青海2025自考[學(xué)前教育]英語（二）簡答題專練題型一：學(xué)前教育英語教學(xué)原則（共3題，每題5分）1.題目：簡述在青海學(xué)前教育英語教學(xué)中應(yīng)用“情境交際法”的原則及其意義。答案：“情境交際法”在青海學(xué)前教育英語教學(xué)中的核心原則包括：情境真實(shí)性、互動(dòng)性、趣味性和文化滲透性。-情境真實(shí)性：教學(xué)內(nèi)容需貼近青海當(dāng)?shù)厣顖鼍埃绺咴厣?jié)日（如藏歷新年）、民族服飾、農(nóng)作物等，使幼兒在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。-互動(dòng)性：通過角色扮演（如模擬牧民交流、草原活動(dòng)）、游戲（如“動(dòng)物模仿秀”結(jié)合英語動(dòng)物詞匯）增強(qiáng)幼兒參與度，符合青海多民族聚居區(qū)的語言社交需求。-趣味性：結(jié)合青海自然風(fēng)光（如青海湖、昆侖山）設(shè)計(jì)歌曲（如改編的英文兒歌）、繪本（如《Snowy昆侖山》），激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。-文化滲透性：將英語與青海民族文化結(jié)合，如學(xué)習(xí)藏語問候語對應(yīng)的英文表達(dá)（如“扎西德勒”譯為“Goodluck”），培養(yǎng)跨文化意識(shí)。意義：該方法能彌補(bǔ)青海部分地區(qū)英語師資不足的問題，通過生活化語言輸入降低學(xué)習(xí)門檻，同時(shí)增強(qiáng)幼兒語言實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)地方文化與國際教育的融合。2.題目：分析青海學(xué)前教育英語教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)法”的應(yīng)用策略及其對幼兒語言發(fā)展的作用。答案：“任務(wù)型教學(xué)法”在青海學(xué)前教育中的策略包括：設(shè)計(jì)本土化任務(wù)、分層合作、評(píng)價(jià)導(dǎo)向。-本土化任務(wù)：結(jié)合青海特色活動(dòng)設(shè)計(jì)英語任務(wù)，如“為游客介紹青海湖”或“制作高原水果英語海報(bào)”，使幼兒在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言。-分層合作：根據(jù)幼兒英語水平分組，如“初級(jí)組”負(fù)責(zé)簡單問答（如“Whereisthesnow？”），“進(jìn)階組”設(shè)計(jì)路線圖用英語標(biāo)注（如“Walktothemountain”），滿足差異化需求。-評(píng)價(jià)導(dǎo)向：注重過程性評(píng)價(jià)，如觀察幼兒在“高原動(dòng)物英語繪本表演”中的參與度，而非單一筆試，更符合青海幼兒活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作用：該方法能提升幼兒的語言綜合能力（聽說讀寫）、問題解決能力（如規(guī)劃路線圖任務(wù)），同時(shí)增強(qiáng)文化自信，例如通過青海方言與英語的對比學(xué)習(xí)（如“酥油茶”譯為“Buttertea”），強(qiáng)化地方文化認(rèn)同。3.題目：闡述青海學(xué)前教育英語教學(xué)中“沉浸式教學(xué)法”的實(shí)施要點(diǎn)及其局限性。答案：“沉浸式教學(xué)法”在青海的實(shí)施要點(diǎn)包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、雙語教師協(xié)作、家長參與。-環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在教室張貼青海地標(biāo)英語標(biāo)識(shí)（如“QinghaiLake”“TibetanPlateau”），播放相關(guān)英文紀(jì)錄片片段（需選擇無成人對話片段），營造語言環(huán)境。-雙語教師協(xié)作：青海地區(qū)教師可采取“藏英/漢英”雙語輔助，如用藏語解釋英語句型結(jié)構(gòu)，降低理解難度。-家長參與：鼓勵(lì)家長用英語與幼兒描述家庭活動(dòng)（如“ReadEnglishstoryaboutsnowintheevening”），強(qiáng)化課外語言輸入。局限性：青海部分地區(qū)師資短缺，英語教師可能缺乏沉浸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；幼兒家庭英語資源不足（如英文繪本匱乏），需學(xué)校補(bǔ)充。需通過短期教師培訓(xùn)或引入線上資源（如青海教育電視臺(tái)英語欄目）彌補(bǔ)。題型二：青海學(xué)前教育英語繪本教學(xué)（共3題，每題5分）4.題目：說明如何選擇適合青海學(xué)前兒童的英語繪本，并舉例說明其文化適配性。答案：選擇青海學(xué)前教育英語繪本需考慮：主題貼近性、語言簡潔性、圖畫吸引力。-主題貼近性：選取青海特色內(nèi)容，如《TheYak'sPicnic》（涉及高原動(dòng)物與食物）、《SnowinXining》（以青海冬季生活為背景），增強(qiáng)幼兒代入感。-語言簡潔性：每頁不超過3句話，如“Look!Asnowman”“ItiscoldinQinghai”，便于幼兒記憶。-圖畫吸引力：采用高原風(fēng)格插畫（如藏式建筑剪影），符合幼兒審美。舉例：《TibetanPrayerFlags》，通過描繪經(jīng)幡上的英文單詞（如“Peace”“Home”），傳遞青海藏族文化，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對多元文化的理解。5.題目：設(shè)計(jì)一個(gè)基于青海主題的英語繪本教學(xué)活動(dòng)，并說明其教育意義。答案：活動(dòng)設(shè)計(jì)：《QinghaiLake'sDay》繪本教學(xué)活動(dòng)（30分鐘）。1.導(dǎo)入（5分鐘）：播放青海湖英文歌曲（如“QinghaiLakeisBeautiful”），提問“DoyouknowQinghaiLake？”2.閱讀與互動(dòng)（10分鐘）：教師用手指謠（如“Wadeinthewater,splashsplashsplash”）朗讀繪本，幼兒模仿動(dòng)作。3.延伸活動(dòng)（15分鐘）：分組繪制“QinghaiLakeFriends”（魚、鳥、牧民），用英文標(biāo)注（如“Fish”“Bird”“Shepherd”）。教育意義：-培養(yǎng)幼兒對青海自然環(huán)境的興趣，強(qiáng)化生態(tài)保護(hù)意識(shí)（如討論“KeepQinghaiLakeclean”）。-通過繪畫輸出提升語言表達(dá)能力，符合青海幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。-促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育，如加入青海漢族兒童角色，體現(xiàn)多元文化。6.題目：分析英語繪本在青海學(xué)前教育中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。答案：挑戰(zhàn)：-資源匱乏：青海部分農(nóng)村地區(qū)缺乏英文繪本（如“牧民孩子可能一年只見過幾本英文書”）。-師資培訓(xùn)不足：教師不擅長利用繪本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)對策略：-政府支持：青海教育廳可采購雙語繪本（如藏英對照版），免費(fèi)配送到園。-教師培訓(xùn)：開展“繪本戲劇化教學(xué)”工作坊（如青海師范大學(xué)學(xué)前教育系可承辦）。-家校合作：鼓勵(lì)家長錄制英語繪本音頻，通過“青海教育云”平臺(tái)共享。題型三：青海學(xué)前教育英語歌曲與游戲教學(xué)（共3題，每題5分）7.題目：設(shè)計(jì)一首結(jié)合青海民族特色的英語歌曲，并說明其教學(xué)價(jià)值。答案：歌曲設(shè)計(jì)：《YakandHorseRace》（副歌：“Yak,yak,runslow,Horse,horse,runfast,Whoisfaster?Let’ssee!”）教學(xué)價(jià)值：-結(jié)合青海賽牦牛文化，增強(qiáng)幼兒對地方賽事的興趣。-通過節(jié)奏模仿（如“slow-slow”對應(yīng)牦牛步伐），鍛煉語音感知能力。-促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作（如分組扮演牦牛和馬），符合青海草原聚居區(qū)的社交習(xí)慣。8.題目：分析英語游戲在青海學(xué)前教育中的角色，并舉例說明如何避免文化沖突。答案：角色：英語游戲能提升幼兒語速、反應(yīng)力（如“SimonSays”結(jié)合高原詞匯“Tibet”“Glacier”）。避免文化沖突的策略：-游戲本土化：將傳統(tǒng)藏式游戲（如“TagasGyaltsen”即藏語“捉迷藏”）改編為英語指令游戲。-文化敏感性：避免使用“Lion”等可能引發(fā)民族爭議的動(dòng)物名稱，改用青海本土動(dòng)物（如“Antelope”）。-規(guī)則透明：用雙語（如藏語+英語）解釋游戲規(guī)則，確保所有幼兒理解。9.題目：如何利用青海地理優(yōu)勢設(shè)計(jì)英語游戲教學(xué)活動(dòng)？答案：活動(dòng)設(shè)計(jì)：《QinghaiScavengerHunt》（尋寶游戲）：1.準(zhǔn)備：制作藏漢雙語地圖（標(biāo)注青海湖、塔爾寺、青海湖鳥島等），貼上英文標(biāo)簽（如“QinghaiLake”“BirdIsland”）。2.游戲：幼兒分組用平板掃描二維碼聽英文描述（如“Findtheplacewheremonkspray”），找到對應(yīng)地點(diǎn)后拍照打卡。3.總結(jié)：用英語分享發(fā)現(xiàn)（如“TibetanBuddhismisimportantinQinghai”）。優(yōu)勢：-結(jié)合地理教學(xué)與英語輸出，符合青海幼兒熱愛戶外活動(dòng)的特點(diǎn)。-通過科技手段（如AR地圖）提升游戲趣味性，彌補(bǔ)師資不足問題。題型四：青海學(xué)前教育英語評(píng)價(jià)與反饋（共3題，每題5分）10.題目：說明青海學(xué)前教育英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)方法及其對幼兒的影響。答案：形成性評(píng)價(jià)方法：-觀察記錄：教師用藏英雙語記錄幼兒在“高原動(dòng)物英語繪本表演”中的語言使用情況（如“Lamaused‘Hello’correctly”）。-同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)“StarEnglishSpeaker”貼紙，鼓勵(lì)幼兒互評(píng)（如“Brotherusedfunnyvoiceforsnowman”）。影響：-提升幼兒自我效能感（如青海漢族幼兒通過表演增強(qiáng)自信）。-及時(shí)調(diào)整教學(xué)（如發(fā)現(xiàn)幼兒對“高海拔”詞匯掌握弱，增加相關(guān)圖片）。11.題目：分析青海學(xué)前教育英語教學(xué)中反饋語言的注意事項(xiàng)。答案：注意事項(xiàng)：-具體性：避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“Goodjob”），改為“Yourpronunciationof‘Tibet’isclearernow”。-文化適配性：青海幼兒更重視集體榮譽(yù)，可設(shè)計(jì)“GroupEnglishAward”（如“BestTeamforSnowStory”）。-情感支持：對語言能力較弱的幼兒（如青海牧區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)幼兒），用藏語輔助解釋（如“慢慢說，老師聽你說”）。12.題目：設(shè)計(jì)一個(gè)青海學(xué)前教育英語教學(xué)中的家庭反饋機(jī)制。答案：家庭反饋機(jī)制：“每周英文小信封”1.內(nèi)容：教師每周發(fā)放信封，內(nèi)含：-家長用藏