摘要英語學(xué)科是義務(wù)教育階段的必修課，也是新時代公民基本素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過合作學(xué)習(xí)等多種形式的課堂活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作精神與探索精神，改善英語課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)，以大面積提高學(xué)生成績?yōu)榍疤?，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中以學(xué)生為中心,以小組活動為教學(xué)形式,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性,使學(xué)生的個人潛能和需求得到極大滿足的教學(xué)策略關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)的有效性；對合作探究學(xué)習(xí)的疑問AbstractEnglishisacompulsorycourseineducationstage,anditisalsoanimportantpartofeducationinthenewera.Intheteaching,teachersshouldchangeideas,throughcooperativelearning,andotherformsofclassroomactivities,fullyembodiestheprincipalpositionofthepotentialofstudentsand,tocultivatethestudents'senseofteamspirit,cooperationandexplorationspirit,improvethesocialpsychologicalatmosphereoftheclassroomEnglish,promotestudentstoformgoodnon-cognitivequality,onthepremiseofimprovingstudentachievement,trainingstudents'practicallanguageability.Cooperativelearningisastudent-centeredteaching,intheformofgroupactivitiesforteaching,givefullplaytothestudents'autonomyandinitiative,makestudents'individualpotentialandgreatlysatisfythedemandofteachingstrategies.KeyWords:Cooperativelearningmethod;Theeffectivenessofcooperativelearning;Questionsaboutcooperativeinquirylearning論文提綱引言合作學(xué)習(xí)與外語教學(xué)2.1合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。2.2合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點、特質(zhì)及功效2.3合作學(xué)習(xí)的必要性與施行方式。2.4提高合作學(xué)習(xí)的有效性合作探究學(xué)習(xí)的疑問及解決辦法合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題4.1.評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。4.2.評價要考慮學(xué)生的個別差異。4.3.評價多用正強化，慎用負強化。五、結(jié)語參考書目一、引言目前我國英語教學(xué)的主流模式仍然是以教師為中心(teacher-fronted)組織教學(xué)。這種模式固然有其優(yōu)勢,但學(xué)生的計劃完全從屬于教師的教學(xué)安排,學(xué)生往往缺乏自主性,經(jīng)常處于一種消極被動的狀態(tài)。通常教師講解占用了大半的課堂時間,學(xué)生沒有足夠的機會真正參與課堂教學(xué)活動。久而久之,學(xué)生往往存在這樣一種錯覺:學(xué)習(xí)英語就是不斷地積累一組組的語言實體,孤立地學(xué)習(xí)一個個結(jié)構(gòu),一條條規(guī)則,把語言學(xué)習(xí)變成機械的語言結(jié)構(gòu)堆積[1]。而自始至終在講臺上唱獨角戲的老師雖然可以通過教學(xué)把語言的重要特征直接傳授給學(xué)生,但語言能力卻不可能由教師直接傳授,這就使學(xué)生難以提高對所學(xué)語言的理解及表達能力。因此,合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略(cooperativelearning)的引入,就是教學(xué)以學(xué)生為中心[2],充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性,使學(xué)生的個人潛能和需求得到極大的滿足。二、合作學(xué)習(xí)與外語教學(xué)語言(無論是第一還是第二語言)的運用本身,也是一種社會現(xiàn)象。因此合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言教學(xué)是符合語言認知規(guī)律的。雖然合作學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)方面的運用效果還缺乏足夠的科學(xué)研究結(jié)果來證實,但語言課堂上小組活動的巨大優(yōu)勢卻已被大量的實踐和研究所證明了的。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言教學(xué)的明顯優(yōu)勢在于:小組合作增加了學(xué)生用語言交流、表達思想的機會;交際是在一個更加自然的環(huán)境下進行,學(xué)生能夠產(chǎn)出更多的可理解性輸出;學(xué)生在互動交流的過程中能夠主動修正輸出,使其更具可理解性。通過實驗得出的結(jié)論是,語言課堂小組活動增加了學(xué)生進行“意義協(xié)商的數(shù)量”[3],這將有助于學(xué)生語言習(xí)得的過程。輕松、愉快的氣氛會使參與者“情感焦慮”降至最低,從而以更積極的態(tài)度參與其中。（一）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)理論“合作學(xué)習(xí)”是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當代主流教學(xué)理論和策略之一,被人們譽為“近十年來最需要和最成功的教學(xué)改革”[4]。（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點、特質(zhì)及功效合作學(xué)習(xí)具有以下基本特點：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；在活動中積極地互相支持配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學(xué)生進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，教師要有效解決組內(nèi)沖突[5]；對于個人完成的任務(wù)再在小組內(nèi)進行加工；教師對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)的五個特質(zhì)：異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的成績、能力、性別、家庭北京等進行分組；互相依賴，即小組成員之間在目標、獎勵、角色、資源和任務(wù)等方面的互賴；個人責(zé)任，即責(zé)任落實到每個學(xué)生，個別進行檢測；合作技能，即在合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的合作技能，并在生活中練習(xí)使用；團體反思，即總結(jié)經(jīng)驗，分析問題及原因，明確今后發(fā)展目標。合作學(xué)習(xí)的功效：將生、生之間的競爭轉(zhuǎn)化為組、組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識、集體觀念和競爭意識以及競爭能力，并有助于因材施教，真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標。（三）合作學(xué)習(xí)的必要性與施行方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，師生間的信息傳遞大多是教師的單向灌輸，教師包攬了許多本可以由學(xué)生主持和負責(zé)的活動，占用了課堂大部分的時間，成為課堂活動的中心，這與當今外語教學(xué)普遍強調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則大相徑庭。那何種教學(xué)組織形式才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫呢？這就要求我們給學(xué)生提供合作與交往的形式、時間、問題并關(guān)注其質(zhì)量[6]。另具調(diào)查，當教師集體參與時，教育改革會更成功。所以教授同樣或相似課程的教師也要通過共同備課，結(jié)合不理論問題等途徑來進行合作，還可以根據(jù)課型的特點，兩名或多名教師合作授課。這樣在合作與交往的過程中，生生、師生、師師間才能相互影響、相互補充、相互啟發(fā)、相互促進。所以，英語課堂教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)方式——合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（四）提高合作學(xué)習(xí)的有效性合作學(xué)習(xí)的過程既是個認知的過程。在這一過程中，學(xué)生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，又能學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，這也是世紀公民應(yīng)有的素質(zhì)[7]。所以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提供有利于合作交往和意義建構(gòu)的環(huán)境，就成了關(guān)鍵所在。1.合作學(xué)習(xí)的過程是個認知的過程。在這一過程中，學(xué)生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，又能學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，這也是21世紀公民應(yīng)有的素質(zhì)[8]。所以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提供有利于合作交往和意義建構(gòu)的環(huán)境，就成了關(guān)鍵所在。規(guī)定自學(xué)與選學(xué)內(nèi)容，由他主向自主轉(zhuǎn)化。教師要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供自學(xué)問題單，規(guī)定學(xué)生自學(xué)與選學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生的盲目性，鼓勵學(xué)生將自己的實際問題細化，根據(jù)教師提供的清單及學(xué)習(xí)范圍，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教師提供話題“Peopleandwork”和學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生就可以根據(jù)自己家庭成員的職業(yè)提出自己的詞匯目標：doctor，actor，policeman等?也可以根據(jù)自己喜歡的職業(yè)提出相關(guān)的其他詞語?？梢越榻B自己mother的work和job，也可以介紹father或其他任何自己想介紹的人[9]。2.采用異質(zhì)分組原則。也就是將學(xué)生按性別、性格、學(xué)習(xí)程度分組而形成一種互補。教師可以略講或提供情景，選擇讓學(xué)生組對交流或組際交流。每小組可以3到6人不等并定期調(diào)整，讓學(xué)生有更寬的交往空間[10]。3.選擇任務(wù)要明確。教師要選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題來開展合作學(xué)習(xí)。例如，教師選擇復(fù)述課文之類的任務(wù)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義[11]。4.注重全班交流，展示思維過程。合作學(xué)習(xí)的最終目標是各小組在全班交流中分享成果。這種交流應(yīng)該包括認知與技能、過程與方法和情感與價值觀的交流。這就要求學(xué)生在介紹詞匯、句型的同時展現(xiàn)解決問題的思維過程，有利于相互啟發(fā)思路。學(xué)生在熱烈的交流中，達到了對問題的深層次理解，而且在全班交流中各小組成員見才能共享信息資源，達到更大范圍的資源整合[12]。5.教師適時介入。教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進行知識傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中出現(xiàn)問題時，教師是“醫(yī)生”，號脈診病，對癥下藥。當學(xué)生之間發(fā)生沖突時，教師是調(diào)解員，協(xié)調(diào)好組組之間，生生之間的關(guān)系。這種互動互助的形式于不經(jīng)意間展示了新的教學(xué)理念帶給學(xué)生的樂趣，英語課堂也不再是枯燥無味的言語訓(xùn)練。三、合作探究學(xué)習(xí)的疑問及解決辦法合作學(xué)習(xí)教學(xué)法吸收了當代最先進的教育科學(xué)研究成果，具有先進性和代表性，這是合作學(xué)習(xí)理論的精髓所在。但是任何一種理論在具體實施的過程中都存在或多或少的問題。例如：合作學(xué)習(xí)會不會影響教學(xué)進度？是不是所有問題都需合作？等等。其實，合作學(xué)習(xí)不可能影響教學(xué)進度。我們的傳統(tǒng)教學(xué)采用講解的方式，完成教學(xué)進度就是把所有內(nèi)容“及時”教完。但教沒教會呢？學(xué)生有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)？答案是否定的。而合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”，教師只要在精熟教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配授課時間，有效利用各種輔助手段，精心設(shè)計小組活動，完成教學(xué)任務(wù)是毫不費力的。另外，每堂課的問題不同，可合作也可不合作。有時多人協(xié)商解決問題明顯優(yōu)于個人單獨去面對，但不需要合作的話題就需要搭配使用其他的教學(xué)法問題總會出現(xiàn)，所以我們在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要把握其靈魂，真正地有效利用這一教學(xué)策略，使之服務(wù)于我們的教學(xué)。理論和實踐證明，多邊互動的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為學(xué)生提供了充足的運用英語進行交流的機會；從“量”方面增加了師生之間、生生之間的多邊互動，從“質(zhì)”方面提高了學(xué)生運用英語的能力，促進了語言的習(xí)得；還能增強學(xué)生的自尊心和自信心，有助于學(xué)生建立健康的人際關(guān)系[13]?？傊?，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的實施能夠全面、有效地提高學(xué)生在課堂上的收獲，實現(xiàn)教育的真正價值。四、合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題（一）評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力,使學(xué)生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決的問題情況[14]。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。（二）評價要考慮學(xué)生的個別差異。教師的評價、批評與表揚,要考慮學(xué)生的個別差異，對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生,應(yīng)以表揚鼓勵為主。如:在課堂上,教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trustyourself./Nevergiveup./Hurry,hurry,…don’tworry./Keepupyourcourage./Nevermind.…h(huán)aveatry.”等激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。同時，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個人為輔；多說整體,少說個人，避免不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。（三）評價多用正強化，慎用負強化表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時機。對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)起促進作用。種種實驗表明，針對學(xué)習(xí)效果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績卻沒有任何評價效果最差。五、結(jié)語合作性教學(xué)能夠極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，迅速提高英語閱讀能力的同時增強他們的合作意識和人際交往能力。合作性教學(xué)的本質(zhì)在于共贏，作為教師，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的良好效果，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的快速有效提高?？傊?，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。章兼中教授提出:應(yīng)“大力發(fā)展相互協(xié)作、合作的小組活動?！蓖苿佑行У暮献鲗W(xué)習(xí)的發(fā)展,不僅體現(xiàn)了新課標以“以人為本”的學(xué)習(xí)理念,同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性;另外還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性和團體合作的互助互補性,尤其強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展,有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念,對角色重新定位,認識及重視合作學(xué)習(xí)的重要性,積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,,讓課堂煥發(fā)出生命活力。參考文獻[1]OxfordR.L.LanguageLearningStrategiesWhatEveryTeacherShouldKnow[M].Beijing:WorldPublishingCorporation,1990.[2]Oxford,R.L.Teachingandresearchinglang