八上12短文二篇《記承天寺夜游》表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（2課時）八上12短文二篇《記承天寺夜游》教學設計

第一課時

學科初中語文

年級冊別八年級上冊

教材分析《記承天寺夜游》是北宋文學家蘇軾創(chuàng)作的一篇短小精悍的散文，選自人教版八年級上冊語文教材。文章寫于作者被貶黃州期間，記述了他與友人張懷民在承天寺夜游賞月的情景。全文僅八十余字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，語言凝練，意境深遠。通過“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也"的描寫，展現(xiàn)出月光的清澈透明與竹柏倒影的婆娑之美，體現(xiàn)了蘇軾在逆境中豁達樂觀的人生態(tài)度和高雅脫俗的審美情趣。本文是學生理解古代文人精神世界、感受文言文語言魅力的重要文本，也是培養(yǎng)學生文言閱讀能力與審美鑒賞能力的關(guān)鍵篇目。

教學目標文化自信：

了解蘇軾的生平經(jīng)歷及其在中國文學史上的重要地位，認識宋代文人寄情山水、以文抒懷的文化傳統(tǒng)，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感。___

感受古代文人在困境中依然保持高潔志趣與曠達胸襟的精神風貌，理解“閑人”背后的深層文化意蘊。___

語言運用：

積累并掌握“遂"相與”“空明"交橫”“蓋"等文言實詞與虛詞的含義及用法，提升文言文語感。___

能夠準確、流暢地朗讀并背誦全文，理解文章大意，并能用自己的語言復述夜游過程。___

思維能力：

通過品析“積水空明”“藻荇交橫"等比喻句，訓練聯(lián)想與想象能力，體會作者化實為虛、以虛寫實的高超描寫技巧。___

探討“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑人"的內(nèi)涵，引導學生進行批判性思考，理解作者復雜的情感世界。___

審美創(chuàng)造：

欣賞文中描繪的月夜美景，感受其空靈澄澈的意境之美，提升審美感知力。___

鼓勵學生嘗試用現(xiàn)代語言或繪畫形式再現(xiàn)文中的月夜圖景，表達個人審美體驗。

教學重難點教學重點：

1.熟讀成誦，理解文章基本內(nèi)容，掌握關(guān)鍵文言詞語的釋義。___

2.品味“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一寫景名句的藝術(shù)特色，體會其營造的意境美。___

教學難點：

1.理解“閑人"一詞的豐富內(nèi)涵，把握蘇軾在貶謫境遇下復雜而微妙的情感——既有被貶的失意，又有自我排遣的曠達，更有超然物外的閑適。___

2.引導學生透過簡潔文字，深入體會作者在特定人生境遇中所展現(xiàn)的精神境界與審美追求。

方法運用采用情境創(chuàng)設法，通過播放古風音樂與展示月夜圖片，營造清幽雅致的課堂氛圍，引導學生進入文本情境；運用合作探究法，組織小組討論“閑人”的含義，激發(fā)思維碰撞；結(jié)合講授法，系統(tǒng)講解文言知識點與寫作背景；實施誦讀法，通過自由讀、齊讀、配樂讀等多種形式，強化語感培養(yǎng)與情感體驗；融入審美鑒賞法，引導學生從語言、意象、意境等角度深入賞析文本之美。

教學準備教師準備多媒體課件，包含蘇軾生平簡介、黃州貶謫背景資料、承天寺相關(guān)圖片、古典音樂片段、文言詞語解釋表格及課堂練習題。學生需預習課文，查閱蘇軾相關(guān)資料，嘗試朗讀并標注疑難字詞。

教學過程設計

教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖

導入新課___

（5分鐘）一、創(chuàng)設情境，引出課題（1）播放古琴曲《平湖秋月》，同時投影一輪明月掛于古寺庭院的圖片。

教師緩緩說道：“同學們，請閉上眼睛，聆聽這悠揚的琴聲，想象這樣一幅畫面：夜深人靜，萬籟俱寂，一輪皎潔的明月高懸天空，清輝灑滿庭院。此時，你正漫步于一座古老的寺廟之中，四周竹柏掩映，樹影婆娑。你會有怎樣的感受？又會產(chǎn)生哪些思緒？在中國古代，許多文人都曾在月夜下留下動人的詩篇。今天，就讓我們穿越千年時光，跟隨北宋大文豪蘇軾的腳步，一起走進《記承天寺夜游》，去感受那一晚的月色，去聆聽那一聲輕嘆，去體味那一種‘閑人’的心境。"___

（2）提問激趣，引發(fā)思考。

“提到蘇軾，你們知道他是誰嗎？能說出他的哪些詩句？”待學生回答后，教師補充：“蘇軾，字子瞻，號東坡居士，是北宋著名的文學家、書畫家。他一生仕途坎坷，多次被貶。這篇《記承天寺夜游》就寫于他被貶黃州期間。一個被貶之人，為何還能有心情夜游賞月？這個‘閑人’究竟‘閑’在何處？又蘊含著怎樣的情感？讓我們帶著這些問題，開啟今天的文本之旅。"以音樂與畫面營造詩意氛圍，迅速吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣；通過設問引發(fā)認知沖突，激活學生已有知識儲備，自然引出課題，并為后續(xù)深入理解“閑人”情感埋下伏筆。

初讀感知___

（10分鐘）一、朗讀訓練，疏通文意（1）、自由朗讀，正音斷句。

要求學生大聲自由朗讀課文三遍，注意讀準字音，尤其是“遂（suì）"寢（qǐn）”“藻（zǎo）"荇（xìng）”“柏（bǎi）"亦（yì）”等易錯字。提醒學生注意文言文的節(jié)奏感，如“元豐六年/十月十二日/夜"庭下/如積水空明”“水中/藻、荇交橫"蓋/竹柏影也”“但少/閑人/如吾兩人者耳"。教師巡視指導，糾正發(fā)音與停頓。___

（2）、教師范讀，示范引領(lǐng)。

教師配樂（古箏曲《漁舟唱晚》）深情朗讀全文，語速舒緩，語調(diào)輕柔，突出月夜的寧靜與作者內(nèi)心的微妙情感。讀畢，提問：“聽完老師的朗讀，你腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？整體感受如何？”鼓勵學生用一兩句話描述印象。___

（3）、合作釋義，掃清障礙。

將學生分成四人小組，結(jié)合課文注釋與工具書，逐句翻譯全文。重點解決“欣然起行"念無與為樂者”“遂至承天寺尋張懷民"相與步于中庭”“蓋竹柏影也"但少閑人如吾兩人者耳”等關(guān)鍵語句的理解。教師巡視，參與討論，適時點撥“蓋"但”“耳"等虛詞的用法。通過多層次朗讀，培養(yǎng)文言語感，初步感知文本內(nèi)容與情感基調(diào)；借助小組合作翻譯，發(fā)揮學生主體性，提升自主學習能力，為深入賞析奠定基礎(chǔ)。

精讀賞析___

（18分鐘）一、聚焦寫景，品味語言（1）、聚焦名句，想象畫面。

提問：“文中哪一句最能體現(xiàn)月色之美？請找出來并朗讀?！币龑W生聚焦“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也"。追問：“作者為何要把月光比作‘積水’？‘空明’二字有何妙處？‘藻、荇交橫’真的存在嗎？這說明了什么？”引導學生展開想象：月光如水般傾瀉而下，整個庭院仿佛被清澈透明的水充滿，而竹子和柏樹的影子則像水中的水草一樣縱橫交錯。這是一種怎樣的視覺體驗？體現(xiàn)了作者怎樣的觀察力與想象力？___

（2）、比較閱讀，體會修辭。

出示其他描寫月光的句子，如“床前明月光，疑是地上霜"明月松間照，清泉石上流”，與本文進行比較。提問：“同樣是寫月光，蘇軾的寫法有何獨特之處？"引導學生發(fā)現(xiàn)蘇軾運用了新穎奇特的比喻和錯覺描寫，將靜態(tài)的月光動態(tài)化、實體化，創(chuàng)造出一個亦真亦幻、空靈澄澈的藝術(shù)境界，極具畫面感與感染力。二、探究情感，理解“閑人”（1）、聯(lián)系背景，分析心境。

簡要介紹蘇軾被貶黃州的背景：因“烏臺詩案"險遭殺身之禍，貶為黃州團練副使，職位低微，且不得簽署公事，形同流放。此時的蘇軾，政治上失意，生活上困頓。提問：“在這樣的處境下，他為何還能‘欣然起行’去夜游？這種‘閑’是真正的清閑嗎？”引導學生認識到，這份“閑"是被迫的，是仕途失意的產(chǎn)物，但作者并未沉淪，而是主動尋找生活中的美，體現(xiàn)了其超脫豁達的人生態(tài)度。___

（2）、小組討論，解讀“閑人”。

組織小組討論：“如何理解‘但少閑人如吾兩人者耳’中的‘閑人’？這個詞語包含了哪些復雜的情感？"提示學生從字面義、深層義、情感色彩等方面思考。預設答案：表面上是說自己和張懷民是清閑之人，實則包含了自嘲（被貶無事可做）、自慰（能欣賞美景）、自得（有高雅情趣）、孤獨（知音稀少）等多種情感。教師總結(jié)：“閑人”二字，是蘇軾對自己處境的幽默調(diào)侃，更是其在逆境中保持精神自由與審美情趣的體現(xiàn)，是一種歷經(jīng)磨難后的曠達與智慧。通過細讀關(guān)鍵句，引導學生深入品味語言的藝術(shù)魅力，發(fā)展審美鑒賞能力；結(jié)合背景資料與小組討論，層層剖析“閑人"的深層意蘊，幫助學生理解作者復雜的情感世界，提升思維深度。

誦讀積累___

（7分鐘）一、多種方式，強化記憶（1）、配樂齊讀，再現(xiàn)意境。

播放舒緩的古風音樂，全班齊聲朗讀課文，要求讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出月夜的寧靜與作者內(nèi)心的微妙情感。教師可適當領(lǐng)讀關(guān)鍵句。___

（2）、嘗試背誦，當堂檢測。

給學生3分鐘時間，結(jié)合板書提示（時間、人物、事件、寫景句、抒情句），嘗試背誦全文。采用個別抽查與集體背誦相結(jié)合的方式進行檢測。對背誦準確、情感到位的學生給予表揚。___

（3）、書寫練習，鞏固字詞。

在練習本上工整抄寫全文一遍，重點注意“藻”“荇"遂”“寢"等字的書寫。教師巡視，糾正書寫姿勢與筆順錯誤。通過反復誦讀與當堂背誦，強化記憶，積累語言材料；書寫練習鞏固生字詞，提升書寫規(guī)范性。

小結(jié)拓展___

（5分鐘）一、總結(jié)升華，延伸思考（1）、回顧內(nèi)容，提煉主旨。

教師引導學生共同回顧：本文記述了蘇軾與友人張懷民在承天寺夜游賞月的經(jīng)過，通過精妙的比喻描繪了月夜庭院的空明之美，抒發(fā)了作者在貶謫中曠達閑適而又略帶感慨的復雜情感。一個“閑”字，千鈞之力，道盡人生況味。___

（2）、拓展延伸，聯(lián)系生活。

提問：“在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，我們是否也需要這樣的‘閑’？這里的‘閑’僅僅指時間上的空閑嗎？它對我們有什么啟示？"引導學生思考：真正的“閑”是一種心靈的自由與寧靜，是在繁忙中保持對美的感知力與內(nèi)心的平和。鼓勵學生在日常生活中學會放慢腳步，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，培養(yǎng)高雅的情趣。梳理學習內(nèi)容，深化對文本主旨的理解；聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生進行價值思考，實現(xiàn)語文學習的育人功能。

教學反思本節(jié)課以“月"為線索，以“閑”為眼，通過創(chuàng)設情境、誦讀品味、合作探究等方式，引導學生逐步走進蘇軾的內(nèi)心世界。整體教學流程較為順暢，學生參與度較高，尤其在賞析“積水空明"一句時，想象力被充分激發(fā)，課堂氛圍活躍。但在引導學生理解“閑人”情感的復雜性時，部分學生仍停留在表面，未能深刻體會其中的自嘲與曠達交織的微妙心理，今后需提供更多背景資料并設計更具梯度的提問。此外，當堂背誦環(huán)節(jié)時間略顯緊張，個別學生未能完全掌握，可考慮將背誦任務延伸至課后，并輔以錄音打卡等形式加以鞏固。板書設計可進一步優(yōu)化，增加思維導圖元素，幫助學生更清晰地把握文章結(jié)構(gòu)與情感脈絡。

第二課時

學科初中語文

年級冊別八年級上冊

教材分析《記承天寺夜游》作為蘇軾貶謫時期的小品文代表作，雖篇幅短小，卻蘊含豐富。第一課時已引導學生完成文意疏通、寫景賞析與初步情感感知。本課時將在此基礎(chǔ)上深入挖掘文本的深層意蘊，聚焦“閑人"這一核心概念，結(jié)合蘇軾生平與宋代文人精神傳統(tǒng)，探討其背后的文化內(nèi)涵與人生哲學。同時，通過對比閱讀與創(chuàng)意表達，拓展學生的思維廣度與審美視野，實現(xiàn)從“讀懂一篇”到“理解一類"的提升。本文不僅是語言藝術(shù)的典范，更是中華文人面對逆境時精神境界的縮影，具有極高的審美價值與育人價值。

教學目標文化自信：

深入理解“閑人”所承載的中國古代文人“達則兼濟天下，窮則獨善其身"的處世哲學，認識貶謫文學中寄情山水、以文遣懷的文化傳統(tǒng)。___

通過拓展閱讀蘇軾其他作品，感受其樂觀曠達的人格魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中積極人生態(tài)度的認同。___

語言運用：

能準確解釋文中關(guān)鍵虛詞“蓋”“但"耳”的語法功能與情感色彩，并能在仿寫中恰當運用文言句式表達意境。___

提高文言文翻譯的準確性與流暢性，尤其關(guān)注省略句與判斷句的補全與表達。___

思維能力：

運用比較分析法，對比《記承天寺夜游》與《赤壁賦》《定風波》等作品中的“月"意象與情感表達，歸納蘇軾貶謫文學的共性特征。___

通過角色扮演與情境寫作，設身處地體會作者心境，提升共情能力與批判性思維。___

審美創(chuàng)造：

嘗試將文中的月夜圖景轉(zhuǎn)化為繪畫或現(xiàn)代散文，用不同藝術(shù)形式再現(xiàn)文本意境，提升審美表現(xiàn)力。___

鼓勵學生結(jié)合自身生活體驗，創(chuàng)作微型“夜游記”，表達對自然與生活的獨特感悟。

教學重難點教學重點：

1.深入剖析“閑人"的文化內(nèi)涵，理解其在特定歷史語境下的多重意蘊。___

2.對比蘇軾不同時期作品中的“月”意象，把握其情感脈絡與思想演變。___

教學難點：

1.引導學生超越文本表層，理解蘇軾“以樂景寫哀情"于平淡中見深意”的藝術(shù)手法及其背后的生命智慧。___

2.幫助學生建立“個體命運"與“時代精神”的聯(lián)系，認識文學作品中個人抒情與文化傳統(tǒng)的互動關(guān)系。

方法運用采用議題式教學法，圍繞“何為真正的‘閑人’？"這一核心議題展開深度研討；運用情境探究法，創(chuàng)設“蘇軾朋友圈”“古今夜游對話"等情境，激發(fā)學生代入感；實施比較閱讀法，橫向?qū)Ρ忍K軾同類作品，縱向聯(lián)系其他文人夜游題材，拓寬文學視野；輔以創(chuàng)意寫作法，鼓勵學生進行跨媒介表達，實現(xiàn)知識遷移與審美創(chuàng)造。

教學準備教師準備蘇軾黃州時期相關(guān)作品選段（《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《前赤壁賦》節(jié)選）、宋代文人夜游題材繪畫圖片、學生創(chuàng)作用紙與彩筆。學生需復習第一課時內(nèi)容，預習拓展閱讀材料，思考“我心中的‘閑’生活”。

教學過程設計

教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖

復習導入___

（5分鐘）一、溫故知新，銜接舊知（1）、背誦接龍，鞏固記憶。

采用“開火車"形式，請五位學生依次背誦課文，每人一句，確保全文完整呈現(xiàn)。對背誦流暢、情感到位者給予肯定。隨后全班齊讀一遍，再次感受文本韻律。___

（2）、提問回顧，聚焦核心。

提問：“上節(jié)課我們理解了‘庭下如積水空明’的妙處，也初步探討了‘閑人’的含義。誰能用自己的話說說，蘇軾和張懷民為何會成為‘閑人’？這個‘閑’字背后藏著哪些情感？”請2-3名學生回答，教師簡要點評并板書關(guān)鍵詞：被貶失意、主動尋樂、自嘲自適、知音難覓。順勢引出：“今天，我們將繼續(xù)深入探究這個‘閑人’之謎，看看它背后還藏著怎樣的文化密碼。"通過背誦與提問，快速喚醒學生記憶，鞏固第一課時成果；聚焦“閑人”一詞，明確本課學習方向，實現(xiàn)課時間的自然銜接。

深度探究___

（20分鐘）一、聚焦“閑人”，多維解讀（1）、補充背景，深化理解。

教師出示蘇軾被貶黃州期間的生活狀態(tài)資料：“軾遂不得簽書公事，不得隨意離開黃州，俸祿微薄，生活困窘。他躬耕東坡，自號‘東坡居士’，與漁樵雜處，寄情詩酒山水?！碧釂枺骸霸谶@種近乎囚禁的狀態(tài)下，他的‘閑’是被迫的還是主動的？如果是被迫的，為何文中不見悲苦之語？"引導學生認識到，這份“閑”是外在的強制，但作者通過審美活動實現(xiàn)了內(nèi)在的自由，體現(xiàn)了“心遠地自偏"的精神超越。___

（2）、角色扮演，共情體驗。

創(chuàng)設情境：“假設你是蘇軾，在寫下‘但少閑人如吾兩人者耳’時，內(nèi)心最真實的想法是什么？請用第一人稱寫一段內(nèi)心獨白。”給學生5分鐘時間書寫，隨后邀請2-3位學生分享。教師點評時強調(diào)：真正的“閑人"不是無所事事，而是在困頓中依然保有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的心靈能力，是一種精神的高貴與從容。二、比較閱讀，把握共性（1）、對比《定風波·莫聽穿林打葉聲》。

出示詞句：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！碧釂枺骸斑@兩篇作品都寫于黃州，都體現(xiàn)了蘇軾面對困境的態(tài)度。它們在情感基調(diào)與人生態(tài)度上有何異同？"引導學生發(fā)現(xiàn)：《定風波》更顯豪邁灑脫，直面風雨；《夜游》則更顯靜謐超然，寄情月色。但內(nèi)核一致——都是以豁達之心化解苦難，將逆境轉(zhuǎn)化為審美體驗。___

（2）、拓展《前赤壁賦》中的“月”。

出示“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也"一句。提問：“這三篇作品中的‘月’或‘清風明月’，對蘇軾而言意味著什么？它們在作者精神世界中扮演了怎樣的角色？”引導學生總結(jié)：自然之美是作者排遣憂愁、獲得心靈慰藉的源泉，也是其體悟人生哲理、實現(xiàn)精神超越的媒介。通過補充背景與角色扮演，幫助學生深入體會作者心境；比較閱讀同類作品，引導學生發(fā)現(xiàn)蘇軾貶謫文學的共性特征，提升文學鑒賞的系統(tǒng)性與深度。

拓展遷移___

（12分鐘）一、文化溯源，理解傳統(tǒng)（1）、聯(lián)系文人傳統(tǒng)，拓寬視野。

提問：“在中國古代，還有哪些文人有過‘夜游’的經(jīng)歷？比如李白‘舉杯邀明月，對影成三人’，王維‘明月松間照，清泉石上流’。這些‘夜游’有何共同特點？"引導學生歸納：古代文人常在夜深人靜時獨處或與友人共游，借自然之景抒發(fā)情懷，排解孤獨，追求精神的自由與高潔。這是一種獨特的文化現(xiàn)象，體現(xiàn)了“天人合一”的哲學思想與“獨與天地精神往來"的人格理想。___

（2）、創(chuàng)意表達，個性呈現(xiàn)。

任務一：請學生選擇文中“積水空明”“藻荇交橫"等意象，用繪畫形式再現(xiàn)月夜庭院圖景，要求體現(xiàn)空靈澄澈的意境。任務二：模仿本文簡潔凝練的風格，寫一段100字左右的“我的夜游記”，可以是真實的，也可以是想象的，要求有景有情。學生可任選其一完成，時間為8分