摘"要：本研究運用文獻資料、實證研究等方法，立足于體育學科核心素養(yǎng)的培育，梳理了體育課程問題化教學及教學問題設(shè)計的基本內(nèi)涵。基于“五何”問題法和布魯姆認知目標教學理論等，結(jié)合體育學科特點與教學實踐，構(gòu)建了體育課程問題化教學問題設(shè)計模板及操作流程，結(jié)合課時案例對有效教學問題的基本特征進行探討與分析。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題化教學；問題設(shè)計；體育課程教學《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]明確提出“引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新意識”的體育與健康課程教學實施建議，強調(diào)教學評價應側(cè)重于對學生在具體情境中利用已學習的知識與技能分析問題和解決問題的能力考察，要求體育教師在教學活動中不僅要注重對學生體育與健康知識的傳授、技能的訓練，也要重視對學生體育高階思維的培養(yǎng)，從體育學科視角分析對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情景中的問題，為遇到的體育運動問題制定合理的解決策略提供可能?！皢栴}解決”是促進體育思維發(fā)展的重要載體，在體育教學中利用有效問題引導學生體育思維發(fā)展，有利于促進學生體育思維向高階思維的進階，從而促進學生體育與健康課程學習價值的實現(xiàn)?；谏鲜稣吲c教學實踐需要，對初中體育問題化教學中有效問題的設(shè)計及其實踐應用進行研究，為體育教師理解與運用或開展“問題化教學”提供理論參考。一、體育課程問題化教學、問題設(shè)計的基本內(nèi)涵20世紀初，教育家杜威首次提出問題化教學法，提倡將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學問題，使學生在教師問題的引導下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。20世紀末，問題化教學模式在我國教育學界逐漸引起關(guān)注，2002年學者夏明霞發(fā)表了第一篇關(guān)于問題化教學模式研究的文章，自此我國關(guān)于“問題化教學”的教育實踐應用與理論研究逐漸增多。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)眾多學者對問題化教學的定義都具備兩個特征：一是“以‘問題’貫穿整個教學過程”，二是“以培養(yǎng)學生問題解決能力和高階思維能力為目的”，因此，學界大部分學者都較為認同學者胡小勇關(guān)于“問題化教學”的定義，即“問題化教學是指一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)學習者對課程內(nèi)容持久深入的理解的一種教學模式”。基于此，本研究結(jié)合體育學科特點與教學實踐將體育課程問題化教學定義為：依據(jù)體育與健康課程標準相關(guān)要求，以體育學科核心素養(yǎng)培育為目標，以大單元結(jié)構(gòu)化知識、技能教學為依托，以體育課堂情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，合理有序安排體育課程教學各要素，以有效教學問題貫穿體育課堂教學始終，通過優(yōu)化學習任務和師生活動實現(xiàn)學生對體育課程內(nèi)容持久而深入理解的一種體育教學模式。具體過程包括“提出問題、探究問題、總結(jié)問題”。因此，教學問題設(shè)計屬于體育課程問題化教學“提出問題”環(huán)節(jié)，是體育課程問題化教學的基礎(chǔ)與前提，是問題化教學具體落實到體育課程教學的橋梁，為有序、高效的開展體育教學活動提供保障。二、體育課程問題化教學問題設(shè)計（一）體育課程問題化教學問題設(shè)計模板優(yōu)質(zhì)的結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計框架能夠幫助體育教師們設(shè)計出系統(tǒng)的、全面的有效教學問題。通過對問題化教學相關(guān)理論的研究，包括華東師范大學祝智庭教授提出的“五何”問題分類法、布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標分類理論、學者胡小勇提出的“面向各科課程的教學問題設(shè)計模板”等，結(jié)合體育學科教學特點及課堂教學實踐反饋，本研究構(gòu)建了體育課程問題化教學問題設(shè)計模板。如表1所示，（1）橫向維度采用學者祝智庭教授提出的“五何”問題法對體育教學問題進行分類，即“是何”“為何”“如何”“若何”“由何”?！笆呛巍苯虒W問題設(shè)計側(cè)重于引導學生了解和掌握體育運動項目動作程序、技戰(zhàn)術(shù)要點、項目規(guī)則等體育基礎(chǔ)知識、基本概念；“為何”教學問題設(shè)計側(cè)重于引導學生深入挖掘體育與健康知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生理解問題所含知識點的原因、背景及本質(zhì)；“如何”教學問題側(cè)重于引導學生尋找解決實際問題的方法與策略，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力；“若何”教學問題設(shè)計側(cè)重于引導學生思考問題所含知識是否存在變化的可能性，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力；“由何”教學問題設(shè)計應側(cè)重于引導學生反思教學內(nèi)容的來源和發(fā)展趨勢，目的在于促進學生終身體育學習、鍛煉能力的培養(yǎng)。（2）縱向維度采用布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標分類理論將相關(guān)教學問題進行分層，即“知道、理解、應用、分析、綜合、評價”，代表著學生對知識的認知程度。“知道”層面，即學生能夠記住所學體育與健康知識、技能要點等教學內(nèi)容，并能在需要時回憶出來；“理解”層面，即學生能理解所學內(nèi)容的含義、作用、價值等；“應用”層面，即學生能運用所學知識、技能解決實際問題；“分析”層面，即學生能夠辨別、分析所學知識與技能的內(nèi)在特點，探討相關(guān)知識、技能的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，能對知識、技能的原理和本質(zhì)進行解釋與分析；“綜合、評價”屬于學習目標的較高層次，表現(xiàn)為能對所學知識、技能進行整合，形成新的認識體系，能夠?qū)λ鶎W知識進行價值判斷和評估，形成自己的新見解或新觀點。需要說明的是對于模板中的表格而言，并不是意味著一個單元或課時的教學問題設(shè)計需要將模板中每一個表格都填滿，表格的主要意義在于為教師所設(shè)教學問題提供一個定位和檢驗的參考。此外，對體育教學問題的定位應側(cè)重其所包含教學內(nèi)容的本質(zhì)，而不是表述的方法或形式。以此模板為體育課程教學問題設(shè)計的依據(jù)，能有效豐富體育課堂教學問題類型，提升體育課堂教學問題的質(zhì)量，提高學生對所學知識的認知水平，促進學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。（二）操作流程如流程圖1所示，第一步，教師課前根據(jù)課程教學目標、具體教學內(nèi)容、學生學情、教學資源等初步設(shè)計預設(shè)問題；第二步，依據(jù)體育課程問題化教學問題設(shè)計模板進行定位，填入相應空格；第三步，根據(jù)“有效問題的基本特征”分析已設(shè)計問題是否有效；第四步，將缺乏有效性的問題或無效問題進行修改或刪除，然后重復第二步、第三步，直至所設(shè)計的問題符合施教者預期，最后將有效問題編入教學設(shè)計中，形成較為系統(tǒng)的、全面的結(jié)構(gòu)化體育課程教學問題集。（三）教學問題的有效性分析在體育課程問題化教學實施過程中，有效問題對于教學質(zhì)量的提高具有重要意義。一個好的教學問題（集）不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，還能夠促進他們的積極思考和探索，但并不是所有的教學問題都是有效的。那么，有效教學問題的特征有哪些呢？下面基于本文第三部分所呈現(xiàn)的課時案例，具體分析有效教學問題的基本特征。1.單個有效問題的基本特征（1）問題與教學目標相符合。一個有效的課堂問題，首先需要與教學目標保持一致，確保所設(shè)計問題能夠引導學生達到預期的學習效果。如果所設(shè)問題與教學目標相悖或不相關(guān)，不僅會使得教學重點偏離，而且可能導致學生感到困惑，從而影響課堂教學質(zhì)量。例如，如果教學目標是培養(yǎng)團隊間的協(xié)作能力，而問題的內(nèi)容是關(guān)于個體運動技巧的，那么該問題就無法達到預期的教學效果。案例中所有問題的設(shè)置基本都是圍繞達成教學目標而設(shè)置的，如案例中“問題2：嘗試說出交叉步持球突破技術(shù)與其他已學的持球突破技術(shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”就是為達成“通過學習學生正確理解交叉步持球突破技術(shù)的動作方法”這一教學目標而設(shè)置的。（2）問題與教學內(nèi)容相融合。問題化即“知識問題化”，強調(diào)的是將知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在解決問題的過程中學習和掌握知識。因此，所設(shè)問題的內(nèi)容必須與課程教學內(nèi)容密切相關(guān)，確保學生在解決問題的過程中能夠深入理解和掌握相關(guān)知識點。案例中所有問題的設(shè)置基本都是圍繞教學目標而設(shè)置的，如案例中“問題1：嘗試用自己的話簡要概述交叉步持球突破技術(shù)的動作要點是什么？問題5：你認為班級里哪一位同學的突破技術(shù)最好？你的判斷標準是什么？”就是以本節(jié)課“技能運用的比賽：交叉步持球突破防守人（消極防守）＋其他技術(shù)＋上籃的接力比賽、3v3籃球賽”等學練內(nèi)容為基礎(chǔ)而設(shè)計的，讓學生通過思考和實踐，掌握相關(guān)的技巧和動作要點。（3）問題能夠引起學生認知沖突。認知沖突是指學生已有的知識與技能、經(jīng)驗、思維方式等與問題情境之間產(chǎn)生差異或者不一致。當問題能夠引發(fā)學生的認知沖突時，學生會產(chǎn)生困惑、好奇的心理反應，從而激發(fā)學生強烈的探究欲望和學習動力。他們會積極地思考、嘗試和探索，這種思考和探究的過程能夠增強學生對知識點的理解和記憶。如案例中“問題2：交叉步持球突破技術(shù)與其他已學的持球突破技術(shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”這一問題將新舊知識對比，引導學生思考新學知識、技能與已掌握的知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系，使得學生的思維方式、技能練習方式產(chǎn)生沖突，促使其通過深入的思考和探究更好地理解持球突破技巧，并學會如何運用新學知識、鞏固已學知識，促進知識與技能學習的正向遷移。（4）問題表述清楚且完整。體育課堂教學問題的表述應簡潔、清晰、明確，以便學生能夠準確理解問題的內(nèi)容和要求。同時，問題應該包含足夠的信息，以便學生能夠根據(jù)問題進行有效的思考和解答。如案例中“問題1：嘗試用自己的話簡要概述交叉步持球突破技術(shù)的動作要點是什么？”這樣的問題不僅清晰明了，還提供了足夠的信息，學生可以根據(jù)問題有針對性地進行思考和訓練。相反，如果教師提出的問題表述含糊不清或信息不足，可能會使學生感到困惑，甚至誤導他們的思考方向。如“如何提高籃球技巧？”這樣的問題所指太過寬泛，沒有明確具體向度，學生可能會感到無處著手。2.有效問題集（鏈）的基本特征（1）問題集（鏈）具有層次性、遞進性和系統(tǒng)性。在體育課程問題化教學中，一個有效的問題集不僅僅是一個個簡單的問題的集合，更是一個具有層次結(jié)構(gòu)的、邏輯遞進的、整體系統(tǒng)的，能夠激發(fā)學生積極思考的，引導學生深入探索的問題鏈。層次性是指教學問題應由淺入深，逐步引導學生對知識、技能進行深入理解。初始問題可以是一些基本概念或事實的提問，讓學生能夠輕松回答，建立自信和興趣。隨后的問題可以逐漸增加難度，引導學生進行更深入的思考和分析。遞進性是指教學問題應是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關(guān)系，相關(guān)問題應隨著課堂的持續(xù)推進而不斷深入，以引導學生逐步探索和掌握知識點。系統(tǒng)性是指問題集（鏈）中的問題能夠覆蓋課程內(nèi)容的主要知識點，并且問題之間有邏輯聯(lián)系，是一個完整的、有序的教學問題體系。如案例中問題集（鏈），從“問題1”到“問題7”都是基于學生體育學科核心素養(yǎng)培育的整體視角，結(jié)合項目運動特點而設(shè)計的。七個問題蘊含了從“基礎(chǔ)知識的識記與理解”（即問題1、2）到“知識的運用”（即問題3）再到“知識的分析與綜合”（即問題4、5、6）最后到“基于所學知識的評價”（即問題7），問題集（鏈）在橫向上知識內(nèi)容聯(lián)結(jié)、縱向上思維難度遞進、整體上結(jié)構(gòu)分明指向明確，符合學生高階思維發(fā)展規(guī)律。（2）問題集（鏈）具有啟發(fā)性。在體育課堂教學過程中，啟發(fā)性的教學問題不是引導學生記憶和儲存知識，而是引導學生理解、應用和領(lǐng)悟知識，獲得能夠“舉一反三”的“活性知識”，以達到觸類旁通的學習境界。因此，問題化教學實施過程中，教師所設(shè)問題集（鏈）應當是既有知識存量，又有思維容量的，能夠促進學生主動成長、自我發(fā)展能力增強的，助推學生高階思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“問題串”。如案例中，教師可以通過“問題1：用自己的話簡要概述交叉步持球突破技術(shù)的動作要點是什么？問題2：交叉步持球突破技術(shù)與其他已學的持球突破技術(shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？問題3：在比賽中，可以通過哪些以交叉步持球突破技術(shù)為核心技術(shù)的戰(zhàn)術(shù)策略來提高突破率或進球率？”三個問題組成的小問題集（鏈），引導學生從運動項目的整體視角，多角度的思考、探究實際問題，啟發(fā)學生表達自己的想法，同時鼓勵學生在實際操作中嘗試應用。通過解決這類問題，學生可以逐漸培養(yǎng)起分析、判斷和推理等思維能力，提高他們解決問題的能力。（3）問題集（鏈）帶有情景特征。教學情景化是新型的教學理念，其具有真實性、實踐性與社會性的特征，而知識習得的操作性是體育教學的本質(zhì)特征，因此，教師在體育課堂教學中運用帶有情景特征的教學方式或模式，有利于讓學生在真實的情境中進行更好的學習與體驗，更好的完成對運動項目經(jīng)驗的改造與生長。將問題置于具體的情景中或利用問題創(chuàng)設(shè)體育學習情景，能夠提高學生的體驗感與代入感，提高學生的學習興趣。通過模擬再現(xiàn)情景，可以促使學生更加深入地了解問題的背景，從而能夠促進學生更好地理解知識、技能的本質(zhì)和關(guān)鍵點。如案例中，在教學中創(chuàng)設(shè)問題情景（即問題4）“在籃球交叉步持球突破成功后遇到補防隊員該怎么辦？探究傳切、突分、掩護等進攻戰(zhàn)術(shù)的運用時機等”，抑或是基于真實的3v3比賽情境提出問題，如“問題6：比賽中，多次交持球突破不成功，該如何調(diào)整進攻戰(zhàn)術(shù)？”等。當學生能夠?qū)⒄n堂教學問題與現(xiàn)實生活、學科現(xiàn)實、已有知識與經(jīng)驗聯(lián)系起來時，他們會更積極主動的思考問題、解決問題，以促進學生分析問題、解決問題能力的發(fā)展。（4）問題類型多樣化。體育課堂問題化教學中，問題集應當結(jié)合良構(gòu)問題、劣構(gòu)問題、半結(jié)構(gòu)化問題三種不同類型問題進行體育課堂教學的問題設(shè)置。第一，良構(gòu)問題是指那些有明確的條件和限制，且解決方案也是相對明確的問題。通常用于考察學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度。在體育教學中，良構(gòu)問題主要包括各種運動技能的標準動作、運動規(guī)則和技巧等。如案例中“問題1：嘗試用自己的話簡要概述交叉步持球突破技術(shù)的動作要點是什么？”其答案在教材中有較為明確的描述的。第二，劣構(gòu)問題則是指那些條件和限制不明確，或者解決方案不唯一的問題。通常用于考察學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維能力。在體育教學中，劣構(gòu)問題可以涉及到如何根據(jù)實際情況調(diào)整運動技巧、如何解決運動中遇到的問題等方面。如案例中“問題6：比賽中，多次交持球突破不成功，該如何調(diào)整進攻戰(zhàn)術(shù)？”，其答案需要根據(jù)實際情況來制定。第三，半結(jié)構(gòu)化問題是一種介于良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題之間的問題，它既有一定的明確性，又具有一定的開放性，既有明確條件和限制，又需要學生自己探索解決方案的問題。通常用于引導學生自主學習和探究。在體育教學中，半結(jié)構(gòu)化問題可以涉及到如何制定訓練計劃、如何評估自己的運動表現(xiàn)等方面。如案例中“問題5：你認為班級里哪一位同學的突破技術(shù)最好？你的判斷標準是什么？”其答案需要學生在了解籃球交叉步持球突破技術(shù)的基礎(chǔ)上探索。以上三種類型