陜西2025自考[教育學]德育原理案例題專練一、案例分析題（每題15分，共2題）案例一（15分）某中學在陜西省推行“紅色德育”工程，通過組織學生參觀延安革命紀念館、學習張富清的英雄事跡，并結合當?shù)丶t色文化資源開展主題班會。然而，部分學生反映活動形式單一，內容枯燥，缺乏互動性，未能激發(fā)內在情感共鳴。問題：1.結合德育原理，分析該中學德育活動存在的問題。2.若你是該校德育教師，將如何改進活動設計，提升德育效果？案例二（15分）西安市某小學在開展“誠信教育”時，設計了“誠信小超市”情境模擬活動。學生需用積分兌換商品，若發(fā)現(xiàn)他人作弊，可舉報并獲得額外獎勵。活動初期，部分學生因擔心被孤立而不敢舉報，甚至參與作弊；后期隨著教師持續(xù)引導和班級氛圍改善，舉報行為逐漸增多。問題：1.運用德育原理，解釋該活動對學生誠信意識形成的作用機制。2.若活動效果不佳，你認為可能存在哪些問題，如何優(yōu)化？答案與解析案例一答案與解析（15分）1.問題分析-目標脫離學生實際：德育活動內容雖具紅色教育意義，但未結合學生年齡特點和心理需求，導致形式單一、內容枯燥。-方法單一化：過度依賴參觀、說教等傳統(tǒng)方式，缺乏體驗式、互動式活動，未能激發(fā)學生的情感共鳴和主動參與。-評價機制缺失：未建立科學的德育效果評估體系，難以衡量學生思想內化程度，導致活動流于形式。德育原理依據(jù)：-班杜拉社會學習理論指出，榜樣示范需結合觀察者行為動機，該活動未考慮學生情感需求，難以實現(xiàn)有效內化。-陶行知“生活即教育”理念強調德育需融入學生生活，該活動脫離實際，違背了知行統(tǒng)一原則。2.改進建議-活動設計多元化：結合當?shù)丶t色故事改編情景劇，組織學生扮演角色，增強代入感；開展“紅色文化創(chuàng)作大賽”，鼓勵學生用繪畫、征文表達理解。-互動式體驗：設計“紅色研學打卡”任務，學生自主完成調研報告，教師提供支架式指導，提升參與度。-同伴互助機制：成立“紅色故事宣講團”，鼓勵學生互教互學，形成朋輩影響。案例二答案與解析（15分）1.作用機制分析-行為強化與泛化：通過“積分獎勵”機制，強化誠信行為，并通過“情境模擬”促進誠信意識向真實生活泛化。-社會規(guī)范內化：班級集體對作弊行為的“零容忍”氛圍，引導學生認同誠信的社會規(guī)范。-道德認知沖突與解決：部分學生初期面臨“利己”與“集體利益”的沖突，通過教師引導逐步形成道德判斷。德育原理依據(jù)：-斯金納操作性條件反射理論解釋了積分獎勵對行為的正向強化作用。-基爾希曼價值澄清理論指出，通過情境選擇促進道德認知發(fā)展，該活動實現(xiàn)了道德認知與行為的統(tǒng)一。2.優(yōu)化建議-前置價值引導：活動前通過案例討論、角色辯論等形式，強化學生對誠信價值的認同，減少認知沖突。-分層遞進設計：初期獎勵舉報行為，后期引入“匿名舉報”選項，逐步降低學生顧慮。-家校協(xié)同：邀請家長參與活動評價，形成家校誠信教育合力。二、簡答題（每題10分，共2題）簡答題一（10分）結合陜西地域文化，簡述如何在學校德育中融入“厚德載物”精神。簡答題二（10分）某小學德育活動因學生參與度低被取消，校長質疑德育“形式化”。請從德育原則角度分析該現(xiàn)象的原因及改進方向。答案與解析簡答題一答案與解析（10分）1.陜西地域文化中的“厚德載物”：陜西作為中華文明重要發(fā)祥地，周秦漢唐文化中蘊含“仁愛”“和諧”精神，如大雁塔象征包容，兵馬俑體現(xiàn)集體主義。2.融入策略：-課程滲透：開發(fā)《陜西德育故事》校本課程，如講述延安精神中“為人民服務”的感人案例。-實踐活動：組織學生參與“秦嶺生態(tài)保護”志愿活動，踐行“天人合一”理念。-環(huán)境熏陶：在校園布置陜西歷史名人畫像，如張載“關學”思想中的“知行合一”。簡答題二答案與解析（10分）1.原因分析：-脫離學生興趣：活動設計未考慮學生需求，導致參與度低。-重形式輕內涵：德育活動若僅追求場面，忽視價值引導，易被視為“形式化”。-評價缺失：缺乏過程性評價，教師未及時調整策略。2.改進方向：-學生主體化：開展“德育提案征集”，讓學生自主設計活動。-生活化設計：結合陜西鄉(xiāng)村振興政策，組織學生調研農(nóng)村德育現(xiàn)狀。-教師反思：定期開展德育沙龍，分析案例，提升設計能力。三、論述題（20分，1題）論述題（20分）結合當前陜西省教育評價改革背景，論述德育評價如何從“結果導向”轉向“過程性發(fā)展性評價”。答案與解析論述題答案與解析（20分）1.現(xiàn)狀問題：傳統(tǒng)德育評價以考試分數(shù)、表彰結果衡量，忽視學生道德成長過程，與陜西省“雙減”政策要求相悖。2.發(fā)展性評價內涵：-多元主體參與：教師、學生、家長共同記錄成長檔案，如陜西農(nóng)村地區(qū)“家校共育德育手冊”實踐。-行為觀察記錄：通過“德育日志”“行為契約”等方式，動態(tài)追蹤學生變化。-表現(xiàn)性評價：如組織“社區(qū)服務成果展示會”，評價學生實踐能力。3.陜西省實踐路徑：-政策支持：制定《陜西省中小學德育評價指南》，明確過程性評價權重。-