叢書文章《題字慰英雄》《行走在岸上的魚》，感知小說主要內(nèi)容。

故鄉(xiāng)

第二課時

九年級上冊第四單元教讀引領(lǐng)課

教材：《故鄉(xiāng)》

叢書：《行走在岸上的魚》《題字慰英雄》

學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.通過分析環(huán)境描寫，說出環(huán)境描寫的作用。

2.通過鏈接寫作背景，理解作者寫作意圖，概括小說主旨。

3.通過拓展練習(xí)，體會小說的敘事藝術(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

活動（一）：回到故鄉(xiāng)，熟悉的人在變，眼前的環(huán)境也在“變”,請?zhí)x課文，勾畫出文中環(huán)境描寫的句子，概括特點(diǎn)，體會環(huán)境描寫的作用。

任務(wù)一：分析環(huán)境描寫的作用

具體段落環(huán)境特點(diǎn)作用

參考示例

具體段落環(huán)境特點(diǎn)作用

第2自然段陰冷壓抑，荒涼破敗渲染氣氛，烘托“我"回鄉(xiāng)時的悲涼心境。

第12自然段神異明麗，充滿生機(jī)與現(xiàn)實(shí)形成對比，突出現(xiàn)實(shí)中故多的破敗悲涼和“我”的失望。

第88自然段色彩鮮明，充滿生機(jī)與現(xiàn)實(shí)中“蕭索的荒村"形成對比，表達(dá)“我”對未來的憧憬之情。

活動（二）：有同學(xué)認(rèn)為，第二次環(huán)境描寫和第三次環(huán)境描寫都帶有一定的理想成分，對此，你怎么看，說說你的觀點(diǎn)及理由。

任務(wù)一：分析環(huán)境描寫的作用

參考示例

我完全同意這位同學(xué)的看法。第二次環(huán)境描寫是回憶中的故鄉(xiāng)圖景，第三次環(huán)境描寫是朦朧中對未來故鄉(xiāng)的描繪，它們都帶有一定的理想化狀態(tài)。這些美好的故鄉(xiāng)圖景不僅與現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)形成對比，更通過理想化方式，向我們展示了“我"對美好的永恒眷戀和用行動創(chuàng)造未來的永恒勇氣，使得作品在深沉的悲涼中，依然葆有希望和力量。

活動（一）：許多文人筆下的故鄉(xiāng)是溫潤和煦的心靈憩園，魯迅卻以小說的形式將其最丑陋的一面揉碎了，扒開來讓眾人去看。他為什么這樣安排？請你結(jié)合下面的助讀資料分析作者的寫作意圖。

任務(wù)二：概括作者寫作意圖

【材料一】時代背景

1921年是什么時候呢？1911年辛亥革命，清帝退位，隨后建立民國。1916年袁世凱復(fù)辟，83天后又宣布撤回，隨后袁世凱去世。辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但是代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，特別是中國的農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。

【材料二】寫作背景

作者于1919年回故鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實(shí)，加之在這個風(fēng)雨飄搖的社會中求索了三十余年的生活體驗(yàn)，于是寫出了這篇悲涼沉郁但又不失希望的小說。

【材料三】

說到“為什么”做小說罷，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。

——《我為什么做起小說來》魯迅

助讀資料

參考示例：

《故鄉(xiāng)》描繪農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗下民不聊生的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，并揭示其原因，表達(dá)了作者對底層民眾的深切同情，和對社會不平等現(xiàn)象的抨擊，體現(xiàn)了魯迅先生對人性探索的意義及對國民性的拯救。

活動（二）：請結(jié)合下面的議論、抒情性文字，說說你對小說主旨的理解。

希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

任務(wù)二：概括作者寫作意圖

參考示例：

小說通過“我"對“辛苦展轉(zhuǎn)”“辛苦麻木"辛苦恣睢”三種生活的否定，徹底批判了封建制度下知識分子的無力、農(nóng)民的麻木與市儈的卑劣，表達(dá)了作者對舊生活的抨擊，對新生活的追求。結(jié)尾“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路"升華了主題：告訴人們，希望并非憑空存在，而是依靠一代代人的實(shí)踐與行動創(chuàng)造出來的。

任務(wù)三：體會小說敘事藝術(shù)之妙

活動（一）：《故鄉(xiāng)》和叢書文章《行走在岸上的魚》都采用了“現(xiàn)實(shí)”和“回憶"相交織穿插的敘事結(jié)構(gòu)，請根據(jù)提示概括情節(jié)，梳理小說現(xiàn)實(shí)部分和回憶部分。

時間故事情節(jié)

現(xiàn)實(shí)紅鯉逃離白洋淀，在岸上行走（第1自然段）

回憶

_________

（第2-12自然段）

現(xiàn)實(shí)紅鯉在岸上行走，尋找自由棲息自由生活的陸地。

時間故事情節(jié)

現(xiàn)實(shí)紅鯉逃離白洋淀，在岸上行走（第1自然段）

回憶昔日豐饒美麗的幸福生活、被黑魚抓獲及和白鰱生死相依的過程（第2-12自然段）

現(xiàn)實(shí)紅鯉在岸上行走，尋找自由棲息自由生活的陸地。

參考示例：

活動（二）：結(jié)合小說現(xiàn)實(shí)部分和回憶部分的內(nèi)容，說說小說的敘事藝術(shù)之妙。

參考示例：

1.開篇采用倒敘手法，巧妙設(shè)懸，容易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2.運(yùn)用插敘手法，回憶美好的過去，避免了平鋪直敘，使文章波瀾起伏。

3.將美好的過去與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成對比，增強(qiáng)悲劇性，給讀者帶來巨大的心理落差和情感沖擊。

任務(wù)三：體會小說敘事藝術(shù)之妙

課后作業(yè)

1.必做：閱讀《孤獨(dú)之旅》，梳理故事情節(jié)，感知小說內(nèi)容；思考旁批提出的問題。

2.選做：閱讀叢書《題字慰英雄》，感知小說的寫作手法。

謝謝觀看

故鄉(xiāng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理故事情節(jié)，一句話概括小說主要內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住人物變化，分析人物形象，探究變化原因。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展練習(xí)，學(xué)以致用，分析人物形象，探究變化原因。

【拓展資源】

《在酒樓上》《題字慰英雄》《行走在岸上的魚》

【課型及課時建議】教讀引領(lǐng)課2課時

第1課時指導(dǎo)探究

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理故事情節(jié)，一句話概括小說主要內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住人物變化，分析人物形象，探究變化原因。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展練習(xí)，學(xué)以致用，分析人物形象，探究變化原因。

【拓展資源】

叢書：《在酒樓上》《題字慰英雄》《行走在岸上的魚》

【課型】教讀引領(lǐng)課

【教學(xué)過程】

任務(wù)一：指導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，概括小說內(nèi)容

活動（一）：指導(dǎo)學(xué)生圍繞小說線索，梳理小說情節(jié)，填充表格。

1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，根據(jù)表格提示，劃分段落，歸納段意，梳理小說情節(jié)。

2.學(xué)生有了觀點(diǎn)之后，指導(dǎo)學(xué)生先小組內(nèi)討論，完善觀點(diǎn)，后班級交流分享，師生達(dá)成共識。

活動（二）：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表格內(nèi)容，用一句話概括小說的主要內(nèi)容。

1.教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有的概括事件的經(jīng)驗(yàn)，用簡練的語言概括小說的主要內(nèi)容。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生班內(nèi)分享，根據(jù)同學(xué)或老師的指導(dǎo)完善答案。

任務(wù)二：指導(dǎo)學(xué)生梳理變化，探究變化原因

活動（一）：指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，梳理回故鄉(xiāng)后故鄉(xiāng)的一系列變化，并要求用一張示意圖表示出來。

1.小說抓住故鄉(xiāng)的變化，介紹回故鄉(xiāng)的見聞和感受，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第一題，用自己的方式梳理故鄉(xiāng)的一系列變化。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生簡化表述內(nèi)容，探討－分享－完善。

活動（二）：指導(dǎo)學(xué)生從閏土和楊二嫂二人中任選一個人物，細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞句，探究變化原因。

1.因時間有限，為了提高課堂效率，教師指導(dǎo)學(xué)生從閏土、楊二嫂中選擇一人，根據(jù)老師提供的表格內(nèi)容，梳理變化。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作，巡視過程中隨機(jī)解答學(xué)生的疑惑，完善答案。

活動（三）：指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，思考“可悲的厚障壁”的內(nèi)涵并結(jié)合具體語句進(jìn)行分析造成“可悲的厚障壁"的原因。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，勾畫體現(xiàn)“我”和“閏土"及故鄉(xiāng)中的人“可悲的后障壁”的句子。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作，分析句子含義，理解“可悲的后障壁"的含義。

3.教師巡視過程中，針對小組內(nèi)的共性問題，助力學(xué)生理解“可悲的后障壁”產(chǎn)生的原因。

4.小組代表分享看法，達(dá)成共識。

任務(wù)三拓展閱讀，學(xué)以致用

指導(dǎo)學(xué)生閱讀叢書文章《在酒樓上》，用簡練的語言概括主人公呂緯甫發(fā)生的變化，簡要說說他變化的原因。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合叢書文章的預(yù)習(xí)提示及課后提升部分，閱讀《在酒樓上》，整體感知小說內(nèi)容。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，勾畫并摘錄關(guān)鍵語句，分析主人公的呂維甫的變化，探究變化原因。

【板書設(shè)計(jì)】

《故鄉(xiāng)》·魯迅

變

【教學(xué)建議】

本課時任務(wù)一旨在引導(dǎo)學(xué)生從小說線索的角度梳理故事情節(jié)，抓住“變"這個中心引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整體感知小說內(nèi)容，幫助學(xué)生正確解答課后第一題。任務(wù)二是本課的重難點(diǎn)，以人物變化為探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵語句，完成表格內(nèi)容，對比閏土和楊二嫂前后變化，分析變化原因，為第二課時探究小說主旨做鋪墊。如果學(xué)生在探究過程中有難度，教師可以出示一個示例，引導(dǎo)學(xué)生仿照示例完成表格填空。任務(wù)三是拓展練習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，該題重在探究人物變化，因此可以采用跳讀的方式閱讀全文，不必要求學(xué)生精讀文章，這樣可以減少時間。

第2課時指導(dǎo)探究

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理故事情節(jié)，一句話概括小說主要內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住人物變化，分析人物形象，探究變化原因。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展練習(xí)，學(xué)以致用，分析人物形象，探究變化原因。

【課型】教讀引領(lǐng)課

【教學(xué)過程】

任務(wù)一：指導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用

活動（一）：指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，勾畫文中環(huán)境描寫的句子，概括特點(diǎn)，體會環(huán)境描寫的作用。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，篩選并勾畫文中環(huán)境描寫的句子，根據(jù)表格內(nèi)容，概括環(huán)境描寫的特點(diǎn)，體會它們的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生先同桌交流，后全班分享。

活動（二）：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，對同學(xué)的看法——“第二次環(huán)境描寫和第三次環(huán)境描寫都帶有一定的理想成分”，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并闡釋理由。

1.在上一個環(huán)境探究的基礎(chǔ)上，出示同學(xué)的看法，引導(dǎo)學(xué)生對第二次和第三次環(huán)境描寫的寫作意圖進(jìn)行深度分析，激發(fā)學(xué)生的辯證思維。

2.學(xué)生思辨后，出示參考示例。

需要注意的是，該活動沒有固定答案，只要學(xué)生能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)即可。

任務(wù)二：指導(dǎo)學(xué)生借助助讀資料，概括作者寫作意圖

活動（一）：提出問題，激發(fā)學(xué)生思索：許多文人筆下的故鄉(xiāng)是溫潤和煦的心靈憩園，魯迅卻以小說的形式將其最丑陋的一面揉碎了，扒開來讓眾人去看。他為什么這樣安排？要求學(xué)生結(jié)合助讀資料分析作者的寫作意圖。

1.教師出示時代背景、寫作背景及魯迅《我為什么做起小說來》中的一段文字，為學(xué)生思考問題提供資料援助。

2.學(xué)生思考后全班交流分享，達(dá)成共識。

活動（二）：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師提供的議論、抒情性文字，談對小說主旨的理解。

學(xué)生思考后全班交流分享，達(dá)