摘"要：教研工作在促進教師發(fā)展、深化課程改革等方面都發(fā)揮著重要作用；新時代的教研任務驅(qū)動提倡沉浸式深度教研，深度教研有助于提升教師職業(yè)幸福感、跨越最近發(fā)展區(qū)，有助于高質(zhì)量教研團隊的組建；深度教研在培養(yǎng)高階思維的同時也離不開體育育人、離不開課堂實踐、離不開課程開發(fā)。關鍵詞：深度教研；普通高中；體育教學教研是中小學教育教學工作的重要組成部分，教研工作在推進課程改革、促進教師發(fā)展、指導教學實踐以及服務教育決策等方面都有重要作用。百年大計教育為本、教育大計質(zhì)量為重、質(zhì)量大計教研為先。2019年國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出發(fā)揮教研支撐作用，并對加強和改進教研工作提出了具體要求；教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出教研工作是保障基礎教育質(zhì)量的重要支撐。一線體育教師要把教研作為“試驗田”，而把體育課堂作為教研的“推廣站”。但在實際工作中各類各級教研活動常存在淺投入、走過場、隨意性等特點，我們稱之為淺度教研。淺度教研大大降低了教研的實效性，違背了教研的初衷，耽誤了教研參與者的時間和精力，形成了教研的死循環(huán)，是一種形式上的“假教研”；在新時代教育任務驅(qū)動下，為了有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要一種沉浸式的“真教研”，即深度教研。一、深度教研的基本特征與樣態(tài)（一）深度教研的內(nèi)涵特征深度教研是指在教研主題引導下，展開系列化、層次化、進階型的持續(xù)研討，進而卓有成效地解決有關教學問題的實踐研究。它是一種注重深度思考和實踐的教學研究方式，強調(diào)對教研活動進行全面、深入、多角度的總結反饋和經(jīng)驗分享，以提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。深度教研注重實踐、反思、合作和共享，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，促進教育教學的改進和發(fā)展。深度教研不滿足于對知識的表面理解，而是深入挖掘知識的本質(zhì)和深層意義，引導教師從符號表征到邏輯形式，再到知識的意義及創(chuàng)造系統(tǒng)[1]。普通高中體育學科教研包含看課、討論、聽評課、聽講座、訪談、座談、反思、寫文章以及做課題等，而深度教研多圍繞主題研討、專題探討以及課題指導等方面，通過有效的手段達成研究目標，同時促進教師專業(yè)發(fā)展。按照布魯諾的認知金字塔理論體系，把認知分為六個層次，那么我們認為上層的應用、分析、評價以及創(chuàng)造屬于深度教研的范疇（圖1）。普通高中體育深度教研之“深”在哪里？第一，“深”在將體育教學與教研理念轉(zhuǎn)化為實踐的深入探索中。越是深入，研究越容易接近本質(zhì)；通過教研，研究者思維得以淬煉、解決問題能力得以提升，讓理論轉(zhuǎn)化并指導教育教學實踐。第二，“深”在所有研究對象的深度參與。不深究，無以見真理；不深入，無以見真知。深度教研要求教師情感、認知與行為的廣泛參與，達到人人參與、人人有責、人人受益。（二）深度教研的樣態(tài)表現(xiàn)高中體育深度教研主要應強化問題性，問題情境能夠有效激發(fā)教師認知沖突，引起積極思考。同時培養(yǎng)高階思維，即主要體現(xiàn)在批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力等方面。第一，教研離不開體育育人。體育育人是一種全面發(fā)展的教育方式，可以培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、團隊協(xié)作、領導力、健康意識和生活習慣等方面的綜合素質(zhì)。深度教研，“人”不可少，尼采說過，教育乃是對創(chuàng)造物的愛，是超出愛的厚愛。這里的愛，應該是對學生，對“人”的愛；蘇州市唐秦名師工作室的問史論壇——“人”不能缺席，多角度闡述教育育人的要點；揚州大學體育學院潘紹偉教授說：體育教師要追求從體育教學到體育教育，再到體育育人。體育作為五育并舉的重要組成部分，承載著必不可少的育人功能，深度教研中“人”一定要放在教研的首位[2]，教書育人、立德樹人。第二，教研離不開課堂實踐。實踐是教研的源頭活水，是教研內(nèi)在價值生生不息的核心內(nèi)涵，是中小學教研活動的首要特征。深度教研是為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量，指導和提升課堂教學實踐。通過深度教研，教師可以深入研究和探索教育教學過程中的關鍵問題，不斷改進教學方法和手段，提高自身的教育教學水平和能力。這里的課堂應該是廣義的課堂，包括體育課、課外體育活動以及課余體育訓練等。第三，教研離不開項目化課程開發(fā)。深度教研需要開發(fā)教研課程來充實教研體系，從國家課程的執(zhí)行到校本課程的挖掘，再到體育課程的開發(fā)與構建都需要教研來解析。通過深度教研，教師可以共同探討和制定符合學生需求的課程計劃和教學內(nèi)容，探索多樣化的教學方法和手段，促進課程資源的共享和優(yōu)化，提高教師的課程開發(fā)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高學校整體的教育教學水平[3]。例如上海曹楊二中附校的跨學科深度教研體系開發(fā)了“跨學科項目化課程體系”，北京海淀“大教研”專業(yè)支撐區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展建立了深度教研融合的“項目化5+M+N課程體系”，浙江杭州師范大學附中的深度教研協(xié)同攻關機制的“學生學習方式變革”課程項目等，都是教研中開發(fā)的課程化項目。課程化讓教研有主題、有序列、有系統(tǒng)，課程化的深度教研讓教師站起來能講，坐下來能寫，靜下來能思。二、深度教研的價值追求（一）深度教研提升教師職業(yè)幸福感教師的幸福來自于哪里？在教師內(nèi)涵成長的過程中，厘清幸福的來源對落實培養(yǎng)具有使命感的教師具有指導意義。于素梅博士指出，創(chuàng)造教師幸福的第一要素是“職業(yè)”。換句話說幸福來源于職業(yè)，職業(yè)創(chuàng)造幸福，幸福體育提倡把教師的職業(yè)作為一生奉獻的事業(yè)，克服職業(yè)倦怠時刻保持青春式的追求。所以，在教師的成長過程中，如何培養(yǎng)其職業(yè)認同感是鋪平教師成長之路的基石。葉瀾教授說，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整的意義上懂得工作的意義，享受工作的歡樂。也就是說，教師職業(yè)心理的高峰幸福體驗常常通過教研創(chuàng)新來獲得。深度教研可以拔高研究者的專業(yè)成長和職業(yè)認同感，提升研究者的幸福指數(shù)。（二）深度教研助推跨越最近發(fā)展區(qū)，促進個體成長維果斯基認為人的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學、研究所獲得的潛力。這兩者之間的距離差異就是最近發(fā)展區(qū)。深度教研助推最近發(fā)展區(qū)的概念，激發(fā)教師探索和創(chuàng)新的動力，提供有針對性的指導和支持，促進教師之間的合作與交流，提升教師的反思和研究能力以及提升教師的教學質(zhì)量和效果。要讓教研參與者形成一種觀念，只有通過研究才能形成優(yōu)秀的教學技能和獨特的個人風格，只有通過研究才能促進個體成長，只有通過研究才能跨越最近發(fā)展區(qū)。（三）深度教研成就高質(zhì)量的教研團隊佐藤學在《教師花傳書：專家型教師的成長》中指出教師靠個人的力量無法成長，只有與同伴同在，通過協(xié)同研究才能積累專家的素養(yǎng)。所謂一人行快，眾人行遠，打造一個積極向上、各司其職、人人擔當且有良好價值取向的教研團隊對教師個體的發(fā)展非常重要。而深度教研有上述高質(zhì)量的研究團隊成長的沃土，深度教研中的項目化開發(fā)是團隊建設的抓手，好團隊助推好項目，好團隊成就好個體，好項目依賴好團隊，團隊、項目和個體是各美其美、美美與共，深度教研規(guī)劃創(chuàng)新項目，點燃團隊中教師參與的動力引擎[4]。三、深度教研的實踐探索高中體育深度教研旨在融合各種教研力量，通過教研實踐解決體育課程與改革中的各種問題，進而促進各種理念的落實落地。同時教研要重視過程性，促成參與者知行合一的專業(yè)成長。（一）頂層設計，建立規(guī)范的深度教研路徑：明方向、可執(zhí)行、深推進路徑是指引、是方向、是行動指南。深度教研從團隊組建、制度建設、目標達成等幾方面構建教研路徑，且堅定不移地深度推進（圖2）。首先建設一支有活力、有沖勁、有視野的教研團隊，并按計劃開展活動。團隊中應包含校長、教研員、教研組長、其他教研骨干等，教研團隊中人人有分工，人人有任務。其次，制訂縱橫相通的深度教研制度，更規(guī)范的管理團隊，促進教研工作有序健康的發(fā)展。制度應包括團隊人員分工、考核機制、任務驅(qū)動、工作計劃等（圖3），而且制度一旦建立，團隊中所有人必須無條件遵守，制度是教研順利進行的保障。教研還要有可達成、可執(zhí)行、切合實際的目標體系，在有限的教研時間內(nèi)各種教研目標要保證達成率。如課題的推進程度、論文的書寫數(shù)量及質(zhì)量、基本功或優(yōu)質(zhì)課的獲獎等地等都要以目標數(shù)字化、具體化。（二）注重過程管理，結合評價制度：寬思路、促落實、真評價過程管理的有效性是實現(xiàn)教研目標的重要保障，同時要注重專家培訓、經(jīng)驗交流分享、課題解讀等過程性指導；根據(jù)課題進程表進行有效的過程性督導甚至過程性干預以及過程性材料整合。比如一項課題立項到結題的整個過程很漫長、復雜，教研要按照計劃不折不扣，認真落實，過程要提倡第一責任人確保過程性材料厚實、現(xiàn)場詳實、反饋及時、分數(shù)真實，一切都要落在“實”字上，實做體育，實做研究[5]。教研結果要有診斷、有反饋、有改進、有總結，最后要真評價，評價既要有過程性評價，也重視終結性評價，既要有物質(zhì)獎勵，也要重視精神激勵，真實體現(xiàn)教研的效能，并給出評價報告。（三）聚焦教師內(nèi)涵成長與發(fā)展：真落地、提質(zhì)量、共成長教師的每一天都是新的，深度教研要聚焦教師內(nèi)涵成長，使教師擔當體育教育的使命，并傾心盡力改善體育教研方式，用激情激活激情、用知識豐富知識、用價值喚醒價值。深度教研注重圍繞主題式展開，旨在挖掘教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力，不待揚鞭自奮蹄；主題式教研的核心要義是問題引導，即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并將問題上升到課題和課程。筆者所在的教研團隊長期堅持教研中“六一三會”任務群，“六一”即一個教學創(chuàng)意、一篇教育隨筆、一本好書推介、一節(jié)代表好課、一次活動感悟、一篇優(yōu)質(zhì)論文；“三會”即政策研討會、讀書體驗會、實踐總結會?！傲弧笔菍萄袇⑴c者個人的業(yè)務要求與干預，既然教研的目的是教師業(yè)務拔節(jié)成長，在教研周期參與的過程中就要向所有參與者提出應有的要求。筆者所在的教研團隊經(jīng)過一年的實踐一人獲得蘇州市高中體育教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、一人獲得區(qū)基本功評比一等獎，一項區(qū)級課題順利結題并獲得優(yōu)秀，一項市級課題得以順利立項，4篇論文在省級以上雜志發(fā)表等。實事證明在上述任務的驅(qū)動下，教師教研滿足了個性化的主題需求，才能走得穩(wěn)、走的寬，走得遠?！叭龝比蝿帐菍Α傲弧比蝿盏纳A版，教研離不開政策的解析，有了成績就要在團隊中分享實踐的總結，而長期堅持閱讀，才能保持學術專業(yè)的新鮮度和時代感，才能保證教研真正提質(zhì)量[6]。閱讀是增厚體育教師人文底蘊的堅實利器，閱讀也是最廉價的成長投資，營造書香氛圍，改變社會對體育教師傳統(tǒng)的觀念。體育教師在課堂上是威武雄壯的武士，在課堂下也是落筆有神的書生，有了閱讀的過程就有了能書寫、能成文的結果[7]。為拓寬教研思路，筆者所在的團隊跨區(qū)域、跨學科、多層次打破區(qū)域壁壘的校際、市際甚至省際之間交流與合作，讓不同區(qū)域之間產(chǎn)生更多的思維碰撞，了解更多新的教研理念，汲取更多教育教學智慧。我們以“引體向上教學主題”與物理、化學及生物學科進行跨學科交流；以“高質(zhì)量提升高三學測三項成績”主題而走進蘇州大學體育學院與高校專家研討、取經(jīng)；以“長三角高中體育新格局”主題而走進浙江嘉善高級中學進行跨區(qū)域，跨學段研討交流等。事實證明這種走出去、互研討、共成長的交流互通，可促使教師教研能力提升真落地。四、深度教研的反思與展望相比于淺度教研，深度教研的時效性更長，參與者的熱情更高，教研的真實效果也更好，對教研團隊中個人的素養(yǎng)也拔高更快。筆者通過多年的教研實踐反思如下：一是用課題引領深度教研的發(fā)展。課題是最有效、最直接的教研提升手段，是教師的“第三只眼”；選好課題、重視過程、實踐總結，教研一定會得到超出一般的效果。二是要創(chuàng)新教研新模式。創(chuàng)新是布魯諾認知金字塔的最頂層，教研模式不能一成不變，要有創(chuàng)新，要能吸引教研參與者。在疫情期間，我們率先在全市