演講人：日期:小學(xué)語文竊讀記課件CATALOGUE目錄01課文導(dǎo)入02作者與背景03內(nèi)容分析04主題探討05教學(xué)要點(diǎn)06課堂活動(dòng)01課文導(dǎo)入課文背景簡介本文選自林海音的《城南舊事》，通過描繪20世紀(jì)30年代北平城南的生活場景，反映舊社會(huì)底層兒童的生存狀態(tài)。需結(jié)合歷史背景講解當(dāng)時(shí)教育資源匱乏、貧富差距大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。時(shí)代背景與作者生平圍繞“我”因家境貧寒無法買書，只能在書店“偷偷讀書”的經(jīng)歷展開，重點(diǎn)分析“竊讀”時(shí)的心理描寫（如緊張、快樂交織的矛盾情緒）及動(dòng)作細(xì)節(jié)（如“挨蹭”“假裝”等）。核心情節(jié)概述作為回憶性散文，課文通過兒童視角展現(xiàn)求知欲與生存壓力的沖突，傳遞“知識(shí)改變命運(yùn)”的深層主題，可聯(lián)系現(xiàn)代教育公平問題展開討論。文學(xué)價(jià)值與主題思想學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定語言能力培養(yǎng)掌握“饑腸轆轆”“眾目睽睽”等成語的語義及用法，能仿寫文中比喻句（如“像一匹餓狼”），并分析其表達(dá)效果。思維訓(xùn)練目標(biāo)學(xué)習(xí)通過心理描寫刻畫人物形象的方法，完成“假如我是書店老板”的換位思考寫作練習(xí)。通過角色扮演體會(huì)主人公對讀書的渴望，培養(yǎng)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的意識(shí)，同時(shí)討論“竊讀”行為的道德邊界。情感態(tài)度引導(dǎo)趣味引入設(shè)計(jì)情境模擬游戲設(shè)計(jì)“限時(shí)找書”任務(wù)，讓學(xué)生蒙眼在教室書架上快速尋找指定書籍，體驗(yàn)文中主人公“匆忙閱讀”的緊張感。多媒體輔助播放舊北平街景紀(jì)錄片片段，展示當(dāng)年書店的實(shí)景布局，幫助學(xué)生直觀理解“擠在人群角落讀書”的場景。懸念提問互動(dòng)拋出“如果沒有錢買書，你會(huì)怎么辦？”的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生分享創(chuàng)意解決方案，對比課文中主人公的選擇。02作者與背景作者生平概述本名林含英，臺(tái)灣省苗栗縣人，中國現(xiàn)代著名女作家。出生于日本大阪，幼年隨父母遷居北京，1948年返回臺(tái)灣。其創(chuàng)作以小說、散文為主，代表作有《城南舊事》《金鯉魚的百褶裙》等。林海音（1918-2001）林海音自幼酷愛文學(xué)，早年在北京求學(xué)期間即開始寫作。返臺(tái)后曾任《聯(lián)合報(bào)》副刊主編，培養(yǎng)了大量文學(xué)新人。其作品多描寫舊北京風(fēng)貌和女性命運(yùn)，語言清新自然，情感真摯動(dòng)人。文學(xué)創(chuàng)作歷程除創(chuàng)作外，林海音長期致力于兒童文學(xué)推廣和語文教育，編寫過多部中小學(xué)語文教材和課外讀物，對臺(tái)灣語文教育影響深遠(yuǎn)。教育貢獻(xiàn)日據(jù)時(shí)期的臺(tái)灣林海音童年正值日本殖民統(tǒng)治時(shí)期，臺(tái)灣人民面臨文化認(rèn)同和民族意識(shí)的考驗(yàn)。這種特殊的歷史背景使她對文化傳承格外關(guān)注，這也反映在《竊讀記》中對知識(shí)的渴望描寫中。寫作時(shí)代背景戰(zhàn)后臺(tái)灣文壇20世紀(jì)50-60年代臺(tái)灣文學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，既有對大陸文化的追憶，又有對本土現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。林海音的作品恰如其分地連接了這兩個(gè)面向，在懷舊中蘊(yùn)含現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。教育狀況《竊讀記》中反映的"竊讀"現(xiàn)象，與當(dāng)時(shí)教育資源匱乏、女性受教育權(quán)利受限的社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，展現(xiàn)了特定歷史條件下人們對知識(shí)的渴求。相關(guān)文學(xué)影響五四新文學(xué)傳統(tǒng)林海音的創(chuàng)作深受魯迅、冰心等五四作家影響，繼承了關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、提倡個(gè)性解放的文學(xué)精神，這在《竊讀記》對求知精神的贊美中可見一斑。01京派文學(xué)風(fēng)格由于長期生活在北京，林海音的作品帶有鮮明的京派文學(xué)特色，注重細(xì)節(jié)描寫，善于通過日常生活片段反映深刻主題，《竊讀記》就是典型代表。女性文學(xué)脈絡(luò)作為女性作家，林海音特別關(guān)注女性命運(yùn)和成長，其作品與蕭紅、張愛玲等構(gòu)成20世紀(jì)中國女性文學(xué)的重要譜系，《竊讀記》中女孩的閱讀經(jīng)歷就隱含了女性意識(shí)覺醒的主題。兒童文學(xué)傳統(tǒng)林海音深諳兒童心理，其作品常以兒童視角敘事，與馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、林格倫的《長襪子皮皮》等世界經(jīng)典兒童文學(xué)在童真描寫上有異曲同工之妙。02030403內(nèi)容分析情節(jié)結(jié)構(gòu)梳理開端（書店初遇）描述主人公因家境貧寒無法買書，偶然發(fā)現(xiàn)"竊讀"方式的驚喜與忐忑，通過"挨進(jìn)書店""暗喜沒人注意"等動(dòng)作描寫奠定敘事基調(diào)。結(jié)局（感悟成長）以"記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的"收束全文，升華主題并完成人物精神成長弧線。發(fā)展（多次竊讀）詳細(xì)展開主人公在不同書店的閱讀經(jīng)歷，包括雨天偽裝顧客、用花生米充饑等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)其機(jī)智與對知識(shí)的渴望。高潮（遭遇斥責(zé)）重點(diǎn)描寫被書店老板當(dāng)眾驅(qū)逐的場景，通過"羞慚而尷尬""像被捉住的偷兒"等心理描寫強(qiáng)化沖突張力。雨天竊讀描寫分析"我的眼睛過于急切地尋找""像一匹餓狼"等比喻的運(yùn)用，揭示主人公將書籍視為精神食糧的迫切心態(tài)。店員沖突場景解讀"威風(fēng)凜凜地俯視""眾目睽睽下"等環(huán)境描寫，對比主人公"狼狽逃竄"的舉動(dòng)，凸顯社會(huì)階層差異造成的閱讀不平等。結(jié)尾哲理句剖析"吃飯長大"與"讀書長大"的并列關(guān)系，探討物質(zhì)需求與精神成長辯證統(tǒng)一的深層主題。關(guān)鍵段落解讀人物形象分析聰慧機(jī)敏的特質(zhì)通過觀察營業(yè)員態(tài)度選擇閱讀位置、利用雨天偽裝顧客等行為，展現(xiàn)主人公在困境中發(fā)展出的生存智慧。堅(jiān)韌執(zhí)著的品質(zhì)分析連續(xù)站立閱讀數(shù)小時(shí)、忍受饑餓仍堅(jiān)持讀書等細(xì)節(jié)，塑造人物對知識(shí)近乎本能的追求。敏感自尊的內(nèi)心世界結(jié)合被驅(qū)逐時(shí)的心理描寫，揭示其因貧困而產(chǎn)生的自卑與知識(shí)滋養(yǎng)形成的尊嚴(yán)之間的復(fù)雜矛盾。成長轉(zhuǎn)變的軌跡對比開篇"偷偷摸摸"與結(jié)尾"坦然回憶"的態(tài)度變化，體現(xiàn)文學(xué)閱讀對人格塑造的深遠(yuǎn)影響。04主題探討求知欲與閱讀的渴望主人公克服外界阻礙偷偷讀書的經(jīng)歷，象征個(gè)體在逆境中通過努力實(shí)現(xiàn)自我成長的普遍主題。成長中的自我突破教育與公平的反思故事隱含對教育資源分配不均的批判，引發(fā)讀者對教育機(jī)會(huì)平等的深層次思考。通過主人公在艱苦環(huán)境中堅(jiān)持讀書的行為，展現(xiàn)對知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，強(qiáng)調(diào)閱讀是突破現(xiàn)實(shí)限制的精神動(dòng)力。核心主題闡釋通過細(xì)膩描寫主人公竊讀時(shí)的心理活動(dòng)，傳遞出既害怕被發(fā)現(xiàn)又沉浸于閱讀的復(fù)雜情感。緊張與興奮的交織書籍成為主人公逃避現(xiàn)實(shí)壓力的避風(fēng)港，突出閱讀對情感孤獨(dú)的治愈作用。孤獨(dú)中的精神慰藉主人公面對困境不放棄的執(zhí)著精神，通過細(xì)節(jié)描寫激發(fā)讀者的共情與敬佩。隱忍與堅(jiān)持的感染力情感表達(dá)解析010203故事啟示當(dāng)代學(xué)生珍惜閱讀資源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其在信息碎片化時(shí)代更具指導(dǎo)意義。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值為青少年提供面對挫折的榜樣，鼓勵(lì)他們在資源有限時(shí)仍保持求知熱情。逆境教育的示范作用促使教育者關(guān)注弱勢群體的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)公益閱讀項(xiàng)目的發(fā)展與普及。社會(huì)關(guān)懷的喚醒現(xiàn)實(shí)意義探討05教學(xué)要點(diǎn)語言知識(shí)點(diǎn)提煉詞語積累與運(yùn)用重點(diǎn)講解文中出現(xiàn)的生僻詞、成語及特殊表達(dá)方式，如“躡手躡腳”“如饑似渴”等，通過造句練習(xí)幫助學(xué)生掌握詞語的語境用法。修辭手法分析對比長句與短句的表達(dá)差異，分析作者如何通過句式變化傳遞緊張或舒緩的情緒，如竊讀時(shí)的短促句子與回憶時(shí)的綿長敘述。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別比喻、擬人、排比等修辭手法，例如文中“書頁像翅膀一樣翻動(dòng)”的比喻效果，體會(huì)其在增強(qiáng)文本表現(xiàn)力中的作用。句式結(jié)構(gòu)解析閱讀理解技巧關(guān)鍵情節(jié)梳理指導(dǎo)學(xué)生提取“藏書包”“假裝選書”等核心情節(jié)，繪制事件流程圖，理解作者如何通過細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)故事發(fā)展。人物心理揣摩通過標(biāo)注文中描寫心理活動(dòng)的語句（如“心跳如鼓”），結(jié)合角色行為分析竊讀時(shí)的矛盾心理，培養(yǎng)同理心與深層閱讀能力。環(huán)境描寫作用探討“書店燈光”“書架陰影”等環(huán)境描寫如何烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考場景與人物情感的關(guān)聯(lián)性。價(jià)值觀引導(dǎo)方法結(jié)合文中主人公對書籍的渴望，討論知識(shí)獲取的正當(dāng)途徑，強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)與遵守規(guī)則的重要性。通過角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“竊讀”行為背后的無奈與愧疚，引導(dǎo)其換位思考并理解社會(huì)規(guī)范的意義。設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，圍繞“需求與規(guī)則沖突”展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生辯證看待文中行為，形成獨(dú)立思考能力。尊重知識(shí)的態(tài)度同理心培養(yǎng)批判性思維啟發(fā)06課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論文中主人公在竊讀時(shí)的心理變化，如緊張、興奮、愧疚等復(fù)雜情緒，并結(jié)合文中細(xì)節(jié)分析其行為動(dòng)機(jī)。圍繞“知識(shí)獲取的困境”展開討論，讓學(xué)生思考在特定環(huán)境下人們?yōu)楹螘?huì)采取非常規(guī)手段獲取知識(shí)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的類似案例。設(shè)計(jì)“是否贊同主人公行為”的辯論話題，要求學(xué)生從法律、道德、生存需求等多角度闡述觀點(diǎn)，培養(yǎng)辯證思維能力。聚焦作者描寫環(huán)境與心理的寫作技巧，如比喻、擬人等修辭手法如何強(qiáng)化閱讀時(shí)的沉浸感，提升學(xué)生文本分析能力。討論問題設(shè)計(jì)角色心理分析社會(huì)現(xiàn)象探討道德兩難辯論文學(xué)手法賞析互動(dòng)游戲方案要求學(xué)生為《竊讀記》設(shè)計(jì)新版封面，需包含關(guān)鍵情節(jié)符號（如昏暗燈光、遮擋的書本等），并書面說明設(shè)計(jì)理念。書籍封面設(shè)計(jì)賽知識(shí)闖關(guān)問答閱讀地圖繪制分組還原文中經(jīng)典竊讀場景，學(xué)生需通過肢體語言和臺(tái)詞設(shè)計(jì)表現(xiàn)人物矛盾心理，加深對文本情感的理解。設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的多層次問題（基礎(chǔ)情節(jié)、深層含義、寫作背景等），采用小組競賽形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生梳理主人公行動(dòng)路線及情緒變化節(jié)點(diǎn)，用可視化圖表呈現(xiàn)故事發(fā)展脈絡(luò)，訓(xùn)練信息整合能力。情景模擬劇場拓展練習(xí)設(shè)置提供同主題短文（如《偷書賊》節(jié)選），要求學(xué)生分析兩篇文章在敘事視角和情感表達(dá)上的異同，撰寫500